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《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感范文17篇
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 1
通篇讀完《教學(xué)勇氣》這本書(shū)，我的心靈深受震撼，有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。其中最打動(dòng)我的是第二章，這一章帕克·帕爾默以獨(dú)特的視角——“教師的恐懼”為切入點(diǎn)，向我們娓娓道來(lái)，一一陳述了教師的恐懼文化，以及因恐懼而導(dǎo)致的教師自我的“分離”，最后尋獲回歸的途徑。帕爾默就像一位久違的老朋友一般“漫步教師的心靈”，痛陳教師的不為人所知或不敢所言的恐懼與痛苦。帕爾默之所以對(duì)教師的恐懼有一種深度的理解，是因?yàn)樗腥嗄甑膹慕探?jīng)歷，他站在一線教師的立場(chǎng)上現(xiàn)身說(shuō)法，給我們這些踏上教學(xué)之路的“新手教師”指明了方向，讓我們做好直面自己內(nèi)心恐懼的準(zhǔn)備，勇往直前。
帕爾默從三個(gè)方面深入分析了“恐懼”，即學(xué)生的恐懼，教師內(nèi)心的恐懼，認(rèn)識(shí)方式中存在的.恐懼，他的分析一針見(jiàn)血，直擊我的心靈，說(shuō)出了我想表達(dá)但未能表達(dá)出的感受。
對(duì)于當(dāng)過(guò)近二十年的學(xué)生的我而言，能夠切身體會(huì)到帕爾默所說(shuō)的“學(xué)生的恐懼”。在課堂上有時(shí)我會(huì)出于“自我保護(hù)”的本能，對(duì)老師提出的高難度問(wèn)題保持沉默，因?yàn)槲遗伦约捍疱e(cuò)了會(huì)受到老師的指責(zé)和同學(xué)們的嘲笑，故避而不答是最好的應(yīng)對(duì)方式。帕爾默指出：“課堂上沉默和表面上憂郁的學(xué)生，他們的大腦不是死的:他們充滿了恐懼。這些學(xué)生是‘處于社會(huì)邊緣的人’，他們因?yàn)榭謶帜切┯袡?quán)力的人，懂得不說(shuō)話比較安全�！睂�(duì)此他做出了進(jìn)一步的解釋：“他們的沉默不是由于天生的愚蠢或者平庸，而是出于一種想保護(hù)他們自己生存的愿望。那是一種對(duì)成人世界的恐懼所驅(qū)使的沉默，在這個(gè)成人世界里，他們感到疏離、無(wú)力。”正如帕爾默所言，我們這些在課堂上保持沉默的學(xué)生是因?yàn)槲窇掷蠋煹臋?quán)威而不敢發(fā)言，而不是智力的問(wèn)題。
在帕爾默看來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的恐懼視而不見(jiàn)的原因是：教師自身沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心的恐懼，不承認(rèn)自己恐懼。在實(shí)際的課堂上，會(huì)看到這樣一幕：當(dāng)教師感到內(nèi)心恐懼時(shí)，一開(kāi)始笑容燦爛的臉上會(huì)慢慢愁云密布，用極為嚴(yán)肅甚至是可怖的面孔來(lái)震懾學(xué)生的喧鬧，用強(qiáng)勢(shì)武裝著自己。教師為了在學(xué)生面前樹(shù)立起威信，往往會(huì)用自信、強(qiáng)勢(shì)、傲慢迎對(duì)著學(xué)生，用“肅靜、整齊”要求著學(xué)生。有的教師寧可接受鴉雀無(wú)聲獨(dú)角戲般的課堂，也無(wú)法容忍一個(gè)充滿對(duì)話略顯嘈雜的課堂，他們有時(shí)寧愿去忽略那些“來(lái)自地獄的學(xué)生”以求精神的集中和課堂的流暢。有的教師總是以各種方式讓學(xué)生“怕”老師，并以一種近乎傲慢的方式擴(kuò)張著，“以至于人們很難看出它背后的恐懼，除非人們能記起傲慢經(jīng)常掩蓋著恐懼”。于是教師將真實(shí)的自我與學(xué)生面前的自我“分離”，其實(shí)又增添了教師的一份痛苦，在學(xué)生面前你要有“師道尊嚴(yán)”，你不能隨便說(shuō)笑，不能過(guò)多的自我表露，甚至還要將并不確定的事物當(dāng)成定理來(lái)講述，為的是能在學(xué)生評(píng)判你時(shí)給你加分。這種“分離”狀態(tài)還體現(xiàn)在教師有時(shí)會(huì)用“語(yǔ)言暴力”來(lái)掩飾內(nèi)心的恐懼，阿倫特曾說(shuō)：“當(dāng)暴力出現(xiàn)時(shí)，權(quán)力就明顯處于危險(xiǎn)之中�！碑�(dāng)教師一再向?qū)W生使用“語(yǔ)言暴力”時(shí)，就愈能顯示其內(nèi)心的恐懼。
有的教師會(huì)抱怨：“我的學(xué)生沉默寡言、郁悶孤僻；他們沒(méi)有社交會(huì)話能力；他們注意力持續(xù)的時(shí)間太短……”但是教師很少考慮到學(xué)生在教室里可能會(huì)死氣沉沉，是因?yàn)槲覀冇靡环N不當(dāng)他們是活生生的人的方法來(lái)教他們，而是把他們當(dāng)成了一個(gè)個(gè)U盤(pán)來(lái)存儲(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，內(nèi)容很多時(shí)候都是作為一種載體出現(xiàn)的，只是在太多外物的影響下，反而忽略了教育的本真。很多教師以為，記下一道題，背住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在考試中能夠多拿幾分，進(jìn)入一個(gè)好的平臺(tái)就是學(xué)習(xí)的意義。這些教師忽略了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中本可以收獲的很多東西，比如，學(xué)會(huì)如何去探索陌生的領(lǐng)域，學(xué)會(huì)如何解決棘手的問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何與自己對(duì)話。帕爾默提醒我們要想成為一名優(yōu)秀的教師，就一定要多設(shè)身處地理解學(xué)生的需要,少推卸我們對(duì)學(xué)生困境的責(zé)任，要和學(xué)生的內(nèi)心世界相聯(lián)系，去感知他們鮮活的生命，并在知識(shí)探險(xiǎn)中給予他們保護(hù)。
《教學(xué)勇氣》為我們揭示了教育現(xiàn)實(shí)的母體“恐懼”，“教育深深植根于恐懼的土壤”。此書(shū)不僅給了教師自我“分離”的一個(gè)名分，而且為教師指了一條明路——“不再分離”，其實(shí)就是“回歸”�！胺蛛x”是逃避恐懼的一種潛意識(shí)行為，那么“回歸”就是要直面恐懼，超越恐懼，“真誠(chéng)對(duì)待存在的恐懼”。真正的教育勇士將會(huì)篳路藍(lán)縷，披荊斬棘，勇往直前！
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 2
帕克.帕爾墨在他的《教學(xué)勇氣》一書(shū)中說(shuō)道：“當(dāng)與學(xué)生面對(duì)面交流時(shí)，惟一能供我立即利用的資源是：我的自身認(rèn)同，我的自我的個(gè)性，還有為人師的我的意識(shí)。”這本書(shū)基于一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯前提，那就是：真正好的`教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。只有當(dāng)我們清楚自己是誰(shuí)，要做什么，為什么要這樣去做的時(shí)候，我們的行動(dòng)從此變得有了方向，我們可以凌駕于我們的行動(dòng)之上來(lái)審視自己的行動(dòng)。
帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書(shū)，帶領(lǐng)教師為重新點(diǎn)燃教師對(duì)人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情進(jìn)行一次心靈之旅。確實(shí)，身為老師，熱愛(ài)教育工作、為學(xué)生奉獻(xiàn)心力，卻不免會(huì)遇到挫折。有時(shí)候，學(xué)生像是不知名星球的外星人，頑皮吵鬧的可以，這時(shí)就開(kāi)始令人懷疑自己的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)能力；認(rèn)真準(zhǔn)備教材、用心教學(xué)，學(xué)生卻直說(shuō)不了解，又令人開(kāi)始對(duì)自己的教學(xué)能力失去信心。這些恐懼會(huì)把心中的我逐漸瓦解，原本能上的有聲有色的課也因此變的有氣無(wú)力，很難讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。所以老師們?cè)谟龅浇虒W(xué)上的問(wèn)題時(shí)，先別急著否定自己，或是根深蒂固的認(rèn)為你和學(xué)生間年齡差距的代溝無(wú)法可解，而造成了“我就是教不好、學(xué)生就是不會(huì)聽(tīng)”的恐懼。
其實(shí)，試著用同理心和緩地和學(xué)生溝通、了解學(xué)生心中的恐懼根源和深植于教師心中的擔(dān)憂，就能用更清晰的眼光看待教學(xué)上遇到的挫折，許多問(wèn)題也就隨著你新的視覺(jué)角度發(fā)掘出更合適的改善方法。正如《教學(xué)勇氣》中所言，要關(guān)照教師的內(nèi)心，使其不會(huì)僵化，對(duì)深層的自我待之如友，培養(yǎng)一種自身認(rèn)同和自身完整的意識(shí)，使他們無(wú)論在哪里都感到回歸了精神家園。是呀，失落的心靈回歸精神的家園，舒展、靜息，教師的生命意識(shí)才會(huì)覺(jué)醒，他們才有勇氣、有能力圓融自我的人生。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 3
在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中，作者提到讓學(xué)生參與真正共同體的動(dòng)態(tài)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)法的原則。優(yōu)秀的教師所做的，要遠(yuǎn)超過(guò)把共同體中的新知識(shí)傳遞給學(xué)生，優(yōu)秀的教師通過(guò)讓學(xué)生積極參與真正共同體的動(dòng)態(tài)演變，重復(fù)認(rèn)知的過(guò)程。教學(xué)不同于技巧，優(yōu)質(zhì)教學(xué)一直在本質(zhì)上是群體共享的�！叭后w共享”一詞引起了我的興趣，我繼續(xù)往下看，讓我了解了作者所闡述的“以主體為中心的教育”，它既不是傳統(tǒng)教學(xué)法中的以教師為中心，教師只把結(jié)論傳授給學(xué)生的方法，也不是關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)的、以學(xué)生為中心的模式。在共同體模式的教學(xué)中，課堂既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是以主體為中心。在課堂上教師和學(xué)生同時(shí)關(guān)注一件偉大事物，主體-不是教師或?qū)W生-成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，以教師為中心和以學(xué)生為中心教育的最優(yōu)特質(zhì)獲得融合和超驗(yàn)升華。
作者通過(guò)自身的經(jīng)歷讓我們看到了他在共同體的學(xué)習(xí)中是如何把握的。在被邀請(qǐng)演講時(shí)，碰到的是一群習(xí)慣于只聽(tīng)課，不參與討論的學(xué)生。這樣的場(chǎng)面讓作者不安，甚至緊張到違背規(guī)則地向?qū)W生胡亂發(fā)問(wèn)。感覺(jué)到演講像是公開(kāi)絞刑。當(dāng)有一個(gè)出于對(duì)作者同情的學(xué)生舉手提問(wèn)時(shí)，作者馬上熱情響應(yīng)，接著引起了更過(guò)的交流，真正的對(duì)話、學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了。
這不也是我們近幾年來(lái)的教學(xué)探索、教學(xué)改革，推翻了傳統(tǒng)的教師一言堂，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，又發(fā)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂弊端，提倡合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的合作，學(xué)生與老師之間的合作，共同學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師可以當(dāng)學(xué)生，學(xué)生也可以當(dāng)教師，教師與學(xué)生在課堂上是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，教師不是知識(shí)的代言人，也不是學(xué)生關(guān)注的唯一焦點(diǎn)，被關(guān)注的是知識(shí)本身。當(dāng)然讓學(xué)生參與真正的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生圍坐一圈或是分成小組，在一起討論討論。而是共同關(guān)注于知識(shí)，學(xué)生接觸的是知識(shí)本身，學(xué)生與學(xué)科建立了緊密的關(guān)系，在參與共同體的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在比學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)時(shí)更真實(shí)。
在實(shí)際的教學(xué)操作中我也致力于讓學(xué)生參與真正的學(xué)習(xí)，在6A U7 at Christmas的學(xué)習(xí)中，介紹的是一個(gè)西方的節(jié)日文化。在對(duì)于這一知識(shí)的'學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生本身已經(jīng)對(duì)一些西方的假日有所了解，可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的句型來(lái)表達(dá)自己喜歡的節(jié)日以及在這節(jié)日時(shí)所做的一些事情，他們有這些知識(shí)基礎(chǔ)，并不是對(duì)于Christmas一無(wú)所知的，這樣為本單元的學(xué)習(xí)就奠定了基礎(chǔ)。嘗試在學(xué)習(xí)前，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)自己的方式查找有關(guān)Christmas的一些資料，對(duì)這一西方節(jié)日做最大的了解，知道它是在哪一天，人們通常會(huì)做些什么事情，有哪些風(fēng)俗習(xí)慣等等。課堂上從談?wù)搶W(xué)生自己喜歡的節(jié)假日入手，進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，把學(xué)生的注意力都集中在Christmas的相關(guān)知識(shí)上，所有的內(nèi)容都是通過(guò)學(xué)生自己搜集，表述，所以比起直接從引入課文，在課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)就更加深刻，掌握得也更好。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 4
一直知道有這本著作，想拿來(lái)讀一讀，不曾想真正讀的時(shí)候，確實(shí)有些難懂，理論性很強(qiáng)，有的地方我不得不跳過(guò)，適合反復(fù)閱讀，仔細(xì)品讀，進(jìn)而體會(huì)作者的真知灼見(jiàn)。帕克帕爾默的這本書(shū)，一方面是作者對(duì)自己的教學(xué)工作的自述和回憶，一方面對(duì)于我來(lái)說(shuō)是醍醐灌頂，受益良多。
序中作者提醒本書(shū)適合這些教師:他們體驗(yàn)過(guò)快樂(lè)和痛苦的時(shí)日，而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛(ài)；本書(shū)適合這些教師:他們不愿意把自己的心腸變硬，因?yàn)樗麄儫釔?ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)教學(xué)生涯。一下子來(lái)了興趣。因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)中，有時(shí)教室毫無(wú)生氣，任憑我使出渾身解數(shù)，學(xué)生還是沒(méi)有反應(yīng)，是我最痛苦的時(shí)候，但是看到孩子們?cè)谀骋环矫嫒〉孟踩诉M(jìn)步時(shí)，亦是我最快樂(lè)的時(shí)光。本書(shū)基于這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯前提:真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與完整。因?yàn)槲覀兘痰膶W(xué)生遠(yuǎn)比生命廣泛、復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，所以作為教師，認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)學(xué)生和學(xué)科同樣重要，并且有益于更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)術(shù)。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要講“我”的意識(shí)帶給學(xué)生，印證了我們常說(shuō)的哪個(gè)老師帶的學(xué)生就像誰(shuí)，因此教師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我，越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的'教學(xué)就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實(shí)。同時(shí)，能運(yùn)用自己的人格魅力和個(gè)人素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生，才是好的教學(xué)的體現(xiàn)。好老師在生活中將自己、教學(xué)科目和學(xué)習(xí)聯(lián)合起來(lái)，是我不斷努力的方向。
教學(xué)的勇氣就在于自己有勇氣保持心靈的開(kāi)放，特別是在那些要求超過(guò)本人所能的時(shí)候仍然夠堅(jiān)持，那樣，教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體的結(jié)構(gòu)中。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 5
“《教學(xué)勇氣》這本書(shū)建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。”懷揣著教師的那份信仰，借助著這次讀書(shū)的機(jī)會(huì)，拜讀了帕克。帕爾默教授的著作《教學(xué)勇氣》，不由得陷入了深深的思考：在教學(xué)工作中，比教師的教學(xué)能力更重要的是什么呢？
在《教學(xué)勇氣》這書(shū)中，帕爾默教授選擇從內(nèi)心世界的角度來(lái)解讀教育中的一系列問(wèn)題。他的觀點(diǎn)新穎而且獨(dú)特，并且在字里行間流露出對(duì)教師的尊重，讓我愿意去了解他的想法。帕爾默認(rèn)為教學(xué)的困惑主要來(lái)源于教師的'教學(xué)行為與自我認(rèn)同的分離，而當(dāng)分離產(chǎn)生后，面對(duì)源自內(nèi)心的恐懼，教師只能在面具后隱藏。因此，在帕爾默教授的觀點(diǎn)之上，我對(duì)此進(jìn)行了自己的思考。
要走出恐懼，首要的是要對(duì)自己的內(nèi)心有深刻的認(rèn)知和校正。從事教育行業(yè)二十五年過(guò)去了，無(wú)論是自己的心態(tài)還是時(shí)代都發(fā)生著劇烈的變化。作為一名“老教師”，與新時(shí)代新技能的教育工作者之間的脫節(jié)，也是我內(nèi)心的恐懼。帕爾默在書(shū)中呼喚讓我們重新認(rèn)識(shí)自我，坦然面對(duì)恐懼，積極重建聯(lián)系，在“共同體”中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)，也重新找到自我的價(jià)值和教學(xué)的勇氣。我從中受到了深刻的啟迪，首先要敢于接納真實(shí)的自己，敢于接受真實(shí)就意味著正視困難。再接著接受內(nèi)心的指導(dǎo)，向著有益自己的方向出發(fā)。
作為教師負(fù)有更多的責(zé)任，我要不斷更新自己的教育理念，豐富自己的知識(shí)涵養(yǎng)，提高自己的職業(yè)道德，開(kāi)放自己的心靈，提升自己的人格魅力。《教學(xué)勇氣》這本書(shū)就像陳年釀酒，是越讀越香醇。這也是一本具有開(kāi)創(chuàng)性的書(shū)，能帶領(lǐng)教育者們，對(duì)教學(xué)生涯進(jìn)行永無(wú)止境的探索。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 6
我在讀自我的局限好潛能’這一節(jié)時(shí)感觸很深：同一個(gè)人可能第一天上課很精彩，第二天卻教得一塌糊涂。盡管我們通常都是以一種宿命論、自嘲的方式接收這種悖論，但在這種練習(xí)當(dāng)中，我們要求把他作為認(rèn)識(shí)自己的源泉來(lái)認(rèn)真對(duì)待。
書(shū)的作者曾搞過(guò)一次活動(dòng)：讓全班同學(xué)閱讀討論《心靈的習(xí)性》。討論當(dāng)中，班級(jí)的成員們看起來(lái)都感到有趣而富真知灼見(jiàn)的，而且他們同意和集體主義的這種混合是對(duì)他們很好的描述。我深有感觸地總結(jié)道，我們一起完成了兩件事情：更深入地理解了這本書(shū)和更深入地認(rèn)識(shí)了學(xué)員們的生活。我還意識(shí)到了下一步該努力探索什么：為什么他們宣稱自己是個(gè)人主義者，實(shí)際上卻本能地實(shí)施集體主義行為？
同行聽(tīng)后對(duì)作者有以下評(píng)價(jià)：
1.在計(jì)劃和引導(dǎo)課堂兩方面都具有靈活地把組織結(jié)構(gòu)與意圖結(jié)合起來(lái)的能力：在闡明我的目的的同時(shí)又開(kāi)放地接納各種達(dá)到目的的方式。
2.讓我的學(xué)生徹底了解我分配的素材，并承諾我也會(huì)幫助他們掌握素材。
3.我有誠(chéng)意幫助學(xué)生在了解學(xué)術(shù)文本和他們自己的生活之間建立起一座橋梁，并為達(dá)到這一目的探討策略。
4.對(duì)學(xué)生們的故事和我分派的學(xué)術(shù)性文本同等地尊重。
總之，作者的實(shí)踐與潛能都是很強(qiáng)的。所以，我認(rèn)為最終總是要提出實(shí)際的解決方案的，但是，理解自身的.獨(dú)特身份卻是找到新的教學(xué)方法前的關(guān)鍵一步。如果身為教師不是扎根于自己的本性，那么無(wú)論對(duì)任何人采用任何不同的方式，都是新瓶裝舊酒而已。
要成為一名更好的老師，我們必須養(yǎng)成一種既依賴又不依賴于他人反應(yīng)的自我感，這是一對(duì)真實(shí)的矛盾。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 7
開(kāi)始讀帕克帕爾默這本《教學(xué)勇氣漫步教師心靈》的第一天，我還在進(jìn)行其它兩本書(shū)的閱讀，一本是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，一本是克萊兒麥克福爾的《擺渡人》
今天是我讀《教學(xué)勇氣漫步教師心靈》這本書(shū)的第五天，恰恰在今天，《擺渡人》我已經(jīng)讀完，《給教師的建議》也即將結(jié)束。這三本書(shū)的閱讀順序，《教學(xué)勇氣 漫步教師心靈》排在最后，沒(méi)有別的原因，只是它開(kāi)始的晚。當(dāng)逐字、逐詞逐句從我的口中而出時(shí)，我無(wú)意識(shí)的發(fā)現(xiàn)三本書(shū)總有共通之處，不是句子的相似，不是觀點(diǎn)的雷同。我還拿不出它們共通的.系統(tǒng)論據(jù)，我只是覺(jué)得它們的共通可能就是對(duì)人、人性、內(nèi)心世界、職業(yè)意義的闡述和探討。歸根結(jié)底就是，請(qǐng)記住我們是誰(shuí)？
我們是誰(shuí)呢？
首先，我們應(yīng)該是我們自己，不是職業(yè)框住的教師，不是社會(huì)賦予的靈魂工程師，我們所有人都不是外部力量的奴隸，而是擁有不可剝奪的內(nèi)部力量的人。人到中年，我更清楚地認(rèn)識(shí)自己，回想自己，接納自己，同時(shí)也挖掘自己的內(nèi)心。
其次，當(dāng)我站上講臺(tái)，我不僅僅是一名教師，更是一位引領(lǐng)學(xué)生心靈的導(dǎo)師。心靈導(dǎo)師提供給學(xué)生的不只是好的教學(xué)模式，讓學(xué)生記住了大量的知識(shí)，考試得100分兒。而是深入到學(xué)生的內(nèi)心中，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生心靈內(nèi)部的聲音。要知道，只有心靈深處直對(duì)心靈深處，才能產(chǎn)生共鳴。我們用自己的內(nèi)心世界、真情實(shí)感來(lái)面對(duì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。我們收獲的將是最最純粹的尊重、接受、配合、歡迎和改變。
當(dāng)我意識(shí)到站上講臺(tái)，請(qǐng)記住我們是誰(shuí)時(shí)，我知道我和學(xué)生是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)共舞的舞伴。我把生活賦予我的厚禮饋贈(zèng)給我的學(xué)生，以拓展他們的縱向和橫向。當(dāng)我牢記站上講臺(tái)，請(qǐng)記住我們是誰(shuí)時(shí)，我喚醒了我的自身認(rèn)同和完整，喚醒了我的自我個(gè)性和天職意識(shí)。這時(shí)，教學(xué)就能夠發(fā)自我自己真實(shí)的內(nèi)心深處—這是一種有機(jī)會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心獲得默契地回應(yīng)、共鳴的真實(shí)。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 8
帕克.帕爾墨在他的《教學(xué)勇氣》一書(shū)中說(shuō)道：“當(dāng)與學(xué)生面對(duì)面交流時(shí)，惟一能供我立即利用的資源是：我的自身認(rèn)同，我的自我的個(gè)性，還有為人師的我的意識(shí)。”這本書(shū)基于一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯前提，那就是：真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。只有當(dāng)我們清楚自己是誰(shuí)，要做什么，為什么要這樣去做的時(shí)候，我們的行動(dòng)從此變得有了方向，我們可以凌駕于我們的行動(dòng)之上來(lái)審視自己的行動(dòng)。
帕爾默教授的.《教學(xué)勇氣》一書(shū)，帶領(lǐng)教師為重新點(diǎn)燃教師對(duì)人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情進(jìn)行一次心靈之旅。確實(shí)，身為老師，熱愛(ài)教育工作、為學(xué)生奉獻(xiàn)心力，卻不免會(huì)遇到挫折。有時(shí)候，學(xué)生像是不知名星球的外星人，頑皮吵鬧的可以，這時(shí)就開(kāi)始令人懷疑自己的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)能力；認(rèn)真準(zhǔn)備教材、用心教學(xué)，學(xué)生卻直說(shuō)不了解，又令人開(kāi)始對(duì)自己的教學(xué)能力失去信心。這些恐懼會(huì)把心中的我逐漸瓦解，原本能上的有聲有色的課也因此變的有氣無(wú)力，很難讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。所以老師們?cè)谟龅浇虒W(xué)上的問(wèn)題時(shí)，先別急著否定自己，或是根深蒂固的認(rèn)為你和學(xué)生間年齡差距的代溝無(wú)法可解，而造成了“我就是教不好、學(xué)生就是不會(huì)聽(tīng)”的恐懼。
其實(shí)，試著用同理心和緩地和學(xué)生溝通、了解學(xué)生心中的恐懼根源和深植于教師心中的擔(dān)憂，就能用更清晰的眼光看待教學(xué)上遇到的挫折，許多問(wèn)題也就隨著你新的視覺(jué)角度發(fā)掘出更合適的改善方法。正如《教學(xué)勇氣》中所言，要關(guān)照教師的內(nèi)心，使其不會(huì)僵化，對(duì)深層的自我待之如友，培養(yǎng)一種自身認(rèn)同和自身完整的意識(shí)，使他們無(wú)論在哪里都感到回歸了精神家園。是呀，失落的心靈回歸精神的家園，舒展、靜息，教師的生命意識(shí)才會(huì)覺(jué)醒，他們才有勇氣、有能力圓融自我的人生。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 9
讀這本書(shū)的感覺(jué)：帕克帕爾默這本書(shū)理論性很強(qiáng)，很難懂，需要反復(fù)看。經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼他的真知灼見(jiàn)，讓我感受良多，也使我對(duì)好的教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。
一、好的教學(xué)源自于心靈的呵護(hù)和撫慰
帕爾默在書(shū)中說(shuō)：“教育是引導(dǎo)學(xué)生邁向理解和生存于世界的更真實(shí)途經(jīng)的精神之旅，如果不鼓勵(lì)察內(nèi)心領(lǐng)域，學(xué)校怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)它們的使命呢？”帕爾默這句話可謂擲地有聲。他的這一席話，讓我懂得了教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)和鼓舞；教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，是一棵大樹(shù)撼動(dòng)另一大樹(shù)，是一個(gè)心靈碰撞另一個(gè)心靈。
二、好的教學(xué)源自于教師自身的認(rèn)同與完整
在生活與工作壓力日益增大的今天，作為一名教師，對(duì)自身的認(rèn)同與完整很重要。不少老師常常容易有意或無(wú)意把自己定位為一名教書(shū)匠，往往滿足于教學(xué)的技能而不是當(dāng)成事業(yè)來(lái)做。帕爾默在書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師自身的認(rèn)同與自身的完整�！蔽艺J(rèn)為作為教師不僅要引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，還要以自己健康的心理，健全的人格魅力去淺移默化地影響和感染學(xué)生，也只有這樣，好的教學(xué)才能得以彰顯。
三、好的教學(xué)來(lái)自于以主體為中心的共同體中
“教學(xué)于共同體中──以主體為中心的教育�！边@是帕爾默在書(shū)中提出的觀點(diǎn)，我認(rèn)為很有道理。傳統(tǒng)的課堂以教師為中心的`模式，學(xué)生被當(dāng)成盛知識(shí)的容器。嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的興趣和積極性，使教學(xué)事倍功半。因此，一種以學(xué)生為中心的全新課堂模式騰空出世，然而學(xué)生學(xué)習(xí)很熱鬧，但沒(méi)有序列，沒(méi)有深入，往往淺嘗輒止，課堂效果并不太理想。所以在學(xué)生為本的課堂理念的同時(shí)，也不能忘記教師在課堂上的重要組織、引導(dǎo)、啟發(fā)作用，讓課堂成為師生共同發(fā)展的理想天地，讓真正好的教學(xué)源自以主體為中心的共同體中。
帕爾默那一句句真知灼言，猶如深埋在沙坑里的美麗貝殼，需要我們一點(diǎn)點(diǎn)，慢慢地去深入挖掘…
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 10
剛畢業(yè)時(shí)我曾在心中勾畫(huà)著自己的夢(mèng)想，帶著這份夢(mèng)想與期待我走過(guò)了八百多個(gè)日日夜夜。帶著活力，充滿抱負(fù)的踏入小學(xué)校門(mén)，我感覺(jué)時(shí)間的腳步仿佛越走越快，猛然間發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)生活已步入了第3個(gè)年頭。
曾經(jīng)在迷惘與困惑中行走，曾經(jīng)在疲憊與煩躁中抱怨，曾經(jīng)無(wú)限期待教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，卻因?yàn)檫@種快樂(lè)的稀缺而日益喪失耐心與韌性……直到我在耐心與韌性的堅(jiān)持中，遇到了《我的教學(xué)勇氣》。
“教師這個(gè)職業(yè)需要心靈、意志，精神要不斷地更新，以獲得力量和勇氣。盡管這個(gè)工作經(jīng)常給教師帶來(lái)疲憊、無(wú)助甚至傷害，但優(yōu)秀的教師不會(huì)放棄……”翻著手中這本紅色的書(shū)，讀著扉頁(yè)上的話語(yǔ)，頓時(shí)有種他鄉(xiāng)遇知己的感覺(jué)。
書(shū)中講述的是美國(guó)教師的故事，或真實(shí)有趣，或充滿智慧，或真切感人。不時(shí)在故事中看到我自己的影子，他們仿佛置身于我的內(nèi)心，訴說(shuō)著我的困惑，發(fā)泄著我的情緒，表達(dá)著我的想法……
“每天的教學(xué)安排都循著固定的節(jié)奏與進(jìn)度，教師反復(fù)教授的課程已毫無(wú)新意，與學(xué)生、同事及家長(zhǎng)的交往已無(wú)足輕重。文件堆積，會(huì)議增多，壓得我們喘不上氣來(lái)！”在這樣的環(huán)境中，一位教師卻始終保持著活力，維持著對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)。我不禁對(duì)這位教師充滿了好奇。
當(dāng)她充滿勇氣和信心地公開(kāi)說(shuō)：“等我畢業(yè)，我要找一份教師工作”時(shí)，來(lái)自朋友們的反對(duì)聲頓時(shí)響成一片。但她說(shuō): “我就是要當(dāng)教師。我不能想象還有其他更好的.工作，我把那些反對(duì)意見(jiàn)全都當(dāng)成了耳邊風(fēng)，晚上睡著了都?jí)粢?jiàn)將來(lái)的課堂。她的一段話給了我答案，更帶給我思考：“當(dāng)我教學(xué)生涯的第三年時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己有意或無(wú)意地尋找并擁抱教學(xué)的‘新’。一個(gè)新的學(xué)年意味著新的學(xué)生，新的學(xué)生意味著新的思想、新的見(jiàn)解、新的問(wèn)題、新的能量和新的夢(mèng)想。”
是的，“新”與“心”是相通的，只有心中喜愛(ài)這份職業(yè)，才能投入其中。面對(duì)挫折不氣餒，面對(duì)失敗不放棄。心中常鼓勵(lì)，心中常反思，心中常有新。一樣的環(huán)境常因不一樣的心態(tài)而截然不同，煥然一新。有了新的心，便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。
讀著書(shū)中的故事你就會(huì)在不知不覺(jué)中被簡(jiǎn)單的話語(yǔ)吸引，在腦中細(xì)細(xì)揣摩，在揣摩中得到啟發(fā)，在啟發(fā)中受到鼓舞，于是重新點(diǎn)燃對(duì)教學(xué)的勇氣。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 11
《教學(xué)勇氣》這本書(shū)讓我對(duì)教育有了全新的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟。
書(shū)中強(qiáng)調(diào)了教師要擁有教學(xué)勇氣，敢于面對(duì)教學(xué)中的種種挑戰(zhàn)和困難。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方法的效果不佳等。而擁有教學(xué)勇氣，就能讓我們勇敢地去探索解決這些問(wèn)題的方法，而不是逃避。它讓我明白，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是與學(xué)生心靈的交流和碰撞。
作者提到教師要認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。只有真正了解自己，才能更好地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的'短處，從而提升教學(xué)質(zhì)量。我們不能盲目地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法。
同時(shí)，書(shū)中還談到了教學(xué)中的共同體。教師之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同成長(zhǎng)。我們可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從他人身上汲取智慧和力量。而且，教師與學(xué)生也應(yīng)該建立良好的共同體，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和支持的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
讀完這本書(shū)，我深感自己在教學(xué)中有了更多的思考和方向。我將努力培養(yǎng)自己的教學(xué)勇氣，不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，用心去與學(xué)生溝通交流，共同營(yíng)造一個(gè)積極向上的教學(xué)氛圍。我相信，只要我們擁有教學(xué)勇氣，就能在教育的道路上走得更遠(yuǎn)，為學(xué)生帶來(lái)更有意義的教育體驗(yàn)。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 12
閱讀《教學(xué)勇氣》，仿佛是在與一位智者對(duì)話，讓我在教育的領(lǐng)域中獲得了許多寶貴的啟示。
這本書(shū)讓我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一項(xiàng)需要勇氣的事業(yè)。教師要有勇氣面對(duì)自己的內(nèi)心恐懼和不安，比如擔(dān)心教學(xué)效果不好、害怕學(xué)生不喜歡自己的課等。只有勇敢地正視這些問(wèn)題，我們才能找到解決的辦法。書(shū)中提到的 “自身認(rèn)同與完整” 讓我明白，作為教師，我們要接納自己的全部，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)中展現(xiàn)真實(shí)的自我，與學(xué)生建立起真誠(chéng)的聯(lián)系。
在教學(xué)方法上，它提醒我們要因材施教。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)方式和需求。我們不能用一種固定的模式去教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)策略。例如，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的學(xué)生，可以采用更加互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)；對(duì)于內(nèi)向安靜的學(xué)生，則要給予他們更多的思考空間和耐心引導(dǎo)。
此外，書(shū)中關(guān)于教師之間的合作也讓我感觸頗深。教師們應(yīng)該形成一個(gè)共同體，相互交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源。通過(guò)與其他教師的合作，我們可以拓寬自己的.視野，學(xué)到更多的教學(xué)技巧和方法。同時(shí)，在這個(gè)共同體中，我們還能獲得情感上的支持，在遇到困難時(shí)互相鼓勵(lì)，共同克服。
總之，《教學(xué)勇氣》讓我明白了教育不僅僅是一份工作，更是一種使命。我們要用勇氣去探索、去創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的教育。我會(huì)將書(shū)中的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在我的課堂上能夠真正地受益和成長(zhǎng)。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 13
《教學(xué)勇氣》是一本充滿智慧和力量的書(shū)籍，它深入探討了教學(xué)的本質(zhì)和教師的內(nèi)心世界，給我?guī)?lái)了深刻的觸動(dòng)。
書(shū)中強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的連接的重要性。真正的教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的溝通。我們要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的興趣、需求和困惑，才能更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。當(dāng)我們與學(xué)生建立起深厚的情感聯(lián)系時(shí)，教學(xué)就會(huì)變得更加有意義和有效。
作者還談到了教師要克服教學(xué)中的.恐懼。在教學(xué)過(guò)程中，我們可能會(huì)害怕犯錯(cuò)、害怕面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑等。然而，只有勇敢地面對(duì)這些恐懼，我們才能不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。我們要相信自己的能力，勇于嘗試新的教學(xué)方法和策略，即使失敗了也不要?dú)怵H，而是從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
同時(shí)，這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)不斷反思和成長(zhǎng)的過(guò)程。我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)。通過(guò)反思，我們可以不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。而且，我們還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。
讀完這本書(shū)，我更加堅(jiān)定了自己從事教育事業(yè)的信念。我將以更加積極的態(tài)度面對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，努力提升自己的教學(xué)能力，用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和成長(zhǎng)。我相信，只要我們擁有教學(xué)勇氣，不斷努力，就一定能在教育的道路上取得更好的成績(jī)。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 14
當(dāng)我讀完《教學(xué)勇氣》這本書(shū)后，心中涌起了許多關(guān)于教育的思考和感悟。
這本書(shū)讓我明白了教學(xué)需要勇氣去面對(duì)真實(shí)的自己和學(xué)生。教師要敢于承認(rèn)自己在教學(xué)中的不足和困惑，并且積極地尋找解決辦法。我們不能因?yàn)楹ε率』蛘邠?dān)心學(xué)生的評(píng)價(jià)而不敢嘗試新的教學(xué)方式。例如，有時(shí)候我們可能想嘗試一種新的課堂活動(dòng)，但又擔(dān)心學(xué)生不配合或者效果不好。這時(shí)，我們就需要有勇氣去邁出這一步，相信通過(guò)實(shí)踐和調(diào)整，我們能夠找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
書(shū)中提到的 “教學(xué)共同體” 也讓我印象深刻。教師們應(yīng)該相互合作、相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。在這個(gè)共同體中，我們可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)問(wèn)題，從他人身上獲得啟發(fā)和支持。而且，教師與學(xué)生也應(yīng)該形成一個(gè)共同體，共同探索知識(shí)的.海洋。我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，讓課堂成為一個(gè)充滿活力和創(chuàng)造力的地方。
此外，作者還強(qiáng)調(diào)了教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些差異，并為他們提供個(gè)性化的教育。這就需要我們花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去了解學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和情感變化，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自信和樂(lè)趣。
總之，《教學(xué)勇氣》這本書(shū)讓我對(duì)教學(xué)有了更深刻的理解。我將以這本書(shū)為指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)自己的教學(xué)勇氣，努力提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。我相信，只要我們用心去教學(xué)，用愛(ài)去關(guān)注學(xué)生，我們就能在教育的道路上創(chuàng)造出更多的精彩。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 15
《教學(xué)勇氣》這本書(shū)如同一盞明燈，照亮了我在教育教學(xué)道路上的迷茫，讓我對(duì)教學(xué)有了更為深刻的理解和感悟。
書(shū)中開(kāi)篇就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)需要勇氣，這勇氣不僅僅是面對(duì)課堂上的各種突發(fā)情況，更是要直面自己的內(nèi)心。作為教師，我們常常會(huì)在教學(xué)中遇到各種挑戰(zhàn)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、課堂秩序難以維持等。然而，很多時(shí)候我們只是忙于應(yīng)對(duì)這些表面問(wèn)題，卻忽略了深入思考問(wèn)題背后的原因。這本書(shū)提醒我們，要有勇氣去審視自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念是否真正符合學(xué)生的需求，是否真正能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
作者提到的 “自身認(rèn)同與完整” 對(duì)我觸動(dòng)很大。我們?cè)诮虒W(xué)中，往往會(huì)因?yàn)楦鞣N外界因素而迷失自我，試圖去迎合他人的期望，卻忘記了自己的`獨(dú)特之處和優(yōu)勢(shì)。只有當(dāng)我們真正認(rèn)同自己，接納自己的全部，包括我們的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能在教學(xué)中展現(xiàn)出真實(shí)的自我，與學(xué)生建立起真誠(chéng)的連接。例如，當(dāng)我在教授一門(mén)新的課程時(shí)，可能會(huì)擔(dān)心自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，教學(xué)方法不夠新穎，從而在課堂上表現(xiàn)得不夠自信。但通過(guò)閱讀這本書(shū)，我意識(shí)到我應(yīng)該相信自己的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，用自己獨(dú)特的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的共同體的重要性。教師之間應(yīng)該形成一個(gè)相互支持、相互學(xué)習(xí)的共同體。我們可以在這個(gè)共同體中分享教學(xué)心得、探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。同時(shí)，教師與學(xué)生也應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試組織小組討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦泄餐剿髦R(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和自信心。
此外，這本書(shū)還讓我反思了自己在教學(xué)中的情感投入。教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的交流。我們要關(guān)注學(xué)生的情感需求，用愛(ài)和關(guān)懷去感染學(xué)生，讓他們?cè)谝粋�(gè)溫暖、支持的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)和尊重時(shí)，他們會(huì)更愿意積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，與老師建立良好的師生關(guān)系。
總之，《教學(xué)勇氣》讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)但又無(wú)比精彩的旅程。我們需要有勇氣去面對(duì)自己、面對(duì)學(xué)生、面對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題，不斷探索和創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)真正有意義的教學(xué)。我將把這本書(shū)中的理念融入到我的日常教學(xué)中，努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 16
讀完《教學(xué)勇氣》這本書(shū)，我仿佛經(jīng)歷了一次深刻的教育心靈之旅，書(shū)中的許多觀點(diǎn)和理念都讓我深受啟發(fā)，對(duì)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。
這本書(shū)讓我深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種需要內(nèi)心力量和勇氣支撐的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，如學(xué)生的多樣性、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的壓力等。而擁有教學(xué)勇氣，就是要敢于面對(duì)這些挑戰(zhàn)，不畏懼失敗，不斷地探索和嘗試新的教學(xué)方式和方法。書(shū)中提到，教師要相信自己的直覺(jué)和判斷力，敢于在教學(xué)中展現(xiàn)真實(shí)的自我。這讓我想起自己在教學(xué)中有時(shí)會(huì)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的反應(yīng)或者遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不敢嘗試新的教學(xué)思路。然而，真正的教學(xué)應(yīng)該是充滿活力和創(chuàng)新的，我們要勇敢地突破自己的舒適區(qū)，去挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
作者強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教學(xué)的核心。良好的師生關(guān)系不僅僅是知識(shí)的傳授，更是心靈的溝通和情感的交流。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，理解他們的需求和困惑。只有當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)和支持時(shí)，他們才會(huì)更愿意積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我也深刻體會(huì)到了這一點(diǎn)。當(dāng)我花時(shí)間去了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)他們的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，課堂氛圍也變得更加活躍和融洽。
同時(shí)，書(shū)中還談到了教學(xué)中的反思和成長(zhǎng)。教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過(guò)程，我們不能停留在過(guò)去的'經(jīng)驗(yàn)和方法上，而要不斷地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)水平。通過(guò)反思，我們可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，并及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。例如，在一次課堂教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，通過(guò)反思，我意識(shí)到自己在講解時(shí)沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活案例，導(dǎo)致學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。于是，在下次教學(xué)中，我改進(jìn)了教學(xué)方法，通過(guò)生動(dòng)的案例幫助學(xué)生更好地理解了知識(shí)點(diǎn)。
此外，《教學(xué)勇氣》還讓我認(rèn)識(shí)到教師之間的合作和交流對(duì)于教學(xué)成長(zhǎng)的重要性。我們可以從其他教師身上學(xué)到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，相互支持和鼓勵(lì)。在一個(gè)積極的教學(xué)共同體中，我們能夠不斷地拓展自己的教學(xué)視野，提升自己的教育教學(xué)能力。
總之，《教學(xué)勇氣》這本書(shū)讓我收獲頗豐。它讓我明白了教學(xué)不僅僅是一份工作，更是一種使命和責(zé)任。我將以這本書(shū)為指引，不斷培養(yǎng)自己的教學(xué)勇氣，努力提升自己的教學(xué)能力，用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，與他們一起在教學(xué)的旅程中共同成長(zhǎng)，創(chuàng)造更加美好的教育未來(lái)。
《教學(xué)勇氣》優(yōu)秀讀后感 17
《教學(xué)勇氣》是一本引人深思的教育著作，它深入探討了教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的內(nèi)心世界和外部挑戰(zhàn)，為我們提供了許多寶貴的啟示和思考。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻感受到了教學(xué)勇氣的重要性。教師需要有勇氣面對(duì)自己的不足和恐懼，敢于在教學(xué)中嘗試新的方法和策略。書(shū)中提到，很多教師在教學(xué)中會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)或者擔(dān)心學(xué)生的評(píng)價(jià)而局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不敢輕易創(chuàng)新。然而，真正的教學(xué)應(yīng)該是充滿活力和創(chuàng)造力的，我們要勇敢地突破自己的舒適區(qū)，去探索更適合學(xué)生的教學(xué)方式。例如，在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，我曾經(jīng)一直采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理解也不夠深入。后來(lái)，我鼓起勇氣嘗試了小組合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。雖然在實(shí)施過(guò)程中遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，但看到學(xué)生們積極參與、思維活躍，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解和應(yīng)用，我感到非常欣慰。這讓我深刻體會(huì)到，只有擁有教學(xué)勇氣，敢于嘗試新的方法，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)效果。
書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了教師要關(guān)注自身的內(nèi)心世界和情感因素在教學(xué)中的作用。教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是師生之間情感的交流和心靈的碰撞。我們要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，以及這些風(fēng)格和特點(diǎn)是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的。同時(shí)，我們也要關(guān)注學(xué)生的情感需求，創(chuàng)造一個(gè)積極、溫暖、支持性的`學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在安全的氛圍中敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，勇于探索和嘗試。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我以積極的態(tài)度和情感去對(duì)待學(xué)生時(shí)，學(xué)生們也會(huì)更加積極地回應(yīng)我，課堂氛圍變得更加融洽，教學(xué)效果也得到了顯著提升。
此外，作者還談到了教學(xué)中的共同體的概念。教師之間應(yīng)該形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互支持的共同體，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，探討教學(xué)中的問(wèn)題和困惑。在這個(gè)共同體中，我們可以從他人身上學(xué)到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和智慧，同時(shí)也能夠獲得情感上的支持和鼓勵(lì)。而且，教師與學(xué)生也應(yīng)該共同構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，共同探索知識(shí)的奧秘。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和合作，我們可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維方式，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，《教學(xué)勇氣》這本書(shū)讓我對(duì)教學(xué)有了更全面、更深入的理解。它讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)但又極具意義的工作，需要我們擁有勇氣去面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，關(guān)注自身的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展，不斷探索和創(chuàng)新。我將把書(shū)中的理念和方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我也希望更多的教師能夠閱讀這本書(shū)，從中汲取力量和智慧，共同為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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