《給教師的建議》讀后感范文

　　今天，走近學(xué)生，想了解一下他們雙休日的安排。

　　“我利用這兩天寫作業(yè)，作業(yè)真多�！�

　　“我寫寫作業(yè)，看看電視�！�

　　“我要去打籃球，不打手癢癢�！�

　　“寫完作業(yè)后，媽媽非給我報個乒乓球興趣班，其實，我愛打臺球�！�

　　幾個孩子都回答得非常干脆。有一個孩子卻羞赧的說：“媽媽看我作文寫的不好，給報了個寫作培訓(xùn)班�！�

　　此語一出，我頗感興趣，一是孩子的神色，二是“寫作培訓(xùn)班”的輔導(dǎo)方法，于是特別關(guān)注，“培訓(xùn)班老師是怎樣進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的呢？”“那老師真神，他告訴我們很多技巧，只要考試用上，準(zhǔn)能拿高分�！焙⒆右膊辉傩邼�，言語中充滿了憧憬。

　　聽到孩子的介紹，我愕然了，這就是寫作的秘訣？我思維暫時短路，竟記不起以后其他孩子所云。困惑中，忽想起《給教師的建議》第四條《把基礎(chǔ)知識保存在學(xué)生的記憶中》的主旨：作為基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)該給孩子們“構(gòu)筑一個牢固的知識的地基”，否則，孩子們今后的生活學(xué)習(xí)中、教師的'后續(xù)教育中，就會出現(xiàn)“他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫”的情景。

　　就這位孩子談到的寫作而言，打好“地基”應(yīng)該不是“技巧”、不是“方法”、不是“表現(xiàn)手法”。而是讓學(xué)生記錄生活，寫出所見所聞所感所思。生活即文章，寫作即記錄。寫真實的或理想的生活，記真實的或理想的自我，就是好文章。那些章法呀、技巧呀、謀篇布局呀之類，應(yīng)該不是作文的真諦，而是其附著物。

　　此想法，肯定和寫作理論、文學(xué)理論的經(jīng)典論述大相徑庭，但咱不是專業(yè)人士，說些“外行話”是可以原諒的，就如同那位培訓(xùn)班教師教孩子們“寫作技巧”一樣。

　　大師蘇霍姆林斯基的話語意譯為中文，應(yīng)該就是一句俗語，“萬丈高樓平地起”。想到這句話，遂想起今天的另一幕。

　　晚放時，有家長趁接孩子時來訪，急匆匆走進(jìn)我的辦公室，沒顧得寒暄，就直奔主題：“沈老師，聽說我兒子英語單詞沒默寫好，該不會吧！”這位家長平素彬彬有禮，今天著急忙火的，大大出我所料。于是，就稍加停頓，不急不慢的應(yīng)道：“你有把握確信孩子會默寫了嗎？”“那當(dāng)然，我兒子，我知道，自小學(xué)一年級到現(xiàn)在，學(xué)習(xí)習(xí)慣就好，專心著呢�！边@位家長非常自信�！笆堑�，孩子有了好習(xí)慣，肯定沒問題，注意保持這種良好習(xí)慣�！蔽医淮�道。

　　萬丈高樓平地起，給孩子“構(gòu)筑一個牢固的地基”，又何止是“知識的”呢？

　　這個家長給我上了生動的一課。

【《給教師的建議》讀后感】相關(guān)文章：

《給教師的建議》讀后感01-13

教師的建議讀后感01-18

給教師的建議的讀后感 精選01-16

給教師的建議讀后感 精選01-16

《給教師的建議》讀后感08-21

給教師的建議讀后感09-01

給教師的建議讀后感01-09

給教師建議讀后感01-10

《給教師的建議》讀后感06-22

《給教師的建議》讀后感06-30