吳正憲與小學數學讀后感范文（通用11篇）

　　當賞讀完一本名著后，相信你心中會有不少感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的吳正憲與小學數學讀后感范文（通用11篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　吳正憲與小學數學讀后感 篇1

　　五一放假歸來的時候，學生的期中學力檢測成績也出來了，接學校通知，5月3日晚上要開家長會，內容主要圍繞提高教學質量展開，那個時候我非�？鄲�。檢測平均分雖然上了90分，但整體上的水平較上學期差了很多，其中有個女孩子更讓我驚訝，原本能考八十多甚至第一單元考出96分好成績的她，那次檢測只考了62分。成績出來后我和她進行了交流，并且耐心給她輔導，但是第二個星期，她跟我提出要辭掉數學小組長的職務，也不說明原因，此后我聽說，她現(xiàn)在特別討厭數學，覺得數學很難，甚至有點討厭我了，說實話，我心里有些難過。上個學期我就知道，她學數學學得很吃力，每次考試都在八十分左右徘徊，我也經常和她家長交流，可是成績和興趣互相影響，導致她最終失去了興趣，成績也一蹶不振。怎么樣才能提高她對數學的學習興趣呢？

　　在《吳正憲與小學數學》一書里，我了解到：興趣是學生學習的重要動力，如何調動學生對學習小學數學的興趣，是我們需要認真研究的課題。

　　書中提到，假如學生能體驗到數學挺有趣、發(fā)現(xiàn)數學真神奇、感受數學有價值、享受數學美極了這樣的種種過程，就一定會喜歡上數學，而其中觸動我內心的有兩件事。

　　其一，吳老師接手一個新班，原班老師用一個字概括了對該班學生的印象——懶。而吳老師在開學第一天就設置了這樣的場景：黑板上排列著許多不同形狀的幾何圖形，還有許多有趣的問題，"認識我嗎---偉大的0"、"別小看它---小數點"、"你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？"、"數學家索菲愿意做你的朋友",講臺上擺滿了各種各樣的立體模型，教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條："數字迷宮"、"車輪為什么做成圓的？"、"你能把字母變成數字嗎？",這一切緊緊地吸引了學生的視線，也像磁石般吸住了學生的心。也就是從那一刻起，學生躍入了數學的樂園，開始了艱辛而有趣的探索，竟連曾經對數學毫無興趣，不完成作業(yè)的學生在畢業(yè)考試時都能以95分的優(yōu)秀成績升入中學。

　　其二，學習分數應用題的.時候，吳老師向大家介紹了"丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文".古希臘偉大數學家丟番圖去世后，他的墓碑上刻著一首一起世人矚目的詩文。碑文的大意是：過路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數目便可知道他的一生經歷了多少個寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無憂無慮的少年。再過1/7,他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過風燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見面？

　　吳老師充分利用古今中外名人趣事，給數學蒙上神秘面紗，以此調動學生的學習興趣，試問有哪位學生不喜歡這樣的課堂呢？

　　另外，我了解到：

　　一、讓學生喜歡數學最重要的是讓學生先聽懂數學、學會數學，只有聽懂數學，學會數學，才可能喜歡學數學。其中很重要的三點是：

　　1、老師要關注每一個孩子的發(fā)展，要讓每一個孩子都能抬起頭來走路，不能任何一個孩子扮演"失敗的角色".尤其是對學習困難的孩子更應付出加倍的愛，幫助他們揚起自信的風帆，使他們感受成功。

　　2、為學習困難的學生制造成功的機會，讓他們在同學們面前找回面子。每個人都在集體中極力尋找自己的坐標，盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能，在舞臺上露露面，施展一番。教師應深知學困生的這種心理要求，降低標準，提供機會。

　　3、教師要坐下來和學習有困難的孩子一起尋找分析"聽不懂、學不會"的原因，有的放矢地補上知識漏洞。讓他們在聽懂了、學會了的感受中萌發(fā)對數學知識的喜愛。

　　二、除了讓學生聽懂數學、學會數學以外，老師應當把數學變得容易些。有些孩子不喜歡數學的一個重要原因是覺得數學太難了，加之課堂上教師過高的要求，使孩子望而生畏。有的孩子對數學學習的投入比對其他學科都大，但成績最差的仍是數學，久而久之就會失去興趣。我們應當認識到：

　　1、我們的數學教育應該是數學適應孩子的學習，而不應該強求孩子去適應數學。

　　2、我們的教學是面向全體學生的教學，要充分考慮學生個性化學習的要求，不應整齊劃一、千篇一律，不能脫離學生認知實際的過分"拔高".課堂上要少一些抽象、枯燥的說理，()多一些自由、生動的討論。

　　雖然《吳正憲與小學數學》這本書我還沒看完，但是單單閱讀"讓學生喜歡數學"這一小章節(jié)，我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引，也學習到了一些提高學生學習興趣、讓學生喜歡數學的方法。我想，我明白我班那個女孩存在的問題是由什么導致的了，我也知道應該怎樣嘗試著去解決她的問題，期待著她愛上數學的那一天。

　　吳正憲與小學數學讀后感 篇2

　　一位國家的領導人曾在教師節(jié)接見優(yōu)秀教師代表時指出："要辦一流的學校，就要有一流的教師隊伍，有一批出色的教育家。要像宣傳勞動模范，宣傳科學家那樣宣傳教育家".教育大計，教師為本。中國教育界名師輩出，名家薈萃。而其中，我最為崇拜的莫過于吳正憲老師，作為一位特級教師，她從女性教師的角度生動細膩的講解了自己的教育理念。寒假，在百度了吳正憲老師的《吳正憲與小學數學》后，我更是受益匪淺。

　　一、在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。

　　吳老師的課堂充滿智慧，并且具有濃濃的人情味，用她的'話來說便是："課堂教學源于情！"她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得尊重、獲得自信。在吳老師的課堂上，最令我羨慕、向往和努力要做的，便是那些充滿了真誠的贊賞和那些熱情的鼓勵。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師對孩子們的尊重，同時也體現(xiàn)了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

　　二、在學習的過程中——沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要。

　　吳老師的課堂上自始至終充滿了濃濃的學習氛圍，這樣的氛圍慢慢縈繞著的是學習數學的趣味和無盡可能的創(chuàng)造性，"以學生為主體"在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，學生擁有著學習的主動權，這種主動權才是最珍貴的。

　　三、在成長的過程中——沒有什么比養(yǎng)成良好的習慣更重要。

　　成功的人有一個共性，那就是基于良好的習慣構造的日常行為規(guī)律，他們并不比別人更聰明，而是好習慣讓他們變得更有教養(yǎng)、更有知識、更有能力。他們并不比普通人更有天賦，但好習慣卻讓他們訓練有素、技巧純熟、準備充分。吳老師深深明白這一點，她在教學中最為注重的便是幫助孩子們養(yǎng)成良好的習慣。我不禁為這位睿智的老師拍手叫絕，書本上的知識并不是最重要的，對于那些孩子們來說，習慣是一生的財富。

　　吳老師身體力行的認真貫徹黨和國家的教育方針，以自己銳意進取的改革精神，先進的教育思想，科學的教學方法，在素質教育的實踐中，引領著教育改革發(fā)展方向。我定會緊緊跟隨吳老師的腳步，努力成為一名優(yōu)秀的數學老師。

　　吳正憲與小學數學讀后感 篇3

　　最早認識吳正憲老師是在十年前，在淮海堂聆聽她的一節(jié)展示課《平均數》，吳老師將拍球比賽引入課堂，引導孩子自擬隊名，自創(chuàng)比賽規(guī)則，又在一次次矛盾沖突中激發(fā)起學生對平均數知識學習的需要。當時覺得這個吳老師太厲害了！居然能帶著孩子們玩一節(jié)課，數學課竟然還能這樣上？不愧是特級！以后又陸續(xù)聽了她執(zhí)教的《找規(guī)律——搭配》、《認識方程》……越發(fā)折服于她高超的教學藝術，被她和孩子們之間的情感交流所打動。最近拜讀了吳老師的著作《吳正憲與小學數學》，我才算更近距離地走近她，了解她在數學教學改革之路上艱辛的探索與收獲，感受她和孩子們一起走進數學樂園的幸福與快樂，體會她令課堂教學充滿活力的智慧與用心。

　　一、積累與升華

　　在書的前半部分，吳老師詳細講述了自己在小學數學教學改革之路上艱辛的探索、用心的積累和走上教科研所帶來的升華。她拜師學習、發(fā)奮讀書、勤于筆耕、科研興教，獲取了自身成長過程中的成功與快樂，實現(xiàn)了個人生命價值與教師職業(yè)生命價值的和諧統(tǒng)一。她說："多年的教改實踐我有一個十分深刻的體會，在教學工作中人人都會產生點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺。如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會帶來日后冷靜的思考。點點滴滴，積少成多，厚積薄發(fā)，拿起手中的筆，善于思考，勤于筆耕，做教學的有心人。"我覺得這段話說得特別好，就像是對我說的，比照一下，我需要進行深刻的反省。在平時的教育教學工作中，我經常會有一些體會和思考，我們組在早自習的時段常常進行課前的研討，有時候上完課，我也會把課上發(fā)生的趣事、孩子們精彩的發(fā)言和出現(xiàn)的問題、產生的困惑與組內老師分享，但這些體會或感悟往往稍縱即逝，因為我沒有養(yǎng)成及時記錄、勤于動筆的習慣，可以說我是思想的巨人，行動的矮子。因為懶于動筆，有些當時很清晰的想法，日后需要作為素材記下來的時候卻模糊一片了。其實在教育教學工作中，我們遇到的大多是一些小現(xiàn)象、小問題、小故事，如果我們能多關注小現(xiàn)象、多研究小策略、多積累小故事，做教學的'有心人，那么我們的思想和教學行為終有一天會得到升華。

　　二、理解與尊重

　　吳老師的數學課很精彩，除了她精湛的教學藝術外，更打動我的是她對孩子們的理解與尊重。在她的課上，看不到對學生的否定，更沒有批評，她總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂；她總是那么善于引導學生爭論，讓孩子們在相互爭論中體會數學知識的科學性和嚴密性；她總是善于為學生的心靈碰撞搭橋，與學生思維共振，情感共鳴；她總是把學生放在第一位，給孩子更多自由和發(fā)展的機會。書中說道："作為教師應該尊重每一位學生，課堂上允許學生有不同的意見，允許學生用不同的態(tài)度對待每一個新出現(xiàn)的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。"而且吳老師還將"失敗是成功之母"這句名言進行了修改，她認為："成功亦是成功之母。"的確，教師對學生充分的尊重，會帶給孩子成功的體驗，當學生獲得成功后，因成功而釀造的自信心對其新成績的取得又會產生進一步的推動作用，這一點對于學生特別是后進生的學習顯得尤為重要。所以我要在平時的工作中時刻提醒自己，做一名寬容的、有愛心的老師，尊重和理解孩子們之間的個體差異，特別是最近復習期間，難免有焦躁的不良情緒，我要努力調整心態(tài)，真誠地和孩子們手牽手迎接挑戰(zhàn)，度過難關。

　　三、簡單與適合

　　數學學科抽象、嚴謹、枯燥的特點加上課堂上教師過高的要求使得很多孩子對數學望而生畏，要讓孩子們喜歡數學，就要把數學變得容易一些。吳老師在書中說："我們的數學教育應該是數學適應孩子的學習，而不應強求孩子去適應數學。"要適合孩子，就要把抽象的數學知識變得具體、熟悉，就要把數學知識和孩子們的生活進行聯(lián)系，讓孩子們從身邊的生活中去具體感受數學、體驗數學、經歷數學。我覺得這一點我做得還比較好。在備課時，我總是會先分析學情：在學習這節(jié)課的知識點以前，孩子們已有哪些生活經驗和知識儲備？設計怎樣的情境和數學活動才能更貼近學生的生活實際和認知水平？教材中所提供的素材是否易于學生理解？為了使數學變得更容易、更有趣，我會創(chuàng)造性地使用文本，加入我自己的一些想法和新的元素。比如：執(zhí)教《平移和旋轉》一課，我借助課件帶領孩子們到游樂園參觀，請學生跟隨畫面用自己的動作把看到的表演出來，屏幕上呈現(xiàn)出各種游樂項目，有觀纜車、旋轉木馬、激流勇進、彈射塔……孩子們大多去過游樂場，都熟悉這些游樂項目，一個個小臉上露出興奮的表情，表演完畢，我請孩子們按這些游樂項目不同的運動方式分分類，從而直觀感受了游樂園里的平移和旋轉現(xiàn)象，體會到數學源于生活，數學就在我們身邊。

　　以上是我讀《吳正憲與小學數學》 這本書粗淺的幾點體會，當然這本書所帶給我的感受遠不止這些，吳老師與時俱進的教學理念、高尚的人格魅力會一直激勵著我，"積好在心，久而化之",我也會越來越好的！

　　吳正憲與小學數學讀后感 篇4

　　當我再一次讀《吳正憲與小學數學》時，我完全被她的人格魅力所折服。這已經是我第二次讀這本書了，但是每一次讀這本書時都有新的感觸，她一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的立體教師。她對學生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我憧憬。

　　一、課堂教學的風采凸顯出她無限的人格魅力

　　第一次聽吳老師的講座是在7年前，剛畢業(yè)的時期，那時是在杭州的一個展示課中，讓我印象非常深刻的，至今仍然歷歷在目的《面積和面積單位》，她用了她一生的教學生涯演繹了一堂讓我們在每位在場的學生和聽課的老師都留下了深刻的印象。

　　二、用愛心澆灌學生的心田

　　她把“讓學生喜歡我”、“讓學生喜歡數學”、“讓學生學會學數學”作為數學教學的終極目標。她利用、并創(chuàng)造機會建立民主、平等、友好、和諧的師生關系：下雪了，學生在數學課堂上表現(xiàn)出對冰雪世界的向往，她平息批評指責的沖動。課后，她和孩子們一起走進冰雪世界盡情地玩耍，學生對她說：“老師，我們真的很喜歡您�！�；她堅信成功亦是成功之母，制造給孩子重新躍起的機會，在體驗成功后露出了自信的笑臉。她新接一個五年級的班級，用一個暑假的'時間打造開學的第一課，以“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？、認識我嗎——偉大的0、別小看它——小數點、車輪為什么制成圓的？1+2+3+……+99+100=？”等等許多有趣的問題，粘住學生的心，讓他們喜歡數學。生動的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個個美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數學的思考中。為了她所愛的事業(yè)，她可謂使渾盡渾身解數，這些高招，閃爍著智慧的光芒。

　　她把教育教學工作當作一項事業(yè)，為之奮斗而無怨無悔；她把教育教學工作當作一門科學，不斷探索而樂此不疲；她把教育教學工作當作一種藝術，追求美好的境界和神奇的效果。

　　吳正憲與小學數學讀后感 篇5

　　當我在書店看到《吳正憲與小學數學》時，我如獲至寶，我認真地閱讀了這本書。

　　一，感受教師職業(yè)生命的價值

　　吳老師16歲走上講臺，懷著做一名優(yōu)秀教師的愿望，全身心的投入，勤勤懇懇的工作，以為這樣就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。但教師的職業(yè)生涯并非一帆風順的，包括象吳老師這樣的全國特級教師。終于有一天，她發(fā)現(xiàn)：課堂上孩子學生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯后……當時的吳老師不知所措。但是，很快內心凝聚起一股強烈的責任感，促使她探索一條新的教學之路。開始拜師學習、苦練內功、不斷積累……功夫不負有心人，吳老師成功了，她的課堂教學、她的教學理念成為了大家學習的榜樣。

　　二、和學生一起走進數學樂園，為學生提供優(yōu)質的數學教育

　　全書自始至終，我都感覺到吳老師積極投身于小學數學課堂教學的探索實踐，處處以學生為中心。隨著科學技術的迅速發(fā)展，社會迫切需要既會動腦，又會動手的人才。吳老師指出：過去的教學更多注重的是教師“教”的過程，而忽視學生“學”的.過程，課堂上要么是教師演示，學生觀察，要么是學生在老師的指令下演示操作，忽視了學生主體性的發(fā)揮，讓學生學會學習正是改變學生被動接受的學習方式，讓孩子們在數學課堂上自由地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。現(xiàn)在數學課程改革，很強調讓孩子們親自動手做數學，應該在豐富有趣的數學學習中讓孩子主動地去觀察、實驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律獲取知識。 看到這里，我想我平時在課堂上是不是應該多給學生思考的時間和空間？讓他們在和諧寬松的環(huán)境下滿懷信心地參加數學教學實驗活動，使孩子們的思維閃爍出創(chuàng)造的火花。正象吳老師所說的：智慧就在孩子們的手上。

　　另外，吳老師對學生情感的關注，讓學生學會學習數學喜歡數學的態(tài)度，也讓我深有感受。她能走進孩子的心靈深處，與孩子產生共鳴。例如：有一次，教學“帶小括號的計算”。問題是這樣的：李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件。李師傅一天一共做了多少個零件？要求列綜合算式解答。一位學生這樣列式：12×3+4。在交流中，大家意識到要先算加法，再算乘法，就可以解決這個問題；但這與運算順序不符。于是提出了“小括號”。大家都覺得小括號“了不起”。可偏偏王同學不同意。他是個個性極強的學生。他站起來理直氣壯地說：“沒有小括號的存在，照樣可以解決這個問題�！彼�這么列式：12×4+12×3。雖然老師說“希望能夠接受這個可愛的小括號”，但王同學仍小聲嘀咕著：反正我不喜歡小括號。面對這樣的突發(fā)事件：學生情感上不樂意接受小括號怎么辦？我們看看吳老師是怎么處理的，吳老師非常在意，靈機一動，提了一個新問題：王紅同學積極支援災區(qū)。他有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的書送給了5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？要解決這個問題，是一定要用到小括號的。王同學認識到這一點后，不好意思的說了句“小括號挺好的”。吳老師對一個小細節(jié)這么關注，不正能體現(xiàn)她對學生的關愛嗎？

　　三、大家眼中的吳老師

　　無論是張梅玲教授還是拜吳正憲老師為師的小學教師們，從他們的言談中我不難感覺到，同樣是數學老師教給小學生數學知識，吳老師的課卻能讓學生在快樂中學習，并且能讓學生真正用所學知識解決實際問題，這不正是我們所有小學數學老師所追求的目標嗎？

　　吳老師每個教學的細節(jié)，都有她與學生情感的交融。難怪，不僅孩子們喜歡吳老師的課，成千上萬的小學數學老師也喜歡聽吳老師講課。我希望大家都來讀一讀《吳正憲與小學數學》這本書，感受吳老師的教學魅力！

　　吳正憲與小學數學讀后感 篇6

　　一直以來，最讓我欽佩的數學教師就是吳正憲老師。這學期，我讀了《吳正憲與小學數學》這本書，對吳老師有了更進一步的了解。她的成長之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹立終身學習的信念，才能在教學中博覽眾采，有所成就。沒有鉆研、沒有進取是不可能有所作為的。

　　吳老師首先鉆研教材改革，建立了完整的數學知識結構，整合成六大知識體系：面積教學一條龍；體積教學一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學改革試驗給課堂教學帶來了勃勃生機，學生的思維能力有了明顯提高。

　　吳正憲老師的課堂是充滿激情的，和諧的師生關系營造了輕松愉悅的課堂氛圍。本來枯燥乏味的數學知識，通過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種“藝術的享受”。而這一切都是從讀懂學生、走進孩子心靈開始的。首先教師要做一個充滿愛心，富有人情味的老師，能夠學生做朋友，被學生喜愛。其次教師要努力研究教材教法、讓學生喜歡上數學課。體驗數學有趣，發(fā)現(xiàn)數學神奇，感受數學的價值。讓學生學會學習數學，在學習中學會創(chuàng)造也是不可缺少的一步。

　　吳老師充分地尊重、信任學生是她教學中的一大特色。吳老師尊重每一位學生的發(fā)現(xiàn)，她允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己的方式學習數學。一個教師不應該抹殺孩子學習的積極性，設想一個對學習失去興趣的孩子是不可能成為學習優(yōu)秀的學生的。

　　作為教師，沒有對事業(yè)執(zhí)著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。用吳正憲老師的話來說，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事業(yè)的`追求以及對工作的責任感，去激發(fā)學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，從而使之更好地接受教育。

　　只有熱愛教育的人，才可以在備課時，精心設計，細心雕琢；只有熱愛教育的人，才可以站在三尺講臺上引領學生泛舟學海，尋覓知識寶藏；只有熱愛教育的人，才可以發(fā)掘學生的優(yōu)點，讓學生樹立成功的信心！

　　吳正憲與小學數學讀后感 篇7

　　最近，又一次捧起了由教育部師范教育司組編、北京師范大學出版社出版的《吳正憲與小學數學》一書，吳老師在書中用簡明的語言，具體的事例，以“我的成長之路”、“我的教育觀”、“走進課堂”幾個版塊，深入淺出地將她一路走來的思索和心聲娓娓道來。盡管在這之前對她的教學藝術和人生經歷已經略知一二，但仍然覺得這本書常讀常新、愛不釋手。

　　反思起來，我之所以愛讀這本書，可能有這樣的三個原因：首先，讓我驚嘆的是她的教學藝術，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。其次，讓我仰慕的是吳正憲老師的成功。多本書籍出版，教改文章常見于教育教學報刊上；不斷應邀講學、作報告，每場報告都引起強烈反響；曾登上國際數學研討會的講臺宣讀論文……這些成就都是教師的最高榮譽，其中任何一點都讓我欽佩。最后，讓我深思的是吳正憲的經歷。她從名師到教研員，多年如一日地躬身而行，工作僅僅十年就取得了巨大成績。但是她16歲就開始教書，僅僅中學畢業(yè)，更沒有受過正規(guī)的師范教育，只是通過自己默默地耕耘，虛心地討教，才換來了今天的豐碩的成果。她的經歷激發(fā)了我，使我產生了奮斗的激情。

　　吳正憲的成長經歷，啟迪了我關于名師的成長條件思考，下面總結以下幾點：

　　一、熱愛是前提

　　吳正憲在多年前的一篇日記中寫到：“我懂得，竭誠為社會工作是每一個公民的責任。我會將自己全部的光和熱奉獻給我所熱愛的事業(yè)和生活�！彼�是這樣想的，也是這樣做的，吳正憲歷盡角色、地位的多重轉變，始終不移地按照自己做人、為師的準則去生活。其實，名師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累，并快樂著”，體驗著一種神圣的幸福感。吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引。”正是這份熱愛，讓吳老師以情激情，用智慧創(chuàng)造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。吳老師的`成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，首先取決于他對教育事業(yè)、對所教學科的熱愛。

　　二、實踐是基礎

　　所有優(yōu)秀教師的成功，無一例外地來自長期、扎實的教育實踐。吳正憲曾這樣說，“在漫漫教學生涯的長河中，我曾經彷徨過、猶豫過、迷茫過……但是我始終沒有放棄過努力，沒有放棄過追求。在三十年的教育教學之路上，我一直在全身心地投入和探索著，一步一個腳印地向前邁進�！彼�有多年的教研、科研實踐經驗，80年代初期，教育界片面追求升學率形成“大潮”，“題海戰(zhàn)術”到處可見，作業(yè)堆積如山，學生負擔很重，嚴重地影響了身心健康。面對這種現(xiàn)狀，吳正憲經過認真思考，決心努力探索一條“減輕學生負擔，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展”的教學新路。她開始了“小學數學歸納組合法”的教學實驗。她以現(xiàn)代先進的教育思想為指導，以嚴謹的治學態(tài)度、科學的方法、百折不撓的工作毅力，大膽改革實踐。她從教材到教法，從學法到考法，進行了整體性教改實驗。她不增加課時、不上早晚自習，只用了一年的時間，就完成了五、六年級兩年的教學任務，并提前一年參加了全區(qū)小學畢業(yè)考試，平均成績高于應屆畢業(yè)生的成績。她輔導的學生，連續(xù)多年累計30多名學生在區(qū)、市級數學競賽中獲得優(yōu)異成績，曾有3名學生獲全國數學競賽一等獎。她有豐富的教研實踐經驗，為了提高教研工作質量，優(yōu)質為基層服務，她做了大量工作。她創(chuàng)造了多種教研活動形式，還親自為老師們上研究課，她的教研活動深受教師們的歡迎，老師們稱她是實踐型、研究型、學者型、服務型的教研員。正是這些實踐，成就了她的理想，人們都說，在學校，吳正憲是一個受學生和家長喜愛的教師；在教研室吳正憲是一個受學校和教師們歡迎的教研員。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，必須植根于多年的教學實踐。

　　三、學習是保證

　　大量的閱讀，勤奮的學習，為成就今天的一代小學數學名師吳正憲打下了厚重的伏筆。1970年7月，未滿16周歲的吳正憲從北京108中學初中畢業(yè)。在學校就各方面表現(xiàn)出色的吳正憲，因為班主任老師的全力推薦，成為了一名小學老師。為了彌補自己學歷低的不足，盡早勝任教師這個職業(yè)，小小年紀的吳正憲為自己制定了嚴格的約法三章：要敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功。當時《人民教育》發(fā)表的329道小學教師自測題，她只用幾個晚上便全部完成了。她還精心整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓練》、《趣味數學》、《教海拾貝》等二十余本學習筆記。就這樣，在較短的時間內，攻下了第一關——教材關。接下來，她師從特級教師劉夢湘、馬芯蘭，開始了對數學教學本質的探究，攻下了第二關——教法關。更為重要的是，她閱讀了大量書籍，從日本山內光哉教授編著的《學習與教育心理學》、林崇德先生編著的《智力發(fā)展與教學學習》，到巴班斯基的《教學教育過程最優(yōu)化問答》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》……完成了第三關——學生關。多年來，吳正憲幾十年如一日，向同行學習，向學生學習，向書本學習，向實踐學習，正是這些，為她提高數學素養(yǎng)奠定了基礎。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，不能只滿足課堂教學技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，善于學習，才能成為學者型、專家型的教師。

　　四、反思是關鍵

　　吳正憲在頑強、自覺學習的基礎上，十分重視反思，通過思考，她對教育理念的理解更加深刻。我很欣賞吳老師有關思考的論述，她說“多年的教改實踐我有一個深刻的體會，在教學工作中人人都會產生點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺，如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會帶來日后冷靜的思考。點點滴滴，積少成多”。她還說“在眾多學術研究成果面前，在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，汲取過濾。學習百家之長，博眾家之采，結合自己實際創(chuàng)出特色”。這就是名師的反思，既要勤思、還要具有理性的批判精神，做到善思。人類文明史本身就是一部批判史，在批判中否定，在批判中更新，在批判中進步。作為教師思想的引領者——名師，固然要繼承和借鑒，但更要突破自己的思維慣性，不唯書，不唯上，也不滿足于別人已得的結論，敢于、善于懷疑和批判，用自己的頭腦去思考、分析、綜合、歸納，以構建自己的教育思想和教學模式。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，就要做一部時時處于反思狀態(tài)的發(fā)動機，成就自己，啟發(fā)別人，這就是名師的價值。

　　人們常說，“臨淵羨魚，不如退而結網”。我想任何老師都不想在教學中只做一名匆匆的過客，任何一名教研員都不希望本區(qū)域的教師甘于平凡，掩卷而思，我想對自己說，也想對教師說：請為熱愛工作的火焰加柴，請對你工作的環(huán)境心存感激，因為是它造就了你或即將造就你；請為教學實踐辛勤付出，請你珍惜每節(jié)課、每次活動，因為它是你事業(yè)的出發(fā)點也是目的地所在；請為學習的腳步搭臺，請你利用環(huán)境、把握機遇，向專家學習、向同行學習、向學生學習、向書本學習，因為是它讓你戰(zhàn)勝自我，超越別人；請為反思喝彩，請你永遠不要無視屬于你的思考的權利，因為教育的真諦是發(fā)展與生成，沒有可以再現(xiàn)的同一課堂，沒有可以重復的生命歷程，沒有可以簡單模仿的一招一式，只有形成自己獨特的教學思想和風格，才能締造有生命力的課堂，才能成就自己的輝煌。

　　吳正憲與小學數學讀后感 篇8

　　利用暑假時間完整的再讀吳老師的《吳正憲與小學數學》，每天都被吳老師所感動著。書中她用簡明的語言，具體的事例，深入淺出地將她一路走來的思索和心聲娓娓道來。她堅持教書育人，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數學課堂。她成為了小學數學教師的良師益友。

　　1、吳老師把學習的權利還給了孩子

　　吳老師在初為人師的日子里，她天真地認定：只要全身心投入，勤勤懇懇工作，就能勝任教師工作。于是，她使出渾身解數，點燃了自己所有的熱情，每天早出晚歸，加班加點，不遺余力地向學生傳授書本上的知識。當吳老師在“滿堂灌”的課堂教學中樂此不疲的時候，她突然發(fā)現(xiàn)課堂上的孩子們因為學習負擔過重而疲憊不堪，興趣索然�！昂⒆觽兠刻於荚跈C械、麻木地學習，他們沒有過多的時間去享受童年的快樂，甚至都失去了本該屬于他們的做夢的權利�！边@樣的發(fā)現(xiàn)，讓吳老師開始彷徨、茫然。一天，她偶然在某刊物上看到了一位六年級小學生的一首小詩，這首真實記錄了孩子們厭惡學習、渴望美好童年心境的小詩深深打動了吳正憲，她開始沉思：只圖提高分數，不顧學生身心健康和道德修養(yǎng)，這樣的教學能培養(yǎng)出適應未來社會需要的合格人才嗎？強烈的責任感、使命感在吳正憲的心頭集結，她決心通過自己的努力，把本該屬于孩子還給孩子。

　　2、拜訪名師，探索教育的真諦

　　吳老師的教育教學改革之路從拜師學習開始起步。她虛心向馬芯蘭老師拜師學藝。為了讓自己的數學課堂也變成一個充滿生機的王國，吳正憲下決心要學“真經”，她一頭扎進了馬老師的課堂。每天晚上靜下心來反思，記下學習的收獲體會。日積月累，吳正憲慢慢地從馬老師身上感受到“教學改革并非只是教學方法的改革，而需要融入更多的教育思想”。她得到了很多恩師的幫助，比如前輩劉夢湘老師、繆玉田老師，還有周玉仁老師，張梅玲老師等等，他們高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、嚴謹治學的工作作風深深感染和影響了吳正憲。吳正憲也是個很謙虛好學的人，她信奉“三人行，必有我?guī)煛�。為此，她不但向一些年輕教師學習，甚至還向自己的教育對象學習，她相信只要“留心學習，虛心請教，就會有所收獲”。

　　3、努力探索，她感受到了數學的美

　　在上個世紀80年代初教育界片面追求升學率形成“大潮”。為了應付考試，大搞“題海戰(zhàn)術”，作業(yè)堆積如山，學生痛苦不堪。在這樣的背景下，吳老師開始了小學數學改革之路的艱辛探索。在領導的指導和同事的支持下，吳正憲開始著手“小學數學歸納組合法”的實驗，吳老師首先從教材改革入手，根據知識的.內在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，重新編排了教材，組成了“六條龍”的小學數學知識體系，其中包括面積、體積、分數四則計算、分數和百分數應用題、數的整除和正反比例六大知識體系。這樣的知識體系安排讓教材變得更系統(tǒng)，從而使得學生學習起來也就更輕松。重新組合教材必然要涉及相應教學方法的改革，吳正憲又從三個方面對改革考試方法進行探索。慢慢的，吳老師的課堂開始充滿勃勃生機，學生負擔輕了，學習的興趣濃了，思維能力也明顯提高了。

　　這就是真真實實的吳正憲老師，從這本書中我找到了教師的職業(yè)價值及個人的人生價值，更體會到了作為一個特級教師的累和快樂！我想：自己也應該從點點滴滴的教育瑣事做起，學習她的敬業(yè)精神，學習她的先進理念，學習她的創(chuàng)新思維，學習她的教書育人、為人師表的高尚師德。

　　吳正憲與小學數學讀后感 篇9

　　初識吳正憲老師是在四年前，學校派我到外地培訓學習，有幸聆聽了她的一場學術報告和一堂數學課。當時讓我驚嘆、敬佩的不僅僅是吳老師所獲得的榮譽和特級老師的稱號，更是被她那親切的話語、平易近人的態(tài)度、獨特的人格魅力所吸引，回到學校后我通過網絡也了解到了很多關于吳正憲老師的事情，但總覺得不夠系統(tǒng)，不夠全面。正巧，和同事在逛書店時看到《吳正憲與小學數學》這本書，想都沒想就把它買下來了——因為這是一個讓我仰慕已久、欽佩不已的小學數學名師。

　　懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學數學》后，我和“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在“燈火闌珊處”的境界又近了一些，我再次領略到吳老師是如何贏得孩子們的喜歡和老師的景仰的，掩卷之余，我很希望能用笨拙之筆和大家分享一下我的內心感受。

　　全書共有四章，第一章吳老師系統(tǒng)地向我們介紹了，她是如何從一名普通的16歲少女成長為一名人人景仰的教育名家的歷程。她曾經歷了拜師學藝、苦練積累、艱辛探索科研之路……為我們展示了吳老師“情”、“勤”“創(chuàng)”的人格魅力。讓我印象深刻的是第二章和第三章的內容，吳老師以親身經歷向我們娓娓道來，讓我感受、明白了教育的真諦、為人師者的含義，一個個獨具匠心的設計為我們展示了數學課堂的精彩魅力，讓人受益匪淺。

　　記得剛參加工作那會兒，初次踏上三尺講臺的我信心滿滿，每天忘我的工作，放學了還把班上的后進生叫到辦公室輔導功課，每日超負荷的工作，但我從未覺得累。可是一個學期下來，我發(fā)現(xiàn)自己的努力并沒有換來學生的進步和發(fā)展，個別學困生和我的距離反而越來越遠，對數學學習越來越沒有興趣和積極性了。我迷惑了，請教了很多老教師，也閱讀了大量的教育教學書籍，我逐漸意識到老師的任務絕不單純是課堂上知識的講解、傳授，更多的是應該關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等多方面的進步與發(fā)展。吳老師在書中告訴我們“在向學生大量灌輸知識的同時，忘記了學生在想什么，學生喜歡做什么，把成人的意識不折不扣地變成孩子們的行為，忽視了教育對象是有思想、充滿感情、有著豐富個性的活生生的人�！边@番話讓我恍然大悟，一個只會讓學生死做題目的老師怎會令他喜歡呢？他又怎會喜歡上你的課呢？于是，我改變了以往的一些做法。課堂外，我成為孩子們的好朋友，和他們一起晨跑、沐浴清晨的陽光，和他們一起為了運動會上的勝利而歡呼，和他們一起為同學舉辦生日party，冬天到了，和他們一起堆雪人、打雪仗……課堂上，我是教學活動的組織者、指導者，同時也是孩子們的合作伙伴，我們常常在一起討論、一起探索，有時會為了一個問題爭得面紅耳赤，也會為取得的成績歡呼雀躍……日復一日，年復一年，孩子們不僅僅把我當老師，更是把我當朋友、姐姐，他們喜歡上了我，更喜歡上我的數學課。李鎮(zhèn)西老師曾說過：“素質教育首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人�！比缃�，我?guī)У牡谝慌鷮W生已經上高三了，他們每次給我打電話總會說這樣的一句話：“老師，做你的學生好幸福！”我的身心也常常為學生的純真和對老師這一職業(yè)的摯愛而感動著，覺得當老師真的很幸福！拜讀了吳老師的書，則更加讓我明白了老師的含義、教育的真諦。

　　數學學科由于其自身的專業(yè)性、科學性、嚴謹性讓很多學生感覺很枯燥、難懂，對其不感興趣。而興趣是學生學習的重要動力，如果學生能感受到數學很有趣，就一定會喜歡上數學。俗話說：先入為主。第一印象會深深而長久地留在人們記憶里，不可磨滅。因此，讓孩子們從第一節(jié)課開始就要感受到數學是有趣的顯得格外重要。比如本學期開學的第一節(jié)數學課，我繪聲繪色地給學生講了一個數學典故—丟番圖墓碑之謎。故事剛講完，同學們就迫不及待地討論起來，他們覺得數學有趣極了。吳老師在書中也為我們描述了很多有趣、神奇的數學情境，比如在學習“三角形的內角和是1800”的知識時，我就采用了吳老師設計的情境：請同學事先準備好各種不同的三角形，并分別測量出每個內角的度數，標在圖上，上課的第一個環(huán)節(jié)就是“考考老師”。學生報出三角形中兩個內角的.度數，請老師猜一猜第三個角是多少度，每次問題的拋出，我都能對答如流，準確無誤。同學們吃驚了，疑問由此產生了：“老師又沒有看見我做的三角形，為什么每次都能猜得這樣準確呢？”同學們帶著疑問走進數學知識的發(fā)現(xiàn)和探索中，通過親自動手實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有的把三個角撕下來，重新拼在一起，有的用折紙的方法，有的用測量后再計算的方法。同學們通過觀察、操作、計算等方法，得出了三角形內角和是1800。有了這個結論，學生們很快知道了我為什么總能猜對的秘密。接下來又是一次神奇的感受，“根據三角形內角和是1800”，你能推導出四邊形、五邊形、六邊形……一百邊形的內角和是多少度嗎？同學們在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程上感受到了數學的有趣和神奇，這樣的數學課堂有哪個學生不愿意參與其中呢？亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始”如果學生對所學知識產生疑問或感到驚奇，對數學有一種奇妙的感覺，還能不喜歡數學嗎？在數學的王國里，有趣、神奇的事兒可多了呢！我精心采摘一朵朵趣事小花，奉獻給孩子們，和他們一起欣賞，和他們一起領略數學的有趣和神奇，使他們更加喜愛數學。

　　作為教師，沒有對事業(yè)執(zhí)著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。用吳正憲老師的話來說，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事業(yè)的追求以及對工作的責任感，去激發(fā)學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，從而使之更好地接受教育。從事小學數學教育已快八年了，在此期間，我一直努力、真誠地站在孩子的角度，走進他們的心靈，用自己獨特的人格魅力、學識魅力讓孩子真正愛上數學、愛上我。

　　吳正憲與小學數學讀后感 篇10

　　自從工作以來，我一直在思考一個問題。如果大量的閱讀課外書籍，堅持不懈的進行日記寫作，就可以提高學生的文學底蘊和語文素養(yǎng)，那么我們能用什么方法來提高學生的數學素養(yǎng)呢？我又要靠什么方法和策略讓孩子們喜歡上我的數學課呢？這些問題一直困擾著我，直到前不久我閱讀了《吳正憲和小學數學》這本書，心中的疑問和謎團才得以化解和點撥。吳老師對數學教學全面深刻的認識、獨到精辟的理解等讓我茅塞頓開。如何讓學生喜歡數學？在書里，吳老師給我們支了幾招。如：體驗數學挺有趣、發(fā)現(xiàn)數學真神奇、感受數學有價值、享受數學美極了、聽懂了，才會喜歡、把數學變的容易些。吳老師還從很多方面為我們介紹了激發(fā)學生學習數學的興趣和熱情的方法策略，值得我們進行嘗試和探索。

　　為此，我從書中總結出了以下幾點以便在今后的課堂教學中嘗試應用。

　　1、營造氣氛。課堂上努力營造一個明主平等、寬松和諧的學習氛圍。學生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。因此，課堂上，我們應該盡量關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發(fā)表不同意見。即使學生說錯了，老師也應該加以肯定，激發(fā)學生的自信力。鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問。老師應該對提問的學生給與表揚鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。課堂上還可以開展一些學習競賽，比如“最佳問題獎、最佳發(fā)言人”的評比活動，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

　　2、創(chuàng)設情境。創(chuàng)設一個學生感興趣的情境，激勵學生主動參與教學過程。學生常常把自己當作是或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動學生學習數學的積極性。比如上10的分與合，我給學生玩猜球的游戲。每次摸出一部分，老師可以很準確地猜出里面還有幾個球。每次問題的拋出，老師都對答如流，準確無誤。同學們都驚奇了，疑問由此產生，之后讓學生自己動手實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學生創(chuàng)設猜想的學習情境，把課本中現(xiàn)成的結論轉變成為學生探索的對象，變學生被動學習為主動探索研究。

　　3、還主動權。課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權。在教學應用題時，通過讓學生讀題，讓學生自己說說知道了哪些信息，還能想到什么問題。學生提出問題后，讓他們嘗試分組討論解決的方法，最后讓學生交流。這樣通過說題，學生對解決問題的結構、解題思路理解得比較透徹。在教學計算題時，針對學生易出錯的問題，課堂上先讓學生自己動口說說自己錯題的原因，再和其他學生討論解決的方法，這樣減少了計算的失誤。

　　4、直觀教學。根據低年級學生的思維特點，課堂上多采用多媒體演示、版畫、教具、學具等進行直觀教學。在教學10以內數的加減法計算時，我讓學生自己動手操作，擺小棒，說算法。教學平面圖形時，為了讓學生更好地掌握圖形的.特征，課堂上我引導學生自制學具，通過折、剪、拼等活動，讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)各種平面圖形的特征。

　　5、課外拓展。比如可以讓學生在家長的幫助下制做數學手抄報�，F(xiàn)在的學生很多見識廣，獲得知識的途徑多，新課內容一看就會，老調重彈的復習課不愿意聽。針對這種情況，我們可以讓學生把學過的知識整理成手抄報，以便他們復習。有的學生將知識重難點、容易錯的題整理出來，有的學生還將課外知識貼上去等等，八仙過海，各顯神通。學生在畫、寫、找、編輯等活動中，既復習和拓展了知識，又鍛煉提高了動手能力。

　　6、注重積累。生活中到處有數學知識，生活中客觀存在著大量有價值的數學現(xiàn)象。指導主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化。比如上來分一分一單元，我就讓學生以后去超市的時候留心一下，看看超市的物品怎么擺放的，為什么這么擺放？這樣擺有什么好處？這樣培養(yǎng)了他們運用數學的意識，增強了學生運用知識解決實際問題的能力。

　　綜上所述，數學并不是都靠老師教會的，而是在老師的指導下，靠學生自己學會的。在教學中，我們要做的就是給學生創(chuàng)造情景、提供機會。給學生充足的時間和空間，讓學生學著去主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律，從而更好地運用規(guī)律�？傊�，數學知識來源于生活，我們要學會為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，養(yǎng)成用數學的眼光觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題。吳正憲老師提供的這些寶貴經驗我一定要用到自己的教育教學和課堂實踐中，我要在實踐中反思，在反思中調整，進一步提高自己的教學水平。

　　吳正憲與小學數學讀后感 篇11

　　在我還是一名師范生的時候，我就已經多次聽聞全國小學數學名師吳正憲老師了，并對她欽佩不已。這一次，新教師培訓，結合我們小組的研讀活動，我利用業(yè)余時間認真研讀了《吳正憲與小學數學》這本書。這不僅是一本記錄吳老師教育教學成長歷程的記錄，還是關于數學教學精彩例題集錦。讀起來那樣親切，又感覺那樣實用。讓我驚嘆的是吳正憲的教學藝術，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她堅持教書育人，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數學課堂�，F(xiàn)將自己的點滴讀書體會敘述如下：

　　首先，使我感受頗深的是吳老師對自己約法三章：要敢于吃別人不愿吃的`苦，要樂于花別人不愿花的時間，要敢于下別人不愿下的苦工。在較短的時間內就攻下了第一關——教材關，并建立了完整的數學知識結構，整合成六大知識體系：面積教學一條龍；體積教學一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學改革試驗給課堂教學帶來了勃勃生機，使得學生的思維能力有了明顯提高。然后她開始有計劃地學習教育科學理論。白天聽講座，晚上記心得。還學習了各種教育理論，寫下了幾十萬字的學習筆記。不論工作多忙，吳老師年年有目標，月月有計劃，周周有安排。吳老師的成長歷程也告訴我們，要成為一個優(yōu)秀教師，不能只滿足課堂教學技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，善于學習，才能成為學者型、專家型的教師。

　　其次，是吳老師積極拜訪名師，探索教育的真諦。她虛心向馬芯蘭學習，為了學到馬老師的“真經”，她一頭扎進了馬老師的課堂。每天晚上靜下心來反思，記下學習的收獲體會，最終慢慢的形成自己的改革之路。而且，她也向一些年輕教師學習，甚至還向自己的教育對象學習。相信“三人行，必有我?guī)煛钡牡览�，我覺得這也是我非常需要學習的一點。

　　拜讀完這本書，讓我深深的體會到，一個成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格做背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實事求是的科學態(tài)度、嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底。掩卷而思，我想對自己說，：請為學習的腳步搭臺，請利用環(huán)境、把握機遇，向專家學習、向同行學習、向學生學習、向書本學習，因為是它讓你戰(zhàn)勝自我，超越別人。

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