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《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》讀后感
《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》讀后感
龍港二小 陳云霄
暑假一開始，我拿起了黃靜名師工作室下發(fā)的特級教師林富良著《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》一書，讓我得以領(lǐng)略到特級教師的教學(xué)風(fēng)采和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。本書通過五個章節(jié)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入地闡述和總結(jié)。其中第一章主要闡述了作者對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本認(rèn)識，第二、三、四章著重記錄了課改十年間作者歷經(jīng)課改的探索歷程和課改成果，第五章表達(dá)的是建構(gòu)教學(xué)模式與教師專業(yè)成長的關(guān)系。讓我感觸最深的是第一、四兩章。
模仿-整合-超越是教學(xué)模式的三重境界
翻開第一章，映入我頭腦中的是：模仿-整合-超越是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的三重境界�；仡櫴迥甑臄�(shù)學(xué)教學(xué)從教生涯，期間也聽了許多名師課堂、專家講座，也接觸過形形色色的教學(xué)模式，并在課堂中淺嘗輒止，所以一直處于教學(xué)的第一重境界�？赐甑谝徽率刮业靡孕盐�，名師專家的課堂報告不應(yīng)自是當(dāng)時的一時沖動和向往，不應(yīng)只是拿來玩玩或嘗嘗鮮，而應(yīng)該是和自己的教學(xué)向比較，把從名師專家那里獲取和得到的好的方法模式和自己的模式結(jié)合起來加以實踐，不斷磨合，將多種模式融入到自己的課堂教學(xué)之中，以此形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成有自己風(fēng)格的高效的課堂教學(xué)模式，有了整合后的教學(xué)模式還只是達(dá)到了第二重境界。
課堂教學(xué)的第三重境界超越模式
那么怎樣才算是達(dá)到課堂教學(xué)模式的第三重境界呢？有研究者提出："教學(xué)不是應(yīng)該有模式，而是應(yīng)該有合適的教學(xué)程序，教學(xué)程序也無須模式化！"由于教學(xué)模式的實施是復(fù)雜的、非線性的、開發(fā)的、具有非確定性、隨機(jī)性和自組織性的特點，教師在課堂教學(xué)中就不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是要關(guān)注課堂的動態(tài)生成敢于放棄預(yù)設(shè)，超越既定的模式，與學(xué)生一起互動、創(chuàng)新，因材施教、因勢利導(dǎo)。這才是課堂教學(xué)的第三重境界超越模式�？梢�"教學(xué)有法，但無定法，貴在得法",這句俗語不僅是經(jīng)驗總結(jié)，更是對教學(xué)模式的追求目標(biāo)�；仡欁约阂约吧磉叺慕處熡袔缀螘r在課堂上能做到第三重境界，我們多半是機(jī)械地按事先設(shè)定好的思路進(jìn)行教學(xué)，課堂上不論學(xué)生出現(xiàn)的是什么情況我們都要往設(shè)計好的流程上引導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的真切交流，沒有真正關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，上一節(jié)課如同是在照著劇本去演戲，生怕演雜了。林老師一語中的，課堂上作為教師我們是應(yīng)該根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使課堂充滿智慧的光芒和生命的色彩。
先學(xué)后教：變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
先學(xué)后教是怎樣的教學(xué)方式？先學(xué)后教應(yīng)該如何實施？先學(xué)后教教師究竟怎樣教，學(xué)生究竟怎樣學(xué)？先學(xué)后教的方式會在課堂上產(chǎn)生怎樣的效果，對學(xué)生的發(fā)展是不是有利？(www.oriental01.com)帶著這樣的問題我翻開了第四章，開始尋找答案。
"先學(xué)后教"是以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，將學(xué)生已有的知識、能力、興趣、愛好極大地激發(fā)出來，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，成為課堂的主人的一種教學(xué)模式先學(xué)是要學(xué)生先通過獨立學(xué)習(xí)，獨立閱讀、思考以及完成作業(yè)，自行解決能夠解決的問題，后教是教師要轉(zhuǎn)變角色走下講臺以合作者、促進(jìn)者的身份積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起合作一起成長。這種教學(xué)模式是把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，先學(xué)后教的課堂特征第一是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建有效的可持續(xù)進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)框架。第二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生首先通知自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，有困難時才由教師點撥、講解幫助解決。這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)的積極主動性，有助于建立計良好的師生、生生關(guān)系，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。
先學(xué)后教的實施方法即路徑有很多種，林老師主要講解了"三環(huán)六學(xué)"的教學(xué)結(jié)構(gòu)。三環(huán)為導(dǎo)入自學(xué)、展示探討、鞏固運(yùn)用。六學(xué)為引學(xué)、自學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、延學(xué)。有了這三環(huán)六學(xué)的實施路徑，接下來是如何借助多種載體加以實施，實施過程中教師和學(xué)生的角色如何定位，林老師通過實踐總結(jié)出利用下面五種載體在課堂的不同時間段加以實施，第一、適當(dāng)使用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)；第二、精心設(shè)計嘗試題，讓學(xué)生探究更有效；第三、老師讓講臺，小先生們開口講起來；第四、通過小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)人人參與學(xué)習(xí)；第五、教師四周掛白板，讓學(xué)習(xí)進(jìn)展成為生成資源。借助"導(dǎo)學(xué)案、嘗試題、講臺、小組、白板"這五種載體充分把學(xué)生放在的主體位置，教師為學(xué)生的先學(xué)鋪路搭橋，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。這種教學(xué)模式與我市教研室提出的"學(xué)講"計劃有著十分相似之處。
先學(xué)后教的教學(xué)思想的優(yōu)勢體現(xiàn)在它充分利用了學(xué)生已有的教學(xué)經(jīng)驗及探究學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分利用了學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢和潛能，讓學(xué)生通過自主嘗試、小組合作交流、學(xué)生自主講學(xué)、師生共同研討的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生經(jīng)歷問題的提出、探究的歷程、獲取數(shù)學(xué)思路、思想的過程，從而提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。正如古人云"授之以魚，不如授之以漁",學(xué)生需要的不僅是知識，比知識更重要的是學(xué)生的方法、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，"先學(xué)后教"的模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們既得"魚",又得"漁".
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