《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感
讀完一本名著以后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感1
班主任工作的本位在哪里？作為班主任，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事？以實現(xiàn)班級的理想運營與踏實踐行的有效對接？這些曾一度讓我迷茫的問題，隨著梅老師的“培育——發(fā)展”理念的深入解讀，漸漸在我頭腦中清晰、明了。做班主任工作的這幾年，我何嘗真正的反思過自己。讀梅老師的書，我開始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思考梅老師所說：“一個職業(yè)化的教師，是一個站在講臺上認真做教育的教師，是一個明白自我道德價值和人身價值的人”的真正內(nèi)涵；知道了：“一個職業(yè)化的班主任是明白自己價值微小和學(xué)生自身成長重要的班主任，是一個可以退而為俗人體驗豐富生活進而更好地服務(wù)學(xué)生成長，是一個放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
書中很多話，我至今記憶深刻。
“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動起來的、可持續(xù)發(fā)展的平臺；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識和發(fā)展能力，使得每個孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力”。
“班級是一個大平臺，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運營這個平臺。這是學(xué)生成長發(fā)展的舞臺，舞臺越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。
“教師沒有資格以一棵樹的形象告訴孩子該如何生長，或者說為人師表的我們還沒有資格�！�
“每個人都不是完美的存在，自然每個人都會有自身的缺陷，一個教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻要用自己的形象或者自己理想的想象來塑造學(xué)生的話，您塑造的學(xué)生，或許不是教育所追求的相對完美，您的不足是會投射到您盡心培養(yǎng)的學(xué)生身上”。
“人放開了自我的思維，就會給自己一片廣闊的天空；守著自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”。
“很多老師想用關(guān)愛換來學(xué)生的感激。教師一廂情愿的認為，學(xué)生一感激，就會改正缺點，可是現(xiàn)在孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)已經(jīng)越來也淡薄。你想，你關(guān)愛再多，能超過家長嗎？家長關(guān)愛了那么長時間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話，您的愛怎么就那么靈呢？“千萬不要以為愛能包治百病，而且我再說一句得罪人的話：愛不屬于專業(yè)能力，雖然它對教師來說是必須的，非常重要的。他缺少的不是愛，而是理智、是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法”。
“如果學(xué)生是種子，班主任不應(yīng)該是大樹，而應(yīng)該是土地雖然我不知道長成怎樣好，但我知道向上長沒有錯”。
“教師改變一個學(xué)生沒有那么容易，進入基礎(chǔ)教育之后孩子的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，教師的每一次教育活動通常僅僅是對孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的一次表層調(diào)節(jié)而已”。
“很多時候的教育成果其實只是瞬間的觸動，時間會消解這種教育成果。因為孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強的反調(diào)節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當時痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調(diào)節(jié)而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會回歸到它原始的情況。孩子的這個心理事實就決定了要改變一個人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
“當對生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴時，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地”。
“在孩子漫長的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。
梅老師書中的這些話語，無不觸動我深深的思考：回望自己曾經(jīng)的班主任工作，面對班級中的突發(fā)事件、問題學(xué)生思維的旁逸斜出、南轅北轍、甚至是背道而馳，我感到迷茫：作為班主任，我究竟該怎樣做才能實現(xiàn)真正的走進孩子們的心？為什么覺得有時也放低了自己，認真傾聽學(xué)生生命成長的訴求，可好像并不能真正的走進學(xué)生。
讀梅老師書的過程我漸漸悟出：作為班主任，我們只有順應(yīng)學(xué)生成長的價值取向，去有效地激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)在動力，雖然這樣有時會沖擊我們班主任自己內(nèi)在的價值取向，但如果我們牽著孩子們走，無疑會置學(xué)生的成長于不顧，扼殺他們創(chuàng)造的積極性。
這本書讓我明白，班主任只有“放低自己，順應(yīng)學(xué)生成長的需要，給學(xué)生搭建動起來的平臺”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，昂揚孩子們的生命，使班級進入良性運作，從而實現(xiàn)班級發(fā)展的美好愿景。
《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感2
每當班級里有學(xué)生調(diào)皮搗蛋，惹是生非的時候我們說的最多的一句話可能就是“沒事兒不能干點兒正事�。俊被蛘摺皼]事兒就知道給我惹事！”其實，這樣的話語里就含著最樸素的真理——孩子們有事兒做的.時候才不會給你惹事兒。所以，應(yīng)該讓學(xué)生有事可做，才能保證班級活動安全有序的開展。作為一名班主任，特別是一年級初始班的班主任，對于這一點，我深有體會。
一年級小朋友剛從幼兒園升入小學(xué)，小學(xué)里所有的一切對他們來說都是鮮新的、好奇的。最主要的是不用一天到晚在老師的眼皮子底下生活了。所以對一年級老師來說班級常規(guī)是個重點，怎樣才能讓孩子們安全的過好每一天，是我們最大的愿望。但不可避免的，每個班級里總有那幾個調(diào)皮的熊孩子，像我班的李賽小朋友，跟同齡人相比，長得人高馬大的，可一點也不把他這個長處用在學(xué)習(xí)上，特別會惹事。幾乎每個課間都會有小朋友來報告:“老師，李賽剛才上廁所時用水灑我�！薄袄蠋�，我們在玩,李賽過來推我.”“老師，李賽去采樹葉。”······這樣的結(jié)果是我只能每個課間都去教室坐鎮(zhèn)。但時間一長，孩子們看見我就煩，因為有我在，他們就不能那么愉快的玩耍了；我也覺得很累，而且上面說到的那些小事還是會時不時的發(fā)生。
怎樣才能讓孩子們安全的度過課余時間呢?一次偶然，我發(fā)現(xiàn)今天教室地上的紙屑怎么特別多呢，忙問怎么回事?這回李賽把手舉得高高的“老師，是***，***他們在折紙，還亂扔�！薄澳阋舱哿��！薄暗俏覜]有把紙扔地上�！彼麧M臉的理直氣壯，還一臉的期待，估計在想我今天很乖，這下吳老師肯定會批評那幾個折紙亂扔的小朋友了。我首先肯定了李賽今天的表現(xiàn)，并走到紙屑最多的地方撿起紙來，孩子們看我彎腰撿紙，馬上都動起手來，一會兒教室就干凈了。然后我讓大家討論了以后再折紙的時候應(yīng)該怎樣做，通過剛才我的動作，孩子們都明白了，我還請李賽來當“小小衛(wèi)生監(jiān)督員”，孩子們都有點詫異，今天吳老師居然沒有發(fā)火。是的，我發(fā)現(xiàn)有時候一味的說教比不上你一個實際的動作來的有效。同時我還停下了本來想上的課，想來聽聽孩子們的意見，他們在課余時間到底喜歡玩些什么。結(jié)果孩子們說了很多:下飛行棋、畫畫、折紙、看書、打卡、跳皮筋······像飛行棋，卡片等我本來是不允許他們帶來學(xué)校的；折紙也不允許玩，怕他們亂撕本子，亂丟紙屑。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)越是禁止，他們越是要偷偷摸摸的玩，而且是不分時間的上課也玩。看來重點是要給孩子們定好規(guī)則，讓他們想玩的都好好的玩，這樣才能避免不必要的麻煩。我宣布以后飛行棋、折紙這些都可以玩，但要遵守一些老師定的規(guī)則，并又選了幾名調(diào)皮鬼來當課間“衛(wèi)生安全監(jiān)督員”，接受任命的那幾個孩子本來接受最多的是老師的批評，現(xiàn)在突然被老師“重用”了，非常開心，都表示會好好干好工作的。有時候，在恰當?shù)臅r候給孩子們一些不一樣的安排，說不定會收到意想不到的效果。接下來的課余時間里，因為孩子們都有了喜歡的事情可以做，亂七八糟的小事情變少了，我也不用一天到晚去盯著了。達到了比較好的效果。
教育家杜威認為，教育中永遠成功的方法就是給每個學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)。我們常說“無事生非”，就是說一個人沒有事情做的時候，他總會給你惹出亂子。因此，避免“亂子”出現(xiàn)的最好途徑就是讓孩子們有事可做，而且是他們樂意做的事情。
梅洪建老師的《做一個不再瞎忙的班主任》這本書寫的比較實在，雖然它其中的一些案例針對的都是高中學(xué)生、高中生活，但教育本來就是相通的，細細品味，還是有許多方面可以值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。最后跟大家分享一段本書中讓我印象深刻的話：當您用魔鬼的眼光去看待天使的時候，天使也是魔鬼；當您用天使的眼光看待魔鬼的時候，魔鬼也是天使。其實在我們的教育生活中面對的每個孩子都是天使，只是有時候因為我們不同的行為、不同的眼光、甚至不同的立場而使得天使的內(nèi)涵變得多種多樣了。多換一種眼光去看待孩子們吧，或許您會發(fā)現(xiàn)一個別樣的孩子，而這個別樣或許就是您教育的新起點。
《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感3
先給大家講一個故事：有一老一少兩個人同時在沙漠里種胡楊樹，年輕人待樹苗成活以后，每隔三天就要給它澆水，每隔半個月就要給它施肥。而老人呢？每當年輕人提醒他要給胡楊樹澆水時，他總是一拍腦袋：“啊，我忘記了�！弊詮臉涿绯苫钜院�，他就來的很少，即使來了，也只是把被風刮倒的樹苗扶一扶，不澆一點水。轉(zhuǎn)眼幾年過去了，胡楊樹都長得粗了，高了。忽然有一天刮起沙塵暴。第二天，風停了以后，年輕人驚訝地發(fā)現(xiàn)：自己種的胡楊樹幾乎全被風吹倒了；而老人種的樹，只是被風吹掉了一些樹葉，吹折了一些樹枝。年輕人很詫異，問起原因。老人道：“你經(jīng)常給樹澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。我把樹栽活后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的水源中去。有這么深的根，這些樹怎么能輕易被風刮倒呢？”原來，“忘記”給胡楊樹澆水，其實是逼胡楊樹把根扎向深處尋找水源！
看完這個故事，我想了很多…由于做班主任沒有太多經(jīng)驗，所以總以為勤勤懇懇地付出自己的一腔熱血教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的成長，但經(jīng)過閱讀梅洪建老師的書，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車，有時還應(yīng)該抬頭看天，不然，在錯誤的道路上，你越勤奮就越愚蠢。
梅老師的這本書給我啟發(fā)很多：第一，我們在學(xué)生成長的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因為一個人性格形成、習(xí)慣、品行和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規(guī)范孩子的成長，不能給孩子方向，因為我們給的方向不一定是科學(xué)的，應(yīng)該給孩子的是土壤，然后給與孩子動力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標。這應(yīng)該從兩點出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問題，懂得思考、會思考。一個積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對待他人，一個具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個孩子的成長一定充滿動力，一定可以創(chuàng)造出美好的未來。用教育的現(xiàn)在，指向孩子成長的未來，教育或許本該如此。
梅老師的書讓我感觸深的第二個方面就是學(xué)會用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會借力。畢竟一個人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達成目標，才是卓越的執(zhí)行者。一個懂得借力的人，遠比只知道死干的人輕松得多，所以有人說：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說，作為班主任的我們，可以利用家長來做我們堅強的后盾，可以借助家長的力量藝術(shù)地處理班級事務(wù)；可以團結(jié)自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級�？梢越柚鷮W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，參加班內(nèi)活動并鼓勵學(xué)生、振奮班風，為我所用。借助外力，讓自己成為一個大有可為的班主任，何樂而不為呢！
梅老師的書讓我感觸深的第三個方面，就是用小本做溝通的大事。這里的小本應(yīng)該就是我們一直堅持再做的“每周一次的談心本�！闭勑谋镜淖饔貌豢尚∮U，有五大作用：
一可以發(fā)現(xiàn)教育的真諦，
二可以解開孩子的心結(jié)，
三可以持續(xù)孩子的正能量，
四可以使兩顆心貼的更近，
五可以幫助集中解決班級事務(wù)。
有時候，偶爾一次循循善誘的談話，根本打不開學(xué)生的心門，讓學(xué)生打開心門最好的途徑就是書面交流；再加上現(xiàn)在大班額制的教學(xué)，根本沒有時間找每個學(xué)生進行談話，所以談心本就成為了我們和學(xué)生之間交流的最好平臺，尤其是當學(xué)生認真專注陶醉于觀看我們對他們的交流的金玉良言時，此時作為班主任的我們真的很幸福。因為的確有一次剛把談心本發(fā)下去，一個女生看完我給她的批語時，又繼續(xù)往前翻開我以前的批語，看他看的如此專注、那么投入，尤其是嘴邊呈現(xiàn)出一絲絲的笑容時，我感覺我的付出總算沒有白費。
通過閱讀梅老師的這本書，我學(xué)到了很多很多，也讓我感受到了中國又一個“蘇霍姆林斯基”的誕生。
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