讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感
我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。
翻開書看序言，我的心就被上面引用的這段話震顫了。我像作者一樣感到惶恐，盡管我自認(rèn)為目前我還沒有成為折磨孩子的工具，但是舉目四望，又有多少老師還沒有成為折磨孩子的工具呢？上課的時候，表情嚴(yán)肅的老師營造出靜得可怕的課堂氣氛，是否是想把學(xué)生扼殺在沉默之中？每天撲天蓋地的作業(yè)、練習(xí)，還有無聊乏味的抄抄寫寫，目的是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)到眩暈，抄到麻木嗎？當(dāng)學(xué)生犯了錯的時候，老師嚴(yán)厲甚至尖刻的訓(xùn)話最終的目的又是什么呢？折磨折磨著學(xué)生的同時，難道老師真的從中獲得了快感嗎？通常情況下，老師會為自己辯解：這都是為了學(xué)生好。用嚴(yán)肅的表情把學(xué)生們都震住，看起來課堂紀(jì)律是好了，但能保證老師講的他們就聽進(jìn)去了嗎？用繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)把學(xué)生壓住了，看起來學(xué)生都勤奮了，但能保證他們抄了做了就都懂了嗎？用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥把學(xué)生罵哭了，看起來學(xué)生是屈服了認(rèn)錯了，但能保證他們以后就不犯錯，甚至不變本加厲地犯錯嗎？我只能說，很多時候，老師是帶著一份為學(xué)生好的心，做著自欺欺人的事情。那么，是老師錯了嗎？
說良心話，哪個老師愿意成天陰著臉，看這個不順眼，看那個不順眼，天天抓幾個學(xué)生訓(xùn)來訓(xùn)去？教師在進(jìn)行著這樣的教育時，他的人格也在不自覺中被扭曲；可能一開始還自認(rèn)為自己不是折磨學(xué)生的工具，到后來就漸漸習(xí)以為常了。學(xué)生就是欠扁！學(xué)生就是犯賤，你不罵他他就不舒服。好學(xué)生是管出來的，懶學(xué)生是慣出來的。這種齷齪的言語，是否某天也會從我的口中一不小心就跑出來呢？如果真的變成這樣，難道是我自己愿意的嗎？肯定不是。教師如果變成這樣，那是他和學(xué)生一起在痛苦的教育中犧牲了。
痛苦的教育所要達(dá)到的理想境界是：學(xué)生個個都聽從教導(dǎo)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，行為端正。以此為理想，急功近利、以偏概全、目中無人，便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中，學(xué)生是必須被管教的，學(xué)生是不允許犯錯的，學(xué)生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書的'。然而，這可能嗎？學(xué)生是人，他必須脫離他律才有機(jī)會學(xué)會自律，他必須通過犯錯來避免犯錯，他有著自己的思想和情感，這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規(guī)律的教育，難怪會讓老師成為折磨學(xué)生的工具，同時也讓老師受到折磨。
然而，只要你是老師，是學(xué)生，就逃不出這種教育。這就是老師和學(xué)生的無奈之處。有什么辦法嗎？有，那就是老師和學(xué)生要站在一起。站在一起，而不是相互對立；站在一起，而不是居高臨下；站在一起，而不是前拉后拽。師生理應(yīng)是站在一起的，因為老師和學(xué)生是利益共同體。《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們最佳師表與最差師表會對同一個學(xué)生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重。學(xué)生生來不是要被管教的，而是應(yīng)該得到幫助；學(xué)生犯錯以后最需要的不是批評，而是撫慰他不安的心情；不管是表揚(yáng)還是批評，都不要對學(xué)生的人格品性下定論也許，你已經(jīng)習(xí)以為常的一些教育行為，已經(jīng)司空見慣的教育用語，給學(xué)生帶來的并不止你想象的那么簡單。讀一讀《老師怎樣和學(xué)生說話》，讓我們的教育多點兒快樂，少點兒痛苦
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