生命力的觀后感

　　當我們觀看最新的高水平影片時，這次觀看讓你心中有什么感想呢？觀后感需要表達真實的情感，不能虛假刻意。那么觀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的生命力的觀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　生命力的觀后感 篇1

　　三個月大的她便與死神和火神進行搏斗，搏斗中，她是勝利者。然而，她付出了慘重的代價——雙臂。但智華始終樂觀向上、頑強，就像小草一樣，有著驚人的生命力，無論風吹雨打，炎炎酷日，終究能頑強的活下來。

　　那時的她有個愿望，就是喝到自己親手喂的水。對于我們來說，是舉手之勞的事，卻是她心中的渴望。她如辛勤的農夫，每天辛勤的耕種那塊貧瘠的土地，即使長出果實的機會多渺茫，可她從未放棄。歷時三個月，她用右腳的兩個小腳趾，終于喝到自己親手喂自己的水。我想：那份喜悅是我們所不能體會的，大概就像又餓又渴的人，在一望無際的沙漠中行走，即使倒下的那剎那，發(fā)現(xiàn)了綠洲吧!

　　后來她以最好的成績進入了初中。可她在生活中，處處離不開別人的幫忙，她是一個自強的人，她不希望活在別人的照顧下，她開始嘗試自己用腳疊被子，智華也是普通人，她想過放棄、退縮，甚至想過不蓋被子。可冬天到了，那唯一的取暖工具讓她低下了頭，她哭了。智華說，放棄對她來說比堅持更難。我震驚了：那時的她與我們一般大，可那骨子里透露出的傲氣、骨氣，我遠遠比不上。后來，她可以用三分鐘疊一個漂亮的軍被。在初中生涯中，智華過得很艱苦，她不吃早餐，中午和晚上各吃一兩飯，剩下的飯錢給媽媽治病!每當患精神病的媽媽來找智華時，同學都嘲笑她是小瘋子!

　　智華知道，媽媽很愛她!每次媽媽犯病時，總來找智華。在她心中，最牽掛的就是女兒了!在媽媽清醒的時候，她說過最多的話是：“華，你恨媽嗎?”她還說：“華，別怕，你長大后，媽媽把手給你，你就有手了!”

　　九年的義務教育后，高中不收殘疾人。智華被迫輟學了。不幸的.事情一樁接一樁，在媽媽走后57天，一個消息說村口有一具女尸——她就是智華的母親。這個打擊使智華痛苦萬分，幾乎斃命。當她看見滿頭銀發(fā)的爸爸時，她意識到：如果我是一個孝子的話，為什么不能為了爸爸媽媽好好活下去!后來，智華奮發(fā)向上，成為研究生，獲得全國百強感動人物等殊榮。

　　智華老師是一個不健全的人，可她面對困難不低頭，勇于面對，并戰(zhàn)勝它。在知道與別人的差異后，應付出更大的努力迎頭追上。奮起學習，只有知識才能改變人的命運。在生活上，無論什么困難，我們都不能自暴自棄，要用樂觀的心態(tài)去面對。她能做到的，我們不應該做得更好嗎?我們生活的條件比她好，家里條件比她好，我認為她是我們的榜樣，我們應向她學習。勇于面對困難時，他便不再是困難了!

　　生命力的觀后感 篇2

　　生活，這是一個多么偉大和令人向往的名字�。∈撬�，讓我們有生活，是它，讓我們有意識，是它，讓我們無所畏懼，是它，讓我們有一個豐富多彩的生活。

　　談論生活，傾聽生活�？粗�李志華老師慢慢走上講臺，我發(fā)現(xiàn)她的手和袖子都是空的，袖子也因為走路而不斷搖晃。在同情的同時，我心理上想：難怪學校的邀請涵稱她為無臂天使。看來這背后一定有一個充滿生命和力量的故事。李志華著的聲音，只是打招呼，深情地講述了她荒涼但非凡的生活故事。

　　1984年3月29日，李志華先生不幸遭遇了驚人的厄運。一場意想不到的大火淹沒了她三個月大的瘦小身體。雖然父親不顧個人安全沖進燃燒的大火救了女兒，但無情的大火還是奪走了她原本靈巧的小手。父親不怕醫(yī)院的拒絕和親朋好友的勸說，毅然把她留在家里養(yǎng)傷。他說：每個人都有活下去的權利。只要我還有一口氣，我就養(yǎng)她。在接下來的`日子里，無論是生活還是學習生涯，艱苦的奮斗伴隨著家里的每一個成員，尤其是智華老師本人。她熱愛學習，應該像同齡人一樣，每天都能像天使一樣背著書包上學，但因為她沒有手，不僅被取笑，還被學校拒絕。父親的一次又一次的請求總是無功而反。為了讓家人爭氣，證明自己一樣，李志華老師每天都跑到教室窗外聽課。學生們寫字時，她用腳夾住教室外的樹枝寫字。雖然沒有課本，但她用自己的記憶記住了老師說的每一句話，每一個字，每一個知識。這一切終于被善良的陶老師發(fā)現(xiàn)了。她偷偷地把小志華帶進班里，沒有告訴學校，秘密地把她當作班上的一員，和同學們一起學習和玩耍。陶老師給了小智華人生一個轉折點，所以她很感激。之后，她以頑強的精神和自強不息的品質一次次突破自我，達到了普通人可能無法完成的極限。她每次都以優(yōu)異的成績通過初中、高中、大學、本科、研究生和國際心理學認證。功夫不負有心人，終于收獲了雷磊的碩果，包括她的個人事業(yè)和幸福的家庭生活。

　　我們都是想飛的孩子，用青春編輯翅膀。她也是一個想飛的孩子，也有夢想，但是，她沒有翅膀，感覺不到起飛的快樂，但她沒有選擇停留，因為她知道，沒有翅膀，生活的帆，不能飛到理想的樹，但只要通過自己的努力，也可以游到理想的另一邊。她想感受生命的熾熱欲望，于是她起航了，風雨交加，卻無怨無悔。事實上，人們往往在絕望中釋放潛能，突破自我，達到新的高度。上帝可以關上窗戶，你也可以打破玻璃。每個人都有看不見的翅膀。只有經(jīng)過艱辛和磨難，你才能飛向藍天。讓我們一起努力吧！

　　生命力的觀后感 篇3

　　讀到“花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢幾多時，去似朝云無覓處”時，會涌起說不清道不明的表達的欲望。聽竇桂梅給六年級講《阿長與山海經(jīng)》，課末配著音樂誦“仁厚與黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”時，涌起更強烈的重讀魯迅的欲望，寫點什么的欲望。這些都是超乎尋常生活的`言語訴求、言語表達欲望。孩子同樣也有，看了一場感動的電影，讀到一本貼合的繪本，甚至遭遇一件傷心的事，這些都是言語生命力，想通過語言文字去說、去寫、去表達，并且寫得精彩。這恰恰是習作、寫作最核心的一項要素。

　　我們的困境是什么?學生的言語傾訴、表達的欲望不高，產(chǎn)生的文字沒有魅力，語力低，言語生命力不強。而能引起強烈表達欲望的，往往是那些深刻的、不平常的，甚至是難過的事情，這是為什么呢?古人說“文章憎命達”、“國家不幸詩家幸”、“賦到滄桑語自工”，正因為這些引起了精神地強烈共鳴與震動，化成的文字熠熠生輝。也就是說，“言語生命力”的核心是精神的觸動與表達，沒有精神的內省，難有好文章。

　　王崧舟老師撰文《喚醒沉睡的言語生命訴求》正呼吁這一點，他的《愛的抉擇》習作課通過親情測試游戲，喚醒孩子深度的情感體驗，甚至達到用言語表現(xiàn)方式治療和救贖虛擬的精神創(chuàng)傷，讓習作幫助自我成長。這似乎也符合新課標“習作是為了自我表達”的目標認知。但是不同的聲音也非常多，有人反對“文以載道”的古訓，反對小學課堂以培養(yǎng)作家的心態(tài)進行的習作教學，反對非要寫出驚天地泣鬼神，看似深刻實則虛假淺薄的現(xiàn)代八股文。主張對身邊的點滴小事予以自由自然地表達，主張兒童寫兒童時的習作。似乎都有道理，但是方向完全相反，一個追求深刻反對淺薄，一個反對成人化追求自由自然，莫衷一是。

　　這次吳勇老師的《童年趣事》習作課，吳勇主張“童化作文”，卻很好地中和了二者。既關注言語表達傾訴地語境構建，更腳踏實地地致力于如何通過老師的“教”來真正提升言語生命的表現(xiàn)力。把這個難題不是拋給孩子，而是精細地可操控地實現(xiàn)在普通又重要的課堂上。求最好，只求更好！

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