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讀《名師教學(xué)主張》有感
當(dāng)品味完一本著作后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家收集的讀《名師教學(xué)主張》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
老師們，同學(xué)們：
你們好！
今年的冬天格外冷，但《名師的教學(xué)主張》這本書猶如陣陣春風(fēng)溫暖了我整個寒假。
名師應(yīng)當(dāng)是思想者，教學(xué)主張是名師“教育自覺”的關(guān)鍵性標志�！睹麕煹慕虒W(xué)主張》將蘇派名師的主張集中在一起，讓讀者既有橫向比較，又有縱向比較，同時又能課例剖析，讓讀者對蘇派的教學(xué)了解更加全面和透徹。
書中介紹了幾位名師讓我印象尤為深刻。李吉林老師看到傳統(tǒng)語文教學(xué)的“繁瑣、抽象、低效”的弊端，心中萬分焦慮，積極探索“生動形象、低負高效”的新語文教學(xué)，開始了情境教學(xué)的探索。薛法根老師的教學(xué)處處彰顯智慧。他猶如點石成金的魔術(shù)棒，點撥于無形中，似春風(fēng)化雨潤物無聲，似抽絲剝繭，漸漸水到渠成。他的課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。孫雙金老師說；“進入二十一世紀，基于兒童發(fā)展觀，我認為好課像登山。登山的樂趣在過程中，上課的樂趣也在過程中。好課特別強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，經(jīng)歷由不知到知的過程，經(jīng)歷由不會到會的過程，經(jīng)歷由不能到能的過程。讓學(xué)生的思維和情感經(jīng)歷山重水復(fù)、柳暗花明，體驗豁然開朗的快樂，學(xué)習(xí)雖艱辛，但樂在其中，其樂無窮�！睂O老師形象的比喻，對兒童的準確把握，對教學(xué)的藝術(shù)感悟，讓我們深深感到對兒童的愛是他教育藝術(shù)形成的最大目標和動力。
作為一名小學(xué)教師的我，在讀完這本書后做了深深地思考，在今后的教學(xué)中，我還需繼續(xù)努力。
一：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”
從剛剛初出茅廬的大學(xué)生到如今卓有成就的名師，我想正是他們點點滴滴的努力成就了如今的輝煌。他們曾經(jīng)也遭遇了和我現(xiàn)在一樣的困惑，不知怎么去上課。從他們的文字里我體會到了：聽課，是一位教師提升自我教學(xué)水平的最有效直接的方式。然而，聽課不是簡單的記錄上課者的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，而是要加入自己的思考：為什么要設(shè)計這個環(huán)節(jié)？此處還能怎樣教授？等等這類的思考，因為只有思考才能將他人的優(yōu)勢真正內(nèi)化為自己的能力。每個班里都會有些許的后進生，對待他們，名師教會我不能急功近利，而是要循序漸進，給他們適合的平臺。不是每一個孩子都能成為天才，但每一個孩子都有自己的優(yōu)點，我要有雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揚他們的優(yōu)勢。
不斷地聽課，不斷的反思，不斷的研究學(xué)生才會有質(zhì)的飛躍。
二：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
在教育的這條道路上，我所面對的是一個個鮮活的學(xué)生，突發(fā)狀況和稀奇古怪的問題總會接踵而來，我要做的就是堅持不懈，不斷的探索解決問題的方法,善于實踐。名師們傳授了他們的有效方法：溝通和閱讀。與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需要；與家長溝通，促成教育合力；與同事溝通，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。閱讀，讀書籍，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法；讀學(xué)生，明了學(xué)生的所思所想，進行因材施教。
閱讀《名師的教學(xué)主張》就好像與名師面對面，我發(fā)現(xiàn)他們不是具有非凡的能力，而是擁有對教育事業(yè)一顆執(zhí)著的心，甘愿為其努力，為其奉獻。我，一位經(jīng)驗尚淺教師，原先的些許困惑和迷茫，也得到了有效的解決方式。不斷學(xué)習(xí)，不懈努力這一思想正浸潤到我的內(nèi)心！
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