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《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)》讀后感范文
今天沉下心來(lái)繼續(xù)閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》第65條，讀后體會(huì)頗深，文章中提到：優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)際中去對(duì)所提出的每一種假說(shuō)進(jìn)行肯定或否定。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去證明一個(gè)解釋和推翻另一個(gè)解釋。在這種情況下，知識(shí)就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。
細(xì)細(xì)品味這段話，不由得想起了最近聽(tīng)的一堂課，是二年級(jí)一篇課文《小動(dòng)物過(guò)冬》，它是一篇自然常識(shí)故事，敘寫(xiě)了小燕子、青蛙、蜜蜂商量過(guò)冬的故事，告訴我們小燕子要避開(kāi)嚴(yán)寒到溫暖的南方過(guò)冬，青蛙準(zhǔn)備吃飽了之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲(chǔ)藏了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬，表明了不同的小動(dòng)物具有不同的過(guò)冬方式，也體現(xiàn)出小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。二年級(jí)的學(xué)生很喜愛(ài)小動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物是如何過(guò)冬的，為什么不同的動(dòng)物過(guò)冬的方式不一樣，更是具有好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。
二年級(jí)學(xué)生的形象思維已初步形成。因此，在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)。學(xué)生自己讀課文第二部分，邊讀邊去尋找自己的疑問(wèn)：三只小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的，為什么過(guò)冬的方式不一樣？然后交流，教師隨即引導(dǎo)。我想：學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物的過(guò)冬方式很快能找到，至于為什么不同，通過(guò)自己的慢慢品讀，思考！學(xué)生肯定也能體會(huì)到。當(dāng)然，在學(xué)生交流的過(guò)程中，還可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的其他動(dòng)物的過(guò)冬方式。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住末尾的“約定”一詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)他們是好朋友，再展開(kāi)想象：第二年春天……在這樣的腦力勞動(dòng)過(guò)程中所獲取的知識(shí)，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，而且更為重要的是，能使學(xué)生養(yǎng)成一種在日后實(shí)踐中更完善地運(yùn)用這些知識(shí)的志向。
總之，這種獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)，教給學(xué)生的不是死知識(shí)，而是獲取知識(shí)的方法，他對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)的人生都有著重要的影響。
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