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【優(yōu)】《做一個(gè)聰明的教師》讀后感15篇
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《做一個(gè)聰明的教師》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感1
作為一名教師，閱讀的習(xí)慣是必不可少的。我認(rèn)為只有通過(guò)多讀書(shū)才能拓寬自己的視野，提高自己的素養(yǎng)。在我的職業(yè)生涯中，我讀過(guò)許多書(shū)籍，并從中得到了許多啟示和感悟。今天，我將分享一些我所閱讀書(shū)籍的心得體會(huì)。
第一段：閱讀帶給我的樂(lè)趣。
在我看來(lái)，閱讀是一種非常愉悅的體驗(yàn)。沒(méi)錯(cuò)，有時(shí)會(huì)有一些艱澀難懂的段落或章節(jié)，但是當(dāng)我讀到一個(gè)非常有趣的故事或者一個(gè)深刻的思想時(shí)，我的心情總是非常愉快的。通過(guò)閱讀，我的想象力也得到了提高，我能夠想象出作者所描繪的場(chǎng)景以及人物性格�？偠灾喿x給了我非常美好的體驗(yàn)和愉悅的時(shí)光。
第二段：學(xué)會(huì)思考的能力。
我認(rèn)為，閱讀可以讓我們學(xué)會(huì)更深入地思考。當(dāng)我們讀一本書(shū)時(shí)，我們需要認(rèn)真理解其中的思想和觀點(diǎn)。我們需要不斷地分析和思考，才能真正明白書(shū)中所要表達(dá)的意思。通過(guò)這樣的過(guò)程，我們可以提高我們的思考能力，這也是我認(rèn)為閱讀所帶來(lái)的最重要的'好處之一。
第三段：拓寬自己的視野。
閱讀讓我們了解到不同的人、不同的事和不同的文化。無(wú)論是小說(shuō)、歷史、哲學(xué)還是科學(xué)，每一本書(shū)都能讓我們更深刻地理解世界和人類的本質(zhì)。此外，我還可以了解各種不同的文化和傳統(tǒng)，這些知識(shí)可以幫助我更好地理解世界的多樣性。
第四段：提高自己的寫(xiě)作能力。
作為一名教師，寫(xiě)作能力是必不可少的。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品，我們可以學(xué)到很多寫(xiě)作技巧，這可以讓我們更好的表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。此外，閱讀也可以培養(yǎng)我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯量，這就更容易讓我們寫(xiě)出優(yōu)秀的教學(xué)材料，來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。
第五段：培養(yǎng)品行的升華。
閱讀不僅可以幫助我們提高知識(shí)和理解能力，還有助于培養(yǎng)我們的品格和人生態(tài)度。閱讀資料和文學(xué)作品的過(guò)程中，我們不僅可以學(xué)習(xí)如何為人處事，更重要的是，它可以啟發(fā)我們的思想，讓我們更加感知世界的美好和蘊(yùn)含在書(shū)籍中的人生智慧。作為一名教師，這樣的品行升華對(duì)教育學(xué)生起到的作用非常重要。
總之，閱讀對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。它拓寬了我們的視野、提高了思考能力、提高了寫(xiě)作技巧、培養(yǎng)了品質(zhì)，同時(shí)也為我們帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè)趣和啟示。因此，我鼓勵(lì)每一位教師閱讀，從中汲取知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，讓自己成為一個(gè)更加博學(xué)和可信的教育工作者。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感2
《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，使有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的老師受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，可是教師思考問(wèn)題的時(shí)候，常常只是主觀地幻想單一的可能性。多數(shù)教師很不習(xí)慣在矛盾中思考，很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的`思考，很不習(xí)慣假設(shè)多種可能性，很不習(xí)慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線性的，獨(dú)斷的，非討論性的。這可能就是當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)教師的思維狀態(tài)。
“要做一個(gè)聰明的老師。”這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給在我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
做一個(gè)專業(yè)的教師——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感3
我常常做著一個(gè)這樣的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己穿著五彩斑斕的裙子，帶著一群蝴蝶在鋪滿綠色的草地上奔跑，在藍(lán)天下自甶的飛翔，在花朵間釆露，追逐嬉戲，我想：世間的每一個(gè)生命都有一個(gè)夢(mèng)，哪怕是那只折斷翅膀的“蝴蝶。”
這個(gè)班我是從二年級(jí)接起的，進(jìn)入4年級(jí)時(shí)，我遇到了一件棘手事情，彭思雨常常不做作業(yè)，組長(zhǎng)收她的本子，她要么說(shuō)放在家里，要么生病了，要么丟在鄉(xiāng)下奶奶家，要么就是磨磨蹭蹭地在書(shū)包里找，打開(kāi)本子，作業(yè)往往是大片空白，很少做過(guò)一次完整的作業(yè)，上課還老是發(fā)呆，節(jié)奏明顯比別人慢八拍，那動(dòng)作完全像個(gè)老太太，甚至有時(shí)上課，我還要單獨(dú)地對(duì)她說(shuō)：“彭思雨做筆記，彭思雨拿筆出來(lái)寫(xiě)練習(xí)”。 頭疼……為這事，我找她談過(guò)心，做過(guò)家訪，她會(huì)變成這樣完全是由于有一段時(shí)間，母親和父親吵架，之后長(zhǎng)時(shí)間的失蹤，她呆呆的想著媽媽，現(xiàn)在媽媽己經(jīng)回來(lái)了，她這個(gè)毛病己經(jīng)形成了，抓一陣好一陣，無(wú)靈丹妙藥，讓她罰做，或者嚴(yán)厲批評(píng)，都不行。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她思維比較活躍，對(duì)生活還是比較熱愛(ài)，她喜歡中午的時(shí)候，偷偷的趴在草地上抓蚱蜢，把它們裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶，進(jìn)行喂養(yǎng)。喜歡全身心的投入音樂(lè)中，面對(duì)著音樂(lè)的節(jié)奏，臉上充滿了自信與快樂(lè)。還喜歡給芭比娃娃穿衣服，做新發(fā)型�？晌沂钦Z(yǔ)文老師兼班主任，卻一心想把她的這個(gè)拖拉的習(xí)慣，給改好，讓她寫(xiě)好作業(yè)回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。開(kāi)始我是批評(píng)再批評(píng)，恨不得立馬讓她改好。威逼利誘，她仍然無(wú)動(dòng)于衷，上課越發(fā)沒(méi)勁；帶子拉得越緊，它就越容易斷裂。不行，我得換方法。我想：假如一個(gè)人什么都不允許她做，假如她的一點(diǎn)愛(ài)好都沒(méi)有，那這個(gè)人就活得不精彩；如果不允許她做那些事，只要她完成我的作業(yè)，那我是多么的殘忍和自私；如果我對(duì)她放棄，那我良心上會(huì)有種種不安。我一定要讓她和其他孩子一樣，趕上這個(gè)班，不放棄，不拋棄這只折斷翅膀的“蝴蝶�！币淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，我讀到一本書(shū)《做一個(gè)聰明的老師》中“進(jìn)門(mén)檻效應(yīng)” 給了我莫大的啟示，“進(jìn)門(mén)檻效應(yīng)” 指的是一個(gè)人一旦接受了他人的小小要求，為了避免與別人不協(xié)調(diào)，或給他人前后一致的印象。就會(huì)接受更大的要求，看來(lái)冰凍三尺非一日之寒，還得慢慢來(lái)，這回死馬當(dāng)作活馬醫(yī)，也要試試了，因此我釆取幾步策略：
第一階段，我只要她交本子，不把所有的練習(xí)冊(cè)發(fā)一本“吃” 一本就行，做錯(cuò)，留有空白都不計(jì)較，當(dāng)我宣布這一特殊政策時(shí)，下面炸開(kāi)了鍋，他的組長(zhǎng)如釋重負(fù)，因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)五天一評(píng)比，小組合作制，每次產(chǎn)生兩個(gè)優(yōu)秀小組和兩個(gè)最差的小組，優(yōu)秀小組可以免去一部分作業(yè)，最差小組卻是要罰做多一兩道題，中間小組不獎(jiǎng)也不罰，這樣不做的人直接扣一個(gè)優(yōu)，這樣她還是無(wú)所謂的態(tài)度，一聽(tīng)到這樣的好事，她們組也暗暗高興，她顯得輕松自如，因?yàn)橐蟛桓�，彭思雨總是按時(shí)交本子，一周后我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她“這些天，你按時(shí)交了作業(yè)本，一天不缺，應(yīng)該表?yè)P(yáng)！你雖然有時(shí)留了空白，但毎次都按時(shí)交了本子，看來(lái)她是一個(gè)很守信用的女孩子，”我對(duì)同學(xué)說(shuō)：“彭思雨應(yīng)不應(yīng)該表?yè)P(yáng)��？”“應(yīng)該” 大家異囗同聲的說(shuō)，我?guī)ь^鼓起掌來(lái)，這樣以來(lái)，彭思雨低下頭笑得有點(diǎn)靦腆了。
第二階段，我趁熱打鐵，對(duì)她的要求提高了，不但每次要交本子，而且還不允許留有空白，錯(cuò)了不計(jì)較，我問(wèn)她能不能做到，她自信地說(shuō)“能！”這期間每當(dāng)她做到了，我就向她點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍她的肩，讓她去草地上抓蚱蜢，有時(shí)和她討論那只蚱蜢，最漂亮，它們最愛(ài)吃什么東西，哪些歌我喜歡聽(tīng)，哪些歌她會(huì)唱。芭比娃娃穿哪套衣服最漂亮。在夕會(huì)課上，我有意識(shí)的打開(kāi)酷狗音樂(lè)，播放一些勵(lì)志歌曲，讓孩子跟著唱“不要認(rèn)為自已沒(méi)有用，不要老是坐在那邊看天空，如果你自已都不愿意動(dòng)，還有誰(shuí)可以幫助你成功，不要讓自卑左右你向前沖，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都不同，也許你就是最好的那種。”這些勵(lì)志歌曲確實(shí)能夠鼓舞人進(jìn)步。這放學(xué)后的20分鐘，也是我們結(jié)束一天學(xué)習(xí)中最快樂(lè)的地方，是我們一天中最舒坦的時(shí)光。二周后，彭思雨不但能按時(shí)交本子，而且沒(méi)有留空白，我在班上將她作為典型狠狠的表?yè)P(yáng)了一番。這次，她贏得了熱烈的掌聲，大家都為她高興，她也很激動(dòng)，課堂上也不再呆呆的了。
第三階段我不僅要她交作業(yè)本，還要不留空白，做對(duì)的題要不斷提高，當(dāng)我提出這樣的要求時(shí)，她說(shuō)：“好，老師我會(huì)有進(jìn)步的！”這一過(guò)程大約經(jīng)過(guò)了一個(gè)月左右，她總在進(jìn)步，這期間我多次表?yè)P(yáng)她，二個(gè)月后，她的作業(yè)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，作業(yè)質(zhì)量也有提高，特殊政策也慢慢取消了，她已經(jīng)不需要這個(gè)了，我們都為她高興，彭思雨更是開(kāi)心。
從彭思雨的進(jìn)步中，我明白了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)慣，要對(duì)癥下藥，不要使用暴力手段，使學(xué)生屈服，要開(kāi)啟孩子心靈的枷鎖，做老師要做到學(xué)生的心里，讓他們喜歡你，當(dāng)然你也要喜歡他們，“兩情相悅”才是最佳境界，一個(gè)班只要管好幾個(gè)有問(wèn)題的`典型，那么這個(gè)班也會(huì)進(jìn)入好的狀態(tài)，每一個(gè)孩子都不應(yīng)該拋棄，不應(yīng)該放棄，哪怕她就是那只折斷翅膀的“蝴蝶。一定要帶著他和大家一同奔跑一同飛翔，要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先從容易的學(xué)起，逐漸達(dá)成自己想要的目標(biāo)，要尊重生命，善待每個(gè)生命。為人師者有三種：在知識(shí)傳授時(shí)，一種老師就是把簡(jiǎn)單的東西講得很復(fù)雜，這是滿腹經(jīng)綸，一種老師就是照著實(shí)際講，既不簡(jiǎn)單，也不復(fù)雜。這叫平實(shí)，另外一類老師把深的東西講得很淺顯，這就叫做深入淺出，這是一種智慧型的老師，這一類智慧型的老師是我最向住的，”欲速則不達(dá)“ 做老師最要明白這一點(diǎn)，育人就像種花種草得慢慢來(lái)，急不得。老師必須要有耐心，要有方法，有意的設(shè)計(jì)一些有梯度的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生一步一步的提高，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就進(jìn)行懲罰，動(dòng)不動(dòng)就打罵，那樣治表不治里，不要輕易就言放棄，要相信每一個(gè)孩子都會(huì)有進(jìn)步的。即使是塊頑石，總有一天也會(huì)被捂熱。這便是我做老師最大的快樂(lè)，和”蝴蝶“一起奔跑，奔向那片的綠草地，飛向自由的藍(lán)天，尋找一個(gè)屬于我們的夢(mèng)，每一精靈都會(huì)有一個(gè)夢(mèng)。那夢(mèng)是快樂(lè)的，幸福的。我向往著，努力向前，再向前。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感4
沖著“案例”“教師思維方式”兩個(gè)關(guān)鍵詞，我借閱了王曉春老師編寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評(píng)》一書(shū)。以“案例討論問(wèn)題”的形式來(lái)承載教育思想，想來(lái)應(yīng)該比枯燥乏味的理論書(shū)籍有趣味多了，而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年，面對(duì)學(xué)生群體的日趨個(gè)性化，工作在教學(xué)一線，擔(dān)任著班主任的我有時(shí)真覺(jué)得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。
翻開(kāi)目錄，好多話題我們都很熟稔，好多做法我們都是奉行了多年。如今看來(lái)，不至于全然舍棄，卻也實(shí)實(shí)在在有必要重新思考。教育的復(fù)雜性，誠(chéng)然不是能聽(tīng)風(fēng)就是雨的，教無(wú)定法，不是嗎？
1、“迷信說(shuō)教”
書(shū)中言：迷信說(shuō)教，迷信嘴皮子功夫，迷信“動(dòng)之以情，曉之以理”，是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路，自動(dòng)化了，教師只要一張口，那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下，學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。
誠(chéng)然，要說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生，寫(xiě)保證書(shū)，寫(xiě)認(rèn)錯(cuò)書(shū)時(shí)，多半思如泉涌，格式規(guī)范，隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。
結(jié)語(yǔ)：教育的關(guān)鍵是體驗(yàn)，親身的體驗(yàn)。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上，而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動(dòng)中，而不是在言論中成長(zhǎng)的。
2、“不妥協(xié)主義”
書(shū)中言：大批家長(zhǎng)、教師的思維方式是針?shù)h相對(duì)的和學(xué)生較勁，進(jìn)攻到底，不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦？寧可敗退，也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認(rèn)，也不接受教訓(xùn)，下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來(lái)對(duì)付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃，你會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則的讓步，處處哄著孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退，不是撤退。
這兩年，敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái)，“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議，提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū)，你想沒(méi)收，會(huì)有學(xué)生質(zhì)問(wèn)，我的書(shū)，你憑什么沒(méi)收。面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍?孩子，硬頂根本不管用，可一味退讓，也無(wú)疑不利于班級(jí)建設(shè)。
結(jié)語(yǔ)：教與學(xué)這一活動(dòng)，是通過(guò)無(wú)數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的，它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù)，做一個(gè)聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退路線，而且知道何時(shí)反擊。當(dāng)然，妥協(xié)是有原則的，底線不能突破。
書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析，不做贅述。誠(chéng)如王老師所說(shuō)，他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“，形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中，能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師，而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感5
作為一個(gè)新時(shí)代的教師，怎樣才能受到學(xué)生歡迎呢?樂(lè)觀?嚴(yán)肅?幽默風(fēng)趣?還是能歌善舞?學(xué)識(shí)淵博?我曾經(jīng)困惑過(guò)，迷茫過(guò)，不知道如何去做。讀了王曉春《做一個(gè)聰明的教師》，我茅塞頓開(kāi)。 他的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，反襯出我們平時(shí)教育和管理中存在的太多的“想當(dāng)然”--可以說(shuō)沒(méi)有絲毫的“科學(xué)”和“研究”的成分，實(shí)是慚愧!
我們是教育工作者，是一線教育專職人員，我們的目標(biāo)不能是學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)工，糾錯(cuò)的警察和以體力換質(zhì)量的辛辛苦苦的教育技術(shù)工人，而是要努力成為一個(gè)與學(xué)生共享成長(zhǎng)快樂(lè)并被學(xué)生喜歡被家長(zhǎng)敬重的智慧的好教師。
讀了《做一個(gè)聰明的教師》后，我不得不這樣說(shuō):許多人教書(shū)教了很多年，卻沒(méi)有找到當(dāng)老師的感覺(jué)。更有甚者，有些人辛辛苦苦一直干到退休，被評(píng)為優(yōu)秀教師n次，獎(jiǎng)狀摞起來(lái)高達(dá)x米，到頭來(lái)還是沒(méi)找到當(dāng)老師應(yīng)有的感覺(jué)。當(dāng)老師原來(lái)不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單，那么無(wú)聊，它是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)。
就拿我們課上常見(jiàn)的學(xué)生看課外書(shū)的事情來(lái)說(shuō)吧，我們一般情況下，就是沒(méi)收學(xué)生的課外書(shū)，或者批評(píng)學(xué)生上課不應(yīng)該看課外書(shū)。而王老師卻認(rèn)為，學(xué)生上課看課外書(shū)，只要能不沒(méi)收，就盡量不沒(méi)收。一般是提醒他，讓他自己收起來(lái)。如果他管不住自己，又在看，再提醒。到第三次，才會(huì)把書(shū)收起來(lái)，放到講臺(tái)上，但是到下課就會(huì)還給他。 王老師的理由是，教育的目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性)。如果上來(lái)就沒(méi)收他的書(shū)，當(dāng)然很爽快，管理效果很明顯，但是他就失去了一次鍛煉自控能力的機(jī)會(huì)。王老師采取提醒的辦法，就是讓他逐漸學(xué)會(huì)自己管理自己。老師能永遠(yuǎn)跟著他嗎?不能。所以最可靠的'辦法不是使他立刻讓老師滿意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的教育，就是單純的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學(xué)生的自覺(jué)性，因?yàn)楣艿膰?yán)，自覺(jué)性就沒(méi)有用武之地，漸漸的，人就會(huì)變成兩面派。既然你管理的目的是為了讓老師滿意，那么老師不在的時(shí)候，就是另外一回事了。
看似細(xì)小簡(jiǎn)單的事情，原來(lái)老師的處理方式要如此有技巧，對(duì)孩子的發(fā)展有如此大的影響，王老師管理學(xué)生的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益所著想。作為今天的新型教師不但要有愛(ài)心，對(duì)學(xué)生關(guān)心，在教育教學(xué)中，還要隨時(shí)關(guān)心關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展，讓孩子在老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、正確引導(dǎo)下健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)著。這樣的老師才是稱職的老師，才是受孩子們歡迎的老師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感6
我讀完了《做一個(gè)聰明的教師》。這本書(shū)經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育事例，傳達(dá)著王曉春教師的思維，傳達(dá)著他的理念，我有時(shí)機(jī)讀到他的書(shū)的真是收獲頗豐，改動(dòng)自己的教育教育行為，乃至能在很大程度上改動(dòng)原有的思維辦法。我邊讀邊考慮，有許多語(yǔ)句形象深入。
“要做一個(gè)聰明的教師。”——這是我讀后感受最深的一點(diǎn)！王曉春教師的《做一個(gè)聰明的教師》給咱們這些在教育一線苦苦探索的教師們送來(lái)了一劑動(dòng)聽(tīng)肺腑的良藥。這句話看似簡(jiǎn)略。其實(shí)要做到不簡(jiǎn)單。有時(shí)候，咱們教師常會(huì)好意辦壞事，形成這種狀況其實(shí)仍是咱們作業(yè)的不詳盡，想的不周全。鼓舞孩子的辦法有許多種，特別是對(duì)行為偏差生上的鼓舞教師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的視點(diǎn)來(lái)考慮，帶著一些寬恕的心態(tài)去面臨這些孩子。不能用一把尺子去測(cè)量一切的孩子。無(wú)妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有用又能讓孩子、家長(zhǎng)都能承受的好辦法。
聰明的人其實(shí)便是長(zhǎng)于考慮的人，他們往往有杰出的思維辦法，思維辦法關(guān)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面臨的是學(xué)生，是孩子。教師在孩子們面前有年紀(jì)優(yōu)勢(shì)、經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)、常識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)利優(yōu)勢(shì)，面臨許多問(wèn)題時(shí)省卻了考慮，所以，思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，咱們應(yīng)先改動(dòng)自己的思維，不斷更新教育理念，改動(dòng)沉淀在頭腦中的陳腐的教育形式和教育辦法，盡力使自己成為聰明的教師。
書(shū)中一個(gè)個(gè)事例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾由于學(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾由于學(xué)生的狡猾而頭疼，但是這一切都是教育過(guò)程中有必要面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)展，讓咱們安然去面臨，由于學(xué)生的生命存在著差異，咱們不是要一切的孩子都長(zhǎng)得相同高、相同健壯、相同美麗，而是與學(xué)生的原有根底比較，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所開(kāi)展，而教師應(yīng)該引領(lǐng)著咱們的孩子領(lǐng)會(huì)自我的開(kāi)展，教會(huì)學(xué)生懂得日子，具有健康的心思和體魄，具有活躍向上的心態(tài)，具有日子、求知的才能。王教師的話無(wú)疑為身處“蒼�！敝械奈艺业搅朔较�，看到了期望和未來(lái)。就像王教師說(shuō)的相同，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，仔仔細(xì)細(xì)對(duì)待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心安排每一次活動(dòng)，咱們高興，學(xué)生也高興。
細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的'教師》發(fā)現(xiàn)，本來(lái)教師能夠這樣做，這本書(shū)會(huì)集展現(xiàn)了作者王曉春的教育教育思維、藝術(shù)和科學(xué)的思維辦法。作者的教育表達(dá)樸素、詩(shī)意、形象而充溢熱情，他拿手把理性的考慮傾瀉于可讀性較強(qiáng)的教育事例中，在一個(gè)個(gè)彎曲動(dòng)聽(tīng)的故事里，作者的教育思維、教育機(jī)敏、教育技巧、教育情感……全都暢通領(lǐng)悟其間，發(fā)人深思，撼人心魄。特別關(guān)于像我這樣的老教師來(lái)說(shuō)，更簡(jiǎn)單在心里發(fā)生一種情感的共識(shí)。
我想我會(huì)活躍的樂(lè)于討教，勇于考慮，廣于閱覽，長(zhǎng)于堆集，勤于寫(xiě)作，盡力去了解厚積薄發(fā)的深入含義。我也以為只需今日的我比昨日有前進(jìn)，久而久之，必定將越來(lái)越好，然后盡可能到達(dá)自己所能夠到達(dá)的最好程度，一起也就為教育事業(yè)做了自己最大的奉獻(xiàn)。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感7
學(xué)校為了促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)展讀書(shū)漂流活動(dòng)。當(dāng)我搜索完書(shū)架上所有有關(guān)教育類的書(shū)籍最終挑選了《做一個(gè)聰明的老師》。只是希望從案例中找到自己工作中的雛形。從而找到解決的方法！
雖然此書(shū)沒(méi)有華麗的詞藻和專業(yè)性的話語(yǔ)，但一個(gè)個(gè)鮮活的案例和王老師充滿智慧的指點(diǎn)，一點(diǎn)都不感到枯燥。雖然我未能從中找到一模一樣的事例，但卻收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅解決一個(gè)事例的方法！
好習(xí)慣不光是管出來(lái)的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來(lái)的，這就叫熏陶，熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)，真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人回顧自己短短的兩年多的教育生涯，正如王老師所說(shuō)我也僅僅只是一個(gè)管理者，根本稱不上教育者。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己。而我似乎也只是為了自己的業(yè)績(jī)，并為真正為學(xué)生成長(zhǎng)著想。不管大錯(cuò)小錯(cuò)，甚至不管錯(cuò)不錯(cuò)，只要看著不順眼，上去就管，不準(zhǔn)學(xué)生課間跑跳，怕有危險(xiǎn)，自己管不過(guò)癮，要求家長(zhǎng)在家配合老師管理學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生看電視，上網(wǎng)，同學(xué)間打電話，看著她做作業(yè)，閱讀書(shū)籍，逼迫學(xué)生做摘抄，默寫(xiě)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀量。
對(duì)家長(zhǎng)千叮嚀萬(wàn)囑咐要時(shí)刻管住學(xué)生，把他們看出個(gè)好習(xí)慣以后就好了。不幸的是，今天讀了王曉春的書(shū)才發(fā)現(xiàn)自認(rèn)為的法寶原來(lái)是多么荒唐，習(xí)慣是靠熏陶的哪里是管出來(lái)的，如果他們的老師是個(gè)真正愛(ài)讀書(shū)的人，每天與學(xué)生交流閱讀興趣，培養(yǎng)他們非讀不可的沖動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生喜歡。學(xué)生為何普遍厭學(xué)，重要原因之一是老師家長(zhǎng)也是厭學(xué)者！不要把精力用在督促別人讀書(shū)上，不然將起反作用！
“教師的情感和理智是相互支撐的”，教師必須愛(ài)學(xué)生，愛(ài)是教育的根基，是理智的發(fā)動(dòng)機(jī)，有了愛(ài)，教師才會(huì)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)自己的智慧去教育學(xué)生。教師必須理智，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生情況，才能拿出切實(shí)可行的教育方法。不知何時(shí)老師愛(ài)在教育界成了靈丹妙藥。我也沉迷在師愛(ài)的頌歌中，班上有位學(xué)生作業(yè)老是不能按時(shí)完成，表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，閃光點(diǎn)挖掘的不少，但作業(yè)還是老樣子。和他商量后我每晚留他下來(lái)陪他完成一部分，可他動(dòng)作慢的習(xí)慣還是改不了。當(dāng)我明白除了愛(ài)，我還得理智思考原因何在后，我查閱資料，才知道孩子是屬于“蝸牛族”，需要教育專業(yè)知識(shí)才能找出治療方法。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)就能把病人治好一樣！
“不要急于管，而要急于研究”，回顧自己在與學(xué)生沖突或者交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己總是沒(méi)有耐心的去解決問(wèn)題根本，甚至不愿多花時(shí)間去聽(tīng)學(xué)生講事因，曾不只一次的`粗魯?shù)暮秦?zé)學(xué)生“你沒(méi)有任何理由，老師的話就該去聽(tīng)去做”！這正印證了王老師的你必須服從的管理沖動(dòng)，道德沖動(dòng)。而應(yīng)該更多具備的是“他為什么這樣”的認(rèn)知沖動(dòng)。作為老師，首先要有探究意識(shí)，要突破現(xiàn)象深入本質(zhì)，其次，還必須具備一定的心理學(xué)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有正確的思維方式。王老師希望老師走專業(yè)化道路，做研究型老師，他提出的研究型公式：凡事先不問(wèn)怎么辦，先問(wèn)為什么，然后對(duì)癥下藥，再問(wèn)面對(duì)這樣的狀況的原因。這個(gè)公式將知道我以后的教育工作，運(yùn)用到實(shí)踐中！
王老師的《做一個(gè)聰明的老師》給了我很多收獲，告訴我學(xué)會(huì)面對(duì)學(xué)生沖突時(shí)，要適時(shí)妥協(xié)，撤退！遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么，要想做智慧型的老師，我想光掌握規(guī)律不行，還得有專業(yè)知識(shí)，所以下階段我繼續(xù)拜讀王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》和《教育智慧從哪里來(lái)》！
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感8
作為一名教師，我深知教育是一項(xiàng)永無(wú)止境的事業(yè)。為了更好地提高自身的教學(xué)能力和教育水平，我將讀書(shū)作為一種重要的學(xué)習(xí)和提升的途徑。在我的教育生涯中，我不斷地讀書(shū)，不斷地總結(jié)，收獲頗豐。下面，我將與大家分享我作為一名教師的讀書(shū)心得體會(huì)。
首先，讀書(shū)讓我不斷開(kāi)拓視野。教育的目的不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)的更新?lián)Q代之快，讓我感到壓力巨大。因此，我不斷地閱讀教材、教育學(xué)著作以及相關(guān)的研究論文，以擴(kuò)大我的知識(shí)面和視野。通過(guò)讀書(shū)，我能夠?qū)Ω鱾�(gè)學(xué)科的知識(shí)有一個(gè)全面的了解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們能夠跟上時(shí)代的`步伐。
其次，讀書(shū)讓我不斷提高教學(xué)能力。教育是一門(mén)藝術(shù)，而教師作為藝術(shù)家需要不斷地修煉和提高自身的綜合素質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)，只有不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，才能給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)效果。通過(guò)閱讀專業(yè)教育書(shū)籍和教學(xué)指導(dǎo)資料，我能夠了解到最新的教育理論和教學(xué)方法，從而在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)新。這給了我更多的教學(xué)創(chuàng)意和靈感，使我的教學(xué)更加生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與其中。
第三，讀書(shū)讓我擁有更多的教育智慧。教育智慧不僅僅是從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)，更是通過(guò)閱讀啟發(fā)自己的思考和理解。讀書(shū)可以讓我們從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬我們的思維。我喜歡閱讀教育名人的傳記和經(jīng)典著作，通過(guò)他們的成功經(jīng)驗(yàn)和教育理念，我能夠汲取到豐富的教育智慧。這些智慧激發(fā)了我教育的熱情和信心，讓我更加堅(jiān)定地走在教育的道路上。
第四，讀書(shū)讓我更好地與學(xué)生溝通。教育是一項(xiàng)與學(xué)生密切相關(guān)的工作，而與學(xué)生的溝通是教育的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，我對(duì)學(xué)生的心理和成長(zhǎng)規(guī)律有更深刻的理解。我學(xué)到了運(yùn)用語(yǔ)言的魅力和情感的力量，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴并留下深刻的印象。通過(guò)讀書(shū)，我也能夠更好地理解學(xué)生的需求和困惑，更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需要。我會(huì)經(jīng)常引用書(shū)中的案例和故事，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)和教益。
最后，讀書(shū)讓我更加關(guān)注教育的本質(zhì)。在忙碌的教育工作中，我們常常容易忽略教育的本質(zhì)。而通過(guò)讀書(shū)，我能夠時(shí)刻提醒自己要不忘初心，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和身心健康的發(fā)展。我學(xué)到了教育的真諦在于關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，而不僅僅是灌輸知識(shí)。讀書(shū)讓我思考教育的意義和價(jià)值，以及如何成為一名更好的教師。
作為一名教師，我深深感受到讀書(shū)對(duì)我的教育事業(yè)的影響和幫助。通過(guò)閱讀，我不斷開(kāi)拓視野，提高教學(xué)能力，擁有更多的教育智慧，更好地與學(xué)生溝通，并關(guān)注教育的本質(zhì)。我會(huì)繼續(xù)保持良好的讀書(shū)習(xí)慣，不斷地汲取新知識(shí)，提升教育水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。畢竟，只有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能成為一名優(yōu)秀的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感9
在學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中，我有幸讀了《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū)，并且深深愛(ài)上了它。該書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
"要做一個(gè)聰明的教師。"——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無(wú)疑為身處"迷茫"中的我找到了方向，看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂(lè)。
細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的教師》發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師可以這樣做，這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的.教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情，他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中，在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里，作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感…全都融會(huì)其中，發(fā)人深省，撼人心魄。對(duì)于像我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，真可謂是思想的好向?qū)�，前進(jìn)的指明燈。
我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫(xiě)作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，必然將越來(lái)越好，從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度，做一個(gè)聰明的教師，同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。
在學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中，我有幸讀了《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū)，并且深深愛(ài)上了它。該書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
"要做一個(gè)聰明的教師。"——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無(wú)疑為身處"迷茫"中的我找到了方向，看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂(lè)。
細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的教師》發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師可以這樣做，這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情，他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中，在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里，作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感…全都融會(huì)其中，發(fā)人深省，撼人心魄。對(duì)于像我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，真可謂是思想的好向?qū)�，前進(jìn)的指明燈。
我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫(xiě)作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，必然將越來(lái)越好，從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度，做一個(gè)聰明的教師，同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感10
我感覺(jué)習(xí)慣可以分成兩類：初級(jí)習(xí)慣和高級(jí)習(xí)慣。一般的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣屬于初級(jí)習(xí)慣，這種東西，通過(guò)管理式的訓(xùn)練比較容易養(yǎng)成。高級(jí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種東西需要的內(nèi)驅(qū)力特別大，它的活動(dòng)主要在腦子里，用行為訓(xùn)練的方式就很難奏效了。你能強(qiáng)迫他做注意聽(tīng)講狀，卻無(wú)法強(qiáng)迫他真正專心聽(tīng)你的課；你能強(qiáng)制學(xué)生摘抄，卻無(wú)法保證他抄的時(shí)候真的在“閱讀”，你更無(wú)法強(qiáng)迫他喜歡閱讀。于是當(dāng)你不強(qiáng)制的時(shí)候，它的本相就露出來(lái)了。
好習(xí)慣不光是管出來(lái)的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來(lái)的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候，你別當(dāng)警察；該當(dāng)警察的時(shí)候，你別當(dāng)醫(yī)生。請(qǐng)注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問(wèn)題，一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問(wèn)題，初步解決好之后再抓下一個(gè)，這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，出現(xiàn)其它問(wèn)題，只要影響不是太大，可以置之不論。
不要以為專家說(shuō)的都是對(duì)的，要相信自己的思維。教師的愛(ài)是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生的'，比愛(ài)更重要的是尊重。只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。這不是什么“愛(ài)”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問(wèn)題。我不能借口“我是為你們好”來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。
第三，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧！王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。
所以看了這本書(shū)我也思考了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀：一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感11
當(dāng)我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是“親切”；當(dāng)我在每次合上這本書(shū)反思我一年工作的時(shí)候，就會(huì)有當(dāng)頭一棒的感覺(jué)；當(dāng)我在寫(xiě)這篇讀后感的時(shí)候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……
如果將我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作，教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題變得復(fù)雜，往往將現(xiàn)成的問(wèn)題肢解細(xì)化，細(xì)嚼慢咽的灌輸給學(xué)生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給像我這樣的新教師送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
王曉春老師認(rèn)為“教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎兩個(gè)方面：客觀世界的研究（教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)等）和主觀世界的`研究（教師的自我認(rèn)識(shí)）。”我們?cè)谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱，而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識(shí)，很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng)，結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根思想的蘆葦�！钡芽栒f(shuō)：“我思故我在�！苯處煈�(yīng)該是個(gè)思考者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，要經(jīng)常有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng)，要善于思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)自己比了解學(xué)生更重要。
在初登講臺(tái)的一年里，很多老教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)我老是和學(xué)生較勁，他們就會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)我，像孩子一樣老是和學(xué)生吵，說(shuō)以后心態(tài)變了，連吵的勁都沒(méi)有了。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這些話，我會(huì)覺(jué)得和學(xué)生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認(rèn)為，我的激情要一直保持下去。就從來(lái)沒(méi)有反思過(guò)自己，這樣的激情是不是有作用，有多大的作用呢？難道在很多問(wèn)題的處理上，靠著這樣的激情和學(xué)生較勁，就能完全解決嗎？
直到，我看了這本書(shū)，我開(kāi)始反思我這一年的幼稚行為，我發(fā)現(xiàn)我的思維方式是單一的、主觀的，甚至是狹隘的�？偸且晕业囊鬄闇�(zhǔn)，學(xué)生做不到，我就在那干著急，結(jié)果是學(xué)生覺(jué)得我莫名其妙，我自己氣的跳腳，旁觀的人無(wú)奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢？
其實(shí)，只要我將“你怎么可以這樣？”“你為什么不按我的要求做？”這樣的話省去，換一種邏輯，換一種語(yǔ)氣，事情處理的結(jié)果完全不一樣。比如，以前在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生亂七八糟的就出機(jī)房了，有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落，裝鞋套的袋子也滿天飛，學(xué)生在機(jī)房里就把鞋套脫掉了，還有追逐打鬧的，那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直可以用混亂來(lái)形容。以前我總是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，學(xué)生根本不聽(tīng)我的，我的威信自然也降低了很多。
這學(xué)期開(kāi)始，我要求學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)“準(zhǔn)備下課”的時(shí)候，就把椅子和書(shū)歸位，在身邊尋找垃圾抓在手里準(zhǔn)備帶出機(jī)房，然后那一小組表現(xiàn)好，就哪一小組先出門(mén)，在走廊上脫鞋套。這樣一來(lái)，混亂的場(chǎng)面沒(méi)有了，我也用不著在那拼命的指揮了。要求也深入學(xué)生心中，長(zhǎng)此以往，我相信會(huì)成為一種習(xí)慣的。
“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，學(xué)會(huì)反思和改變自己，向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感12
《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，讀后真有一種相見(jiàn)恨晚之感。這本書(shū)從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書(shū)傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，那里面許多發(fā)人深省的語(yǔ)句深深吸引著我，從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子。“要做一個(gè)聰明的老師。”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著教師的心田，給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。
書(shū)中有這樣一篇案例：集體批評(píng)——對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們?cè)徚怂�，事態(tài)也就平息了。在我們身邊，也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問(wèn)題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對(duì)事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣做是不對(duì)的！再這樣做，我們不理你了！”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開(kāi)集體他又會(huì)露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人。王老師說(shuō)：這就是我們的教育，不是解決問(wèn)題，而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張，對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層，不要只抓現(xiàn)行問(wèn)題。教育必需深入孩子的靈魂。
“教育科學(xué)是一門(mén)指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)�！薄ⅰ敖逃谋举|(zhì)不是管理，而是幫助和交流�！钡拇_，在現(xiàn)在的.學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性），最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。
最后，我引用書(shū)中的一句話來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感13
為了提高各位教師的業(yè)務(wù)水平，提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，形成書(shū)香一片的校園環(huán)境，學(xué)校搞了這次讀書(shū)活動(dòng)，我讀了三本書(shū)，一本是《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，一本是《做一個(gè)聰明的教師》，這兩本都是王曉春老師寫(xiě)的，還有一本是《教師怎樣設(shè)計(jì)一堂好課》，這本我還沒(méi)讀完�！蹲鲆粋�(gè)聰明的教師》這本書(shū)寫(xiě)的特別好，我讀的也比較細(xì)，讀完之后我真的覺(jué)得豁然開(kāi)朗，原來(lái)改變了思維方式，學(xué)會(huì)了教育方法，你就會(huì)變得聰明，老師也就做得輕松了。
王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院的基礎(chǔ)教育研究所退休的教師，主要的研究方向是：教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。著作有《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來(lái)》、《家庭教育難題會(huì)診》等等10余部，并應(yīng)邀為學(xué)校、家長(zhǎng)、作報(bào)告百余場(chǎng)。
王曉春老師真的是很有教育智慧，他在《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)中，談到了很多我們現(xiàn)階段教育中存在的問(wèn)題，觀點(diǎn)獨(dú)到，很有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。他說(shuō)，教師要變得聰明，主要要轉(zhuǎn)變思維方式，不要“迷信�！蔽腋鶕�(jù)他的論述，作了如下規(guī)納：
一、不要迷信管理，不要迷信“師嚴(yán)”
王老師說(shuō)“教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是為了幫助他學(xué)會(huì)自已管住自己�！蹦沁@里就涉及問(wèn)題生的'問(wèn)題，昨天孫建清老師也講到這個(gè)問(wèn)題，王老師說(shuō)我們?cè)鯓诱_看待問(wèn)題生的問(wèn)題，是“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”還是“火大無(wú)濕柴”？我覺(jué)得說(shuō)得特別形象，這就讓我們想到問(wèn)題生和班風(fēng)之間的問(wèn)題，問(wèn)題生和班風(fēng)之間是互相影響的，這誰(shuí)都知道，其實(shí)問(wèn)題生基本班班有，對(duì)于我們班主任來(lái)說(shuō)，就更關(guān)疼，那如何管住這些問(wèn)題生呢？雖然我上班時(shí)間不長(zhǎng)，但我的感受是，大浪淘沙，這個(gè)走了，那個(gè)又來(lái)了，總有那調(diào)皮搗蛋的，所以我們不能迷信管住，甚至認(rèn)為管不住就是我們工作能力的問(wèn)題，那王老師就說(shuō)了，“對(duì)于整個(gè)班級(jí)而言，老師眼睛不要只盯著差生，先穩(wěn)住大部分學(xué)生，大局不亂，再慢慢做差生的工作，也是先揀容易的做，不要首先強(qiáng)攻最難的學(xué)生，他們中的有些人，要真正成人，非要將來(lái)到社會(huì)上去碰釘子不可。”你看說(shuō)的多好，你要明白了這個(gè)，你是不是就覺(jué)得輕松了，就不至于在于問(wèn)題生的你來(lái)我往中把自己弄得筋疲力盡，甚至氣壞了身體。
二、 不要迷信“師愛(ài)”，要適當(dāng)妥協(xié)
王老師說(shuō)“大批的家長(zhǎng)，教師甚至校長(zhǎng)，他們的思維方式是針?shù)h相對(duì)地和學(xué)生較勁、進(jìn)攻到底，一帶妥協(xié)的。這種辦法只能用來(lái)對(duì)付膽小的孩子，年齡小的孩子，萬(wàn)一孩子橫豎不吃、你就會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則讓步，處處哄著孩子，就差跪在地上哀求孩子改正錯(cuò)誤了，所以我們必須學(xué)會(huì)用不同的方式對(duì)待不同的學(xué)生，這是教師專業(yè)技術(shù)的基本功。那么，如何掌握分寸呢？
1、 心中一定要牢記：現(xiàn)在照顧，是為了以后不照顧，照顧是暫時(shí)的。
2、照顧要逐漸減少。要求降下來(lái)之后，要逐漸提高，教師不要等學(xué)生“得寸進(jìn)尺”，你就先要“得寸進(jìn)寸”。
3、 向?qū)W生本人和全班同學(xué)說(shuō)清楚，這是讓步，不是常規(guī)，是臨時(shí)措施，不是特權(quán)。還有，每個(gè)同學(xué)遇到特殊情況，都有權(quán)要求照顧，大家平等。
4、 被照顧者犯了錯(cuò)誤，也必須進(jìn)行懲罰，可以先少罰幾次，罰輕一點(diǎn)，但是不可不罰，而且要通知本人，不是以后永遠(yuǎn)這樣照顧，請(qǐng)你珍惜機(jī)會(huì)。
5、 對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要偶爾藝術(shù)地冷落他們，事后滲透心理健康教育，以提高他們抵抗挫折的能力。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感14
最近我閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》，回顧十幾年的教學(xué)生涯，7年的育兒經(jīng)驗(yàn)，感受很深。教師在對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)管理中除了有愛(ài)心還要有智慧。在愛(ài)與學(xué)生成長(zhǎng)間有一架橋梁叫“智慧”，看了整本書(shū)后，有以下幾點(diǎn)感想：
一、 愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
“熱愛(ài)學(xué)生”是我們的師德要求之一，教育需要愛(ài)，但光僅僅有愛(ài)是不夠的，也就是說(shuō)教育有愛(ài)，但是不等于愛(ài)，我們不能過(guò)分的迷信“師愛(ài)”，不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)就能把病人治好一樣。例如，書(shū)中提到的一位老師對(duì)學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，每天叫過(guò)來(lái)寫(xiě)，不批評(píng)，學(xué)生寫(xiě)得較好，但還就是慢。像這樣的例子，這個(gè)孩子看來(lái)屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關(guān)于蝸牛族的教育專業(yè)知識(shí)（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會(huì)迷信關(guān)心和愛(ài)了。醫(yī)生治不好病人，一般不會(huì)檢討自己對(duì)病人愛(ài)得不夠，他一定會(huì)反思和提高自己的專業(yè)水平，這正是教師應(yīng)該著重學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
讀了《做一個(gè)聰明的教師》后，結(jié)合自己的學(xué)生，知道沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。當(dāng)一位教師缺乏教育專業(yè)知識(shí)，而又不得不面對(duì)眼前的教育問(wèn)題的時(shí)候，他用什么武器來(lái)迎戰(zhàn)？除了手中的權(quán)利之外，就只有愛(ài)了。權(quán)利是硬兵器，愛(ài)是軟兵器。他手中沒(méi)有別的武器了。在這個(gè)意義上可以說(shuō)，那些神話師愛(ài)、高唱師愛(ài)頌歌的老師是可以原諒的，他們沒(méi)有想害人。師愛(ài)是絕對(duì)不可否定的，沒(méi)有愛(ài)，教育就失去了根基�，F(xiàn)在的問(wèn)題是許多人把愛(ài)說(shuō)得太神了，師愛(ài)承受不了如此重?fù)?dān)，該減負(fù)了�！皭�(ài)”與科學(xué)并非水火不容。愛(ài)是一種情感，情感完全可以從科學(xué)角度加以研究和處理。聽(tīng)說(shuō)“愛(ài)”很神奇，我們就去“愛(ài)”；又聽(tīng)說(shuō)“賞識(shí)”管事，我們就做作地“賞識(shí)”學(xué)生；我們的同事又常常說(shuō)“不能給學(xué)生好臉”，我們就每天繃著臉給學(xué)生看……然，我們只是“學(xué)”，最終有沒(méi)有形成適合學(xué)生的教育方法？我們所謂“愛(ài)心教育”常常庸俗化了，不理智，沒(méi)有什么科學(xué)思維方式。我們?nèi)绻陨頉](méi)有科學(xué)的思維方式，或者把科學(xué)的思維方式僅僅局限于教學(xué)及業(yè)務(wù)工作，那么，我們對(duì)學(xué)生無(wú)論怎樣愛(ài)，你在其中也很難找到科學(xué)的影子，教育他們又怎能得法，有效？
二、對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。
要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要改變思維方式，聰明人就是善于思考的人，就是有良好的'思維方式的人。 對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。比如，有人說(shuō)，“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，借以說(shuō)明問(wèn)題學(xué)生可能破壞班風(fēng)；而王老師馬上想到另一個(gè)俗語(yǔ)，“火大無(wú)濕柴”，提醒自己好的班風(fēng)也可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題生。
王老師沒(méi)有大道理，王老師沒(méi)有靈丹妙藥，有的是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律孜孜以求的責(zé)任心和科學(xué)精神�！蹲鲆粋�(gè)聰明的教師》特別從思維方式角度入手，教我們?nèi)绾胃淖儭氨砻娴�，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線性的，獨(dú)斷的，非討論性”的思維方式，而學(xué)會(huì)在矛盾中思考，在事物的相互聯(lián)系中思考，養(yǎng)成刨根問(wèn)底、假設(shè)多種可能性的思考習(xí)慣，并“在思考中反駁自己”。
一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，他會(huì)把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上面，而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。 綜觀自己的教育不足，最典型的毛病是“說(shuō)教”，迷信“動(dòng)之以情，曉之以理”，王老師認(rèn)為“嘴利用率過(guò)高了”，頭腦就會(huì)嚴(yán)重開(kāi)工不足。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢(shì)，想想以前的學(xué)生，一番有理有據(jù)的說(shuō)辭，可以使之感動(dòng)莫名，一些發(fā)自肺腑的關(guān)懷，會(huì)讓我們銘刻于心。然而“世易時(shí)移，變法宜矣”，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越缺少感動(dòng)能力，越來(lái)越缺少對(duì)世道艱辛的體驗(yàn)，對(duì)老師的說(shuō)教，他們甚至?xí)刑烊坏拿庖吡偷挚剐浴?/p>
別人的方法可信，但那僅僅只適應(yīng)于他們的學(xué)生。很多事還得要我們摸索著去做，需要我們?cè)诠ぷ髦性囍剿鞲m合教育我們學(xué)生的方法。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，必然將越來(lái)越好，從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度，同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感15
在學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中，我有幸讀了《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū)，并且深深愛(ài)上了它。
該書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
要做一個(gè)聰明的教師。
這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無(wú)疑為身處迷茫中的我找到了方向，看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂(lè)。
前段時(shí)間，讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，現(xiàn)在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。
反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了這本書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者。
王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。
思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀：
一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。
教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。
二、做一個(gè)聰明的嚴(yán)師，理智地施展師愛(ài)。
看了這本書(shū)后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓�？涩F(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán)，我提醒自己要變得聰明些，于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ)，使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而受到教育。
后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的.方法，效果要好一些。
王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代教師之靈魂，師愛(ài)是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō)，迷信師愛(ài)有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把愛(ài)當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài)，他們嘴里是愛(ài)，心里想的是權(quán)，是對(duì)學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌，現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求愛(ài)崗敬業(yè)，而在實(shí)踐中大碰釘子。
我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
三、安全與德育，孰輕孰重。
書(shū)中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō)，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
時(shí)下，安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番，說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。
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