中學(xué)生如何才能寫好記敘文

　　1997年從大學(xué)畢業(yè)后，我就在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任語文教師,從事語文教學(xué)多年,在教學(xué)中,我認(rèn)為最大的難點就是寫作.特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生連記敘文都寫得顛三倒四的,很多老師拿到學(xué)生的作文就頭疼,不管怎么點撥,學(xué)生都覺得寫作文特別難,久而久之,老師一談到作文就搖頭,學(xué)生一看到作文就變色,寫作成為語文教學(xué)中的障礙.我主要談?wù)動洈⑽牡膶懽�，雖然方法比較老套拙劣，希望能和大家切磋交流。

　　分析出現(xiàn)上述問題的原因

　　1、學(xué)生缺乏課外生活。

　　從課堂教學(xué)到課外活動。教學(xué)的多數(shù)內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會生活實際。大多數(shù)學(xué)生只會從書本到書本，而對多姿多彩的人生和紛繁復(fù)雜的世界缺乏應(yīng)有的體驗，這就是難怪學(xué)生的作文空洞無物，無病呻吟，狹小的天地限制了學(xué)生的思想。

　　2、應(yīng)試作文思想影響。

　　現(xiàn)行的考試制度在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神�？荚囎魑脑趺闯觯�教師就怎么指導(dǎo)，只要能上學(xué)校就行。于是，小學(xué)瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應(yīng)考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數(shù)學(xué)生的作文四平八穩(wěn)，思想內(nèi)容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。

　　3、教師的素質(zhì)不高。

　　一些語文教師的素質(zhì)偏低，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論，動輒不自覺地違背教育規(guī)律，其中不少人自己從來不寫文章，或?qū)懖缓梦恼�，卻給學(xué)生規(guī)定了不少的條條框框，甚至不按他們的路子走，就被認(rèn)為不是好文章，不少教師不是順應(yīng)青少年的心理，放手讓學(xué)生愉快地自由發(fā)揮，而是用各種模式去束縛學(xué)生。這樣的情況下，不少學(xué)生在作文訓(xùn)練之初就失去了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生

　　記敘文的要素

　　記敘文是以記敘，描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景狀物為主要內(nèi)容的文章，包括散文、小說、人物傳記、寓言、童話、消息、通訊、游記等。

　　記敘文按內(nèi)容大致可分為：寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文、記物抒情的記敘文、寫景抒情的記敘文。

　　記敘文的六要素

　　記敘文的六要素指時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。掌握記敘文的要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)，繼而準(zhǔn)確把握文章的主旨。但是，六要素并非所有的記敘文都必須具有，有些文章里，某些要素不交代也不影響內(nèi)容的表達(dá)。記敘文的順序及作用

　　記敘文的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。

　　(1)順敘

　　按事情發(fā)生、發(fā)展的時間先后順序來寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。

　　（2）倒敘

　　先寫結(jié)果，然后按照時間先后來寫事情發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過。作用：造成懸念，吸引讀者，使文章有波瀾，增強文章的生動性。

　　（3）插敘

　　敘事時中斷敘述，插入相關(guān)的另一件事。作用：對情節(jié)起補充襯托作用，使情節(jié)更曲折，內(nèi)容更充實。

　　記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。敘事時，要交代清楚什

　　么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。

　　學(xué)生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結(jié)果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓(xùn)練學(xué)生寫好事情的發(fā)展過程，力求在短期內(nèi)，達(dá)到一定的效果。

　　由于年齡、時代的差異，學(xué)生在家里會與家長發(fā)生矛盾沖突，在學(xué)校會與老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產(chǎn)生矛盾沖突。經(jīng)過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學(xué)生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結(jié)局，使文章曲折動人，富有吸引力。

　　其實記敘文教學(xué)也是有規(guī)可循的，現(xiàn)就我在教學(xué)中的點滴談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　首先指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

　　第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。

　　第二，觀察要細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

　　第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴(yán)肅時??言談舉止和精神狀態(tài)的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。四個星期后，每個學(xué)生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。

　　其次指導(dǎo)學(xué)生力求寫實。

　　指導(dǎo)學(xué)生寫作，我還要求學(xué)生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認(rèn)識深刻、感受深切的，寫作時就能準(zhǔn)確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。

　　日常生活中，學(xué)生接觸最多的是父母、老師和同學(xué)。因此，學(xué)生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。在教學(xué)中我是這樣做的：

　　第一，寫人物說了什么，做了什么。

　　描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當(dāng)然，要根據(jù)具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)或精神風(fēng)貌。

　　第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。

　　寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習(xí)慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個性化特征。

　　第三，讓人物自我表演。

　　學(xué)生寫作前，我強調(diào)指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導(dǎo)演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀(jì)錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

　　記敘文中也可議論。

　　記敘文可以議論，但議論不可過多。

　　打個比方，如果想燜干飯，雖然需要放點水，但應(yīng)少放，否則，水多米少，干飯就變成了稀飯。干飯和稀飯的本質(zhì)區(qū)別就在于“水”的多少。

　　因此，記敘文和議論文的本質(zhì)區(qū)別就在于：記敘和議論孰多孰少。寫記敘文最好不要大發(fā)議論，要學(xué)會用“事實”說話，讓事實本身去表達(dá)作者的喜怒哀樂就可以了。比如，父母愛孩子是不會整天把“我愛你，孩子”掛在嘴邊的，而是通過自己的一言一行把對子女的愛真是自然地流露出來，真正的記敘文完全可以沒有議論。當(dāng)然，有時恰到好處的議論也是必不可少的，能夠起到畫龍點睛的作用。這是一個“度”的問題，需要在閱讀和寫作中慢慢揣摩體會。

　　如何寫好記敘文

　　1，記敘文需要審題。

　　記敘文寫作一定要審題，且審題很關(guān)鍵。

　　比如，以“我的老師”為題寫一篇記敘文，那么文章的重點應(yīng)寫“老師”，而不是寫“我”。因為這是一個偏正結(jié)構(gòu)的短語，“老師”是重點。但重點寫了“老師”就一定不跑題了嗎？不一定，如果所寫的老師不是“我的”，而是“他”的，同樣也是跑題了。

　　如果寫“我與老師”，那么就和“我的老師”有極大的差別�！拔遗c老師”是一個并列式短語，“我”和“老師”同等重要，二者不可有所偏廢�？梢詫憽拔摇焙汀袄蠋煛敝�間的密切關(guān)系或有趣味或有意義的小故事。

　　2、記敘文不是“記流水帳”

　　當(dāng)然不是。

　　短短的800多字的文章，如果從星期一、星期二、星期三??一直寫到星期天，人人會寫，但寫好很難。為什么這么說呢？因為在有限的篇幅呢（800字），如果涉及的事情越多，頭緒就越復(fù)雜，就越難把事情說清楚說透徹。越想面面俱到，越不能面面俱到，結(jié)果反而會“面面不到”。魯迅先生曾經(jīng)說過：與其傷其十指，不如斷其一指。就是這個道理的形象化表達(dá)。所以我們寫記敘文切忌時間或空間跨度太大，最好集中在一點，把事情說清楚，把人物寫活，把景物寫真實就可以了。不要把場面擺的很大，搭一個大大的“戲臺”，光配角就擠滿了舞臺，等真正的主角出場已經(jīng)沒有空間可以立足了。這樣的“戲”怎能讓觀眾拍手叫好呢？

　　3、記敘文要“抓住人心”

　　要以情感人。

　　其實任何文章都是以情感人的，只不過記敘文的“情”必須是“真情實意”。這里的“真情實意”要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。如果僅僅想“臨場發(fā)揮”那是萬萬不成的。平日要有一顆“善感”的心，需要做一個生活的“有心人”。平時有意識的把自己的喜怒哀樂等感情裝進(jìn)一個情感“儲蓄罐”里，積少成多，你就會變成一個“有情人”，寫作時就能妙筆生花了

　　4，怎樣寫記敘文的開頭

　　巧妙的開頭是文章成功的一半。文章的開頭一定要如鳳頭一樣絢爛、美麗。

　　技巧一：創(chuàng)設(shè)情境，情景交融

　　在文章開頭用一個充滿詩情畫意的畫面，為事情的記敘和情感的抒發(fā)營造一個良好的情感氛圍。“一切景語皆情語”，情景交融既能傳神地描寫事物，又能很好地把握情感的觸發(fā)點。

　　范例：

　　（1）江南，煙煙雨朦朧。小巷靜靜地流淌在小城間，用優(yōu)雅的姿態(tài)詮釋著小城的人和事。

　　（2）斟一杯清茶。今夜月色但如水，獨坐庭院，輕翻《唐詩》，今夜月光好，何不邀李白共醉？輕翻書卷，我與太白一道暢游天地，展開心靈之旅。

　　技巧二：套用詩詞、歌詞點亮文章

　�。�1）“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。”哼唱著這首歌，我深深體會到了母愛。

　�。�2）生活中我們會經(jīng)歷許多困難和挫折，以坦然的心態(tài)去面對它們，以高昂的情緒去迎接它們，以積極的行動去戰(zhàn)勝它們，你會走向成功，正如李白所說“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”（《笑對挫折》

　　技巧三：設(shè)懸念，引起讀者的閱讀興趣

　　文章在開頭就發(fā)問設(shè)置懸念，吸引讀者進(jìn)行思考探究。這種開頭方法抓住了讀者閱讀時的好奇心理，吸引讀者繼續(xù)閱讀，效果很好。

　　范例：

　�。�1）我家有一件白色的的確良襯衫，爺爺一看到它就淚水漣漣。

　�。�2）雪花飄飛時，我心中又掠過陣陣的痛。

　　技巧四：開門見山，直奔主題

　　這種方法就是開頭不兜圈子，直接進(jìn)入正題，點亮文章主旨。用這種方法寫的開頭，可以避免下筆千言離題萬里的毛病，同時也能讓人一目了然，迅速把握文章的主要內(nèi)容。

　　范例：

　�。�1）“你要問我愛你有多深，月亮代表我的心”。你要問媽媽愛我有多深，月亮代表媽媽的心。

　�。�2）人間自有真情在。生活在愛的世界里我不再孤獨。

　　5、怎樣寫記敘文的結(jié)尾

　　結(jié)尾俗稱“豹尾”，與開頭一樣重要。只有鏗鏘有力地結(jié)束全文，才能給人以震撼人心的力量。

　　（1）畫龍點睛法

　　在文章結(jié)尾用抒情或議論性的句子點明文章的中心。

　　范例：父母是在等愛，等來自兒女的情，兒女的愛，兒女的暖！

　�。�2）首尾呼應(yīng)法

　　在文章結(jié)尾再次強調(diào)中心，照應(yīng)開頭，從而使主題更加鮮明突出

　�。�3）用名言警句深化中心

　　范例：孔子云：“何陋之有？”一句話點出了陋室主人得德行高潔。

　　指導(dǎo)學(xué)生寫作

　　外貌寫作指導(dǎo)：

　　世界上不會有兩個一模一樣的樹葉，也不會有兩個一模一樣的人物。即使是雙胞胎也有差別。人物的鼻子，嘴，臉，身份，衣著等，必然是各具特色，千差萬別。因此，我們必須要仔細(xì)觀察出一個人獨特的與眾不同的外貌。這樣的外貌描寫就會避免“千人一面”的現(xiàn)象。范例：

　　1．車廂里，一位高挑個兒的姑娘，依窗眺望。她結(jié)實，健美。微微卷曲的黑發(fā)攏在腦后，扎成兩綹，輕巧地垂掛著。深紅色的運動衫領(lǐng)子，悄悄地露出深藍(lán)色的外套�？梢愿杏X

　　到，這個姑娘的身上充滿著青春的活力和蓬勃的朝氣

　　2．這是個二十歲出頭的姑娘，圓臉蛋潤潤的，眉很赤，細(xì)長的雙眼閃動著爽直的、熱乎乎的目光；老是未言先笑。說話像唱歌似的。她走路時把身子的重心放在足尖上，總像要蹦跳、要飛。一眼就可以看出，她是個純真而歡樂的女孩子，奇怪的是她那過分素凈的打扮，與她的性格很不相稱，也和那些愛漂亮的繅絲姑娘迥然不同：藍(lán)布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。

　　外貌描寫也叫肖像描寫，是指對人物的容貌、身材、衣著打扮等進(jìn)行的描寫。外貌是理解人物的鑰匙，我們在寫人物的外貌時要進(jìn)行合理的取舍，通過形傳神。對上述兩位少女的描寫，主要抓住了典型的外貌特征，突出了前者文靜，性格穩(wěn)重；后者樸實善良，性格開朗的特點。

　　修改指導(dǎo)：

　　我們在批改學(xué)生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓他在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九令諸候，雄權(quán)一時。如果當(dāng)時鮑叔正只看到管仲的缺點，而不加以利用。管仲能發(fā)揮看書的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在學(xué)生作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有點值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件高不可攀的事，難以登堂入室。

　　指導(dǎo)學(xué)生修改不能象作家那樣，從取材立意，布局謀篇，到用詞造句，一一推敲，處處斟酌。只能要求修改力所能及的內(nèi)容。我們可以給學(xué)生充分的自信。然后再給他一些打擊，這樣的話，學(xué)生自然會心悅誠服地接受意見。然后自己動手修改。

　　結(jié)束語

　　總之，新課程改革強調(diào)面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。在應(yīng)試教育模式下形成的原有的寫作教學(xué)已不能滿足新課程的要求。需要全體教師共同去探討

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