大自然的語言讀后感

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、這篇課文一共有多少小節(jié)？【我發(fā)現(xiàn)，陳老師在上課時也先詢問這個問題，看似不經(jīng)意的一問，卻會給學(xué)生的預(yù)習(xí)一個方向，原來，每次預(yù)習(xí)我都要把自然段標(biāo)出來】

2、檢查讀文，每人一段。在檢查讀文中理解生詞。

年輪 ：一名同學(xué)簡單解釋，老師隨后出現(xiàn)大樹年輪的圖片，給學(xué)生簡單介紹。

三葉蟲化石：老師打出圖片，給學(xué)生進行解釋。順勢詢問學(xué)生，這一現(xiàn)象說明了什么？

同上學(xué)習(xí)漂礫

【邊讀文邊解詞，避免了單純解詞時脫離語境的缺點，同時，在解詞過程中，老師有目的性，又避免了學(xué)生什么都解釋的盲目性。同時，對于一些難的詞，如年輪、三葉蟲化石等，即使學(xué)生把字典上的解釋讀出來，他也不明白的，老師直接出示圖片，既直觀，又節(jié)省了時間�！�

三、感知內(nèi)容：

師：請同學(xué)們快速讀課文2—9段，想一想大自然的語言都有什么？

（1）學(xué)生讀書。

（2）老師讓學(xué)生在書上畫一畫，同時以第二段作為例子進行勾畫關(guān)鍵語句的指導(dǎo)。

【1、在一開始提出要求時，就讓學(xué)生邊讀邊畫就更好了。2、此處占時較長，原因是這篇課文，2、3段結(jié)構(gòu)一致，4、5段結(jié)構(gòu)一致，6、7段結(jié)構(gòu)一致，8、9段結(jié)構(gòu)一致，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，完成了第二段的勾畫，也很容易的完成了第三段，但在后面的幾段就遇到了問題。老師也發(fā)現(xiàn)了，于是進行了單獨的輔導(dǎo)。雖然時間很長，但輔導(dǎo)并沒有讓絕大多數(shù)學(xué)生明白，而在下面的交流中也顯現(xiàn)出來。老師還要進行第二次指導(dǎo)。我認(rèn)為，老師在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都不明白時，正是需要老師之時，此時，老師完全可以再以第四段為例，進行指導(dǎo)。從而引導(dǎo)學(xué)生得出這樣一個規(guī)律，我們勾畫的是什么現(xiàn)象帶來什么結(jié)果】

（3）交流：

學(xué)生逐段說出大自然的語言是什么。老師順勢把它變成簡單的語言，進行板書。同時對4—9段進行勾畫的指導(dǎo)。

三、品味語言（學(xué)習(xí)4、5小節(jié)）

大屏幕出示4、5小節(jié)的課文：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：運用了比喻。

師：哪是比喻？

生：大自然在告訴人們，春天來到人間。

師：你同意嗎？

生2：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點

師：這里對不對？把什么比作什么？

生：把蝌蚪比作了逗點。

師：為什么這么比？

生：因為他們像。

師：你看這句話是什么號？

生：問好。

師：老師告訴你，這是一個反問句，答案就在這句話中，你能把它變一下嗎？

生：蝌蚪在水中游泳，就像黑色的逗點。

朗讀第四小節(jié)。

同上學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

【此處老師注意了語言的學(xué)習(xí)，關(guān)注到了修辭以及句式轉(zhuǎn)換的初步概念。對于三年級老師來說，有這個意識很可貴。但我想，第一學(xué)生回答錯誤不是沒有原因的，老師可以追問一下，幫助他明白。同時，對于兩種事物的相似點，老師可以借助圖片讓學(xué)生更清晰】

四、拓展延伸：

師：這篇課文是以小詩的形式出現(xiàn)的，請你也試著填一填。

多媒體出示：我會填

天上飛著蜻蜓

這是大自然的語言

蜻蜓飛的（ ）

明天準(zhǔn)是（ ）

學(xué)生填（答案不統(tǒng)一）

你還知道哪些大自然的語言，試著這樣說一說。

【這個環(huán)節(jié)的設(shè)計很巧妙，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，還進行了拓展�？梢娎蠋熓窍铝艘环�功夫的。提一個小小的建議，既然是詩，就該讓學(xué)生有作詩的意識。學(xué)生在回答，蜻蜓飛的低，明天準(zhǔn)時陰天時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把第一句話稍稍改動，讓它更順口】

我很喜歡這節(jié)常態(tài)課，有基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有課文的朗讀，有勾畫重點語句的指導(dǎo)，有內(nèi)容的概括，有語言的品析，有課外的拓展，而且這些都是在一節(jié)課中完成。那么我們就可以節(jié)省出一節(jié)課學(xué)生做閱讀了。希望范老師堅持下去，更希望范老師帶領(lǐng)著三年級組做下去。

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