記敘文寫作指導(dǎo)
大家最不陌生的就是作文了吧，特別是在作文中有重要意義的記敘文，記敘文根據(jù)寫作對(duì)象的不同，可分為寫人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文幾大類。這類型的作文應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的記敘文寫作指導(dǎo)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
記敘文寫作指導(dǎo)1
從《鶯鶯傳》開(kāi)始關(guān)于張崔兩人的故事就一直在世間不斷流傳，對(duì)《鶯鶯傳》的改寫和重編也從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。到王實(shí)甫手中兩人的故事則被寫成了《西廂記》。而《西廂記》一經(jīng)流出就得到當(dāng)時(shí)社會(huì)的高度認(rèn)可，到今天其歷史價(jià)值、文化價(jià)值都被高度評(píng)價(jià)。而從《西廂記》中也可探索出我國(guó)戲曲敘事藝術(shù)的演進(jìn)歷程。在此背景下，文章圍繞《西廂記》的戲曲敘事藝術(shù)為中心，提出了三條敘事藝術(shù)的演進(jìn)，旨在提供一些該方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。
一、敘事技巧從簡(jiǎn)單到復(fù)雜
《西廂記》在敘事藝術(shù)上的演進(jìn)，從敘事的技巧上觀察，其表現(xiàn)出了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)轉(zhuǎn)變。首先在敘事的線索上，《西廂記》從單線敘事的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p線敘事的模式[1]。在《鶯鶯傳》中所有的故事敘事都是按照時(shí)間發(fā)展進(jìn)行敘述的。而且故事的敘述也是完全以兩人的愛(ài)情為主線，并沒(méi)有其他因素參與其中。整個(gè)戲曲的根本目的也就是為了講述兩個(gè)人之間的愛(ài)情故事，對(duì)于戲中其他人物只是簡(jiǎn)單提及，可謂面目模糊。而在《西廂記》中對(duì)除了主人公之外的人物描述則更為生動(dòng)。加之雙線索的敘述模式，更是讓劇情本身就必備懸念的成分，而這也成為了推動(dòng)劇情不斷向前發(fā)展的一個(gè)主要?jiǎng)恿2]。
其次從敘事的角度上進(jìn)行觀察�！耳L鶯傳》所采用的是最為簡(jiǎn)單的第三人稱的敘事模式，而此種敘述模式已經(jīng)在先秦時(shí)代就得到了廣泛的應(yīng)用，可以說(shuō)是一種極其簡(jiǎn)單的敘事模式，即從上帝視角對(duì)自己觀察到的事物進(jìn)行闡述。而在《西廂記》中則加入了一些第一人稱的敘述橋段，例如每一位人物在登場(chǎng)的時(shí)候都會(huì)有一番自我介紹，而這種敘事方式在《西廂記》之前是沒(méi)有的。而《西廂記》復(fù)雜化的敘事的模式，同時(shí)也具備諸多優(yōu)點(diǎn)。比如通過(guò)加入第一人稱的獨(dú)白，觀眾會(huì)覺(jué)得人物情感的表達(dá)更為真實(shí)，并不是傳統(tǒng)袖手旁觀的感覺(jué)。
再?gòu)摹段鲙洝返那楣?jié)結(jié)構(gòu)安排上進(jìn)行觀察。較之《鶯鶯傳》也可以說(shuō)其已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的的高度。《鶯鶯傳》采用的平鋪直敘的情節(jié)安排，在情節(jié)中并沒(méi)有沖突、曲折和意外。但是在《西廂記》中則凸顯出了諸多情節(jié)安排上的巧妙之處�？傮w而言，從敘事的技巧上觀察，《西廂記》可謂是較之《鶯鶯傳》有了很大的提升，在結(jié)構(gòu)安排、主題表達(dá)以及人物刻畫上都做到更為細(xì)致化和復(fù)雜化，可以說(shuō)在敘事技巧上更為復(fù)雜[3]。
二、敘事觀念從說(shuō)教到言情
從敘事的觀念上進(jìn)行進(jìn)行觀察，傳統(tǒng)的《鶯鶯傳》中多是一種說(shuō)教性質(zhì)的敘述觀念，但是在《西廂記》中則更多的在對(duì)崔張兩人的愛(ài)情故事進(jìn)行言情。這也是《西廂記》中體現(xiàn)出的戲曲敘事藝術(shù)上的一種轉(zhuǎn)變。
例如在《鶯鶯傳》中，作者對(duì)整個(gè)故事編寫的目標(biāo)十分明顯，就是讓世人不能過(guò)于沉迷于女色。而在《西廂記》中在寫作目的上就出現(xiàn)了極大的改變，從《鶯鶯傳》的說(shuō)教模式變成了言情，在故事的結(jié)局上設(shè)置為兩人的終成眷屬，其寫作的目的也就表現(xiàn)得十分明顯，就是對(duì)愛(ài)情至上的一種宣傳。尤其是在《西廂記》中張生一角色的設(shè)置，其至始至終都對(duì)鶯鶯一心一意，為了鶯鶯不要功名，甚至不吃不喝，最后赴京趕考也都是為了能夠迎娶鶯鶯回家。這種對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著，表達(dá)了作者內(nèi)心的真實(shí)想法。
此外在敘事觀念上除了在目的上從說(shuō)教演進(jìn)成了言情，在寫作觀念上更從傳統(tǒng)的錄實(shí)變成了虛構(gòu)。在《鶯鶯傳》的結(jié)尾一句話表示其所描述的故事，其實(shí)是一個(gè)真實(shí)的故事，并不是一個(gè)虛構(gòu)的空話。而《鶯鶯傳》作者當(dāng)時(shí)的觀念和整個(gè)社會(huì)的主流觀念是一致的，在我國(guó)重視歷史的事實(shí)一直占據(jù)在文學(xué)創(chuàng)作的中心思想。但是也必須說(shuō)我國(guó)古代的著作中也有寫虛的作品，如莊子的諸多作品便是如此。而在《西廂記》中已經(jīng)看不到什么作者強(qiáng)調(diào)故事真實(shí)性的言語(yǔ)，相反的倒是在故事中出現(xiàn)了各種各樣令人眼前一亮的離奇情節(jié)。例如：鄭恒在企圖破壞張生和鶯鶯之間的愛(ài)情失敗后，居然就觸階而死了；又比如張生考上了狀元最后迎娶鶯鶯的完美大結(jié)局。這是情節(jié)都可以觀察出一些離奇的味道。在《西廂記》中大量虛構(gòu)場(chǎng)景的出現(xiàn)，也說(shuō)明在當(dāng)時(shí)元代的社會(huì)氛圍中，戲曲的作家們已經(jīng)越來(lái)越重視情節(jié)的精彩程度。他們?cè)诳紤]如何在戲曲中表達(dá)真情實(shí)意時(shí)，已經(jīng)不會(huì)在去強(qiáng)調(diào)情節(jié)的`真實(shí)性。而這一敘述觀念的轉(zhuǎn)變則在明朝得到了進(jìn)一步的深化，諸多光怪離奇的小說(shuō)不斷涌現(xiàn)就是最好的證明[4]。
三、敘事理論從空白到重視
雖然我國(guó)的戲曲和印度的戲曲以及古希臘的戲劇被稱作世界的三大古老戲劇文化，但是在我國(guó)戲劇中的理論卻出現(xiàn)得很晚。而中國(guó)戲劇的理論成型階段就是在《西廂記》誕生的元清時(shí)代。隨著《西廂記》的誕生以及對(duì)《西廂記》評(píng)價(jià)的不斷增多，基于這些評(píng)價(jià)所誕生的中國(guó)古典藝術(shù)特征的敘事理論系統(tǒng)逐漸成型。而在《西廂記》之前的眾多戲劇中對(duì)于敘事理論的重視和表現(xiàn)程度均不足。而在《西廂記》后在吸取敘事中所建立起的理論，其涉及到對(duì)敘事主客體之間虛實(shí)關(guān)系、敘事主體的認(rèn)識(shí)、教化與言情之間關(guān)系以及結(jié)構(gòu)、情節(jié)、關(guān)目、角色等設(shè)計(jì)的諸多方面。而催成這一套理論形成的重要角色就是對(duì)《西廂記》的諸多評(píng)價(jià)。在明中葉之后《西廂記》也是被譽(yù)為了《崔氏春秋》，其也成為了被印次數(shù)最多的戲曲。可以說(shuō)就戲曲的影響力，直至今天《西廂記》仍是最大的，其對(duì)我國(guó)戲曲敘事理論的建設(shè)也起到的決定的作用。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述�！段鲙洝吩跀⑹滤囆g(shù)上轉(zhuǎn)變是十分獨(dú)到且有趣的，而通過(guò)細(xì)致的分析也發(fā)現(xiàn)�！段鲙洝吩跀⑹鏊囆g(shù)上實(shí)現(xiàn)了敘事技巧從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、敘事觀念從說(shuō)教到言情、敘事理論從空白到重視的演變；此外《西廂記》在技巧、觀念以及藝術(shù)上三個(gè)層面之g演進(jìn)并不是單一的，而是彼此之間相關(guān)關(guān)聯(lián)在一起的。
記敘文寫作指導(dǎo)2
記敘文開(kāi)頭技法十式
【技法點(diǎn)撥】
記敘文不僅應(yīng)用范圍廣，而且是寫好其他體裁文章的基礎(chǔ)，因此，寫好記敘文至關(guān)重要。一篇好文章的開(kāi)頭就如“美人之首”，開(kāi)頭寫得好，則已抓住了讀者的心，牽著了讀者的鼻，吸引其往下看文。在讀者的腦海中，此等文章印象必然深刻。文章開(kāi)頭妙，印象自然深。然而，文章開(kāi)頭怎樣寫才能扣人心弦，吸引讀者，獲得好評(píng)呢？
古人言之“文無(wú)定式”，然又有式可循。文章類型有異，開(kāi)頭寫法亦有所不同，但開(kāi)頭必須遵循一定的原則：
1、向心性。開(kāi)頭必須與全文的主要內(nèi)容、中心思想緊密相連，為突出中心服務(wù)。
2、精簡(jiǎn)性。語(yǔ)言要精簡(jiǎn)，最好是開(kāi)門見(jiàn)山。
以下所述十式，均為記敘文開(kāi)頭的好招式。
一、點(diǎn)題式
開(kāi)門見(jiàn)山，不拐彎抹角，開(kāi)頭第一句就點(diǎn)文章的題目。
如魯迅的《從百草園到三味書屋》開(kāi)篇就這樣寫道：
我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園�，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。
朱自清的《背影》也是如此：“我與父親不相見(jiàn)一二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！�
二、特征突顯式
文章在開(kāi)頭便描繪出主人公外貌神形方面的特征，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，描繪出主人公外貌神形方面的特征。臧克家先生在《聞一多先生的說(shuō)和做》一文中，就是用兩句話揭示聞一多先生的崇高精神的：
“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)�！�
“人家說(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)。”
寥寥幾筆勾勒出聞一多先生與眾不同的人格魅力。
三、巧設(shè)伏筆式
文章開(kāi)頭敘述一些使讀者一見(jiàn)字句便知主人公后來(lái)境況的一種方式，比如要寫一個(gè)不幸的母親，開(kāi)頭便可這么寫：
25歲時(shí)，一場(chǎng)不幸的車禍，奪去她親愛(ài)的丈夫的生命，留給她的是無(wú)盡的痛苦和兩個(gè)年幼的孩子。
讀者一見(jiàn)開(kāi)頭片段，就會(huì)斷定這個(gè)婦人在喪夫子幼的情況下，后來(lái)的情境會(huì)更加艱難但為了把孩子培養(yǎng)成人，定會(huì)飽經(jīng)滄桑，久經(jīng)磨難，深深的愛(ài)子之情、崇高的母愛(ài)，體現(xiàn)于字里行間。然而，深深的慈母情換來(lái)的卻是不幸的回抱，真是太不幸了。
四、情感抒發(fā)式
文章開(kāi)頭時(shí)作者以飽滿的激情，抒發(fā)出強(qiáng)烈的情感，或表達(dá)出對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念，或流露出人世滄桑之間的傷愁，或顯示出壯志難酬的悲切，或抒發(fā)出對(duì)社會(huì)新人的贊頌�！锻恋氐氖难浴肪统晒Φ剡\(yùn)用了這種寫法。
“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去。我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血……”
朱自清的《春》：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！毕矏傊橐缬谡Z(yǔ)詞外。
五、欲揚(yáng)先抑式
作者要達(dá)到稱頌主人公的目的，開(kāi)頭便極力貶低主人公，說(shuō)他這也不行那也不是，然后一百八十度轉(zhuǎn)彎，從相反的方面，揭示出主人公崇高的精神品質(zhì)。此種寫法，即欲揚(yáng)先抑式。一個(gè)學(xué)生在寫《我的父親》一文時(shí)，為了塑造一個(gè)因小孩子不爭(zhēng)氣，成績(jī)很差，于是恨鐵不成鋼，對(duì)自己小孩子要求非常嚴(yán)厲，后來(lái)終使小孩子成材的父親形象，便成功地運(yùn)用了這種方式。
“我從小就恨我父親，父親也同樣恨我�！焙�(jiǎn)短的兩句，欲揚(yáng)先抑，寫出了“我”對(duì)父親的恨，是因?yàn)楦赣H對(duì)“我”嚴(yán)厲要求，寫父親“恨”我，因“我”貪玩不爭(zhēng)氣。然而正是由于父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲管束，才使“我”改變了壞習(xí)氣，學(xué)習(xí)有進(jìn)步。這種開(kāi)頭式，可說(shuō)妙極了。
六、交代式
開(kāi)頭就交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物等重大要素。如《再塑生命》的開(kāi)頭：“老師安妮沙利文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，當(dāng)時(shí)我才6歲零9個(gè)月�；叵肫鸫饲按撕蠼厝徊煌纳�，我不得不感慨萬(wàn)千�！�
七、倒敘式
從事情的結(jié)果寫起，引人入勝，再回過(guò)頭來(lái)敘述事情的原因和經(jīng)過(guò)。余秋雨的《信客》：“我家鄰村，有一個(gè)信客，年紀(jì)不小了，已經(jīng)長(zhǎng)途跋涉了二三十年。他讀過(guò)私塾，年長(zhǎng)后外出闖碼頭，碰了幾次壁，窮愁潦倒，無(wú)以為生，回來(lái)做了信客。他做信客還有一段來(lái)由。”然后很自然地轉(zhuǎn)入下文故事的敘述，娓娓道來(lái)，讓人不由自主地進(jìn)入情節(jié)。
八、先聲奪人式
指開(kāi)頭寫出主人公說(shuō)的能表現(xiàn)主人公性格或心理特征的一句話，緊接著下文便是主人公出場(chǎng)從事的內(nèi)容，即先聲后人的寫法。魯迅先生描寫《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂，《紅樓夢(mèng)》里《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳的出場(chǎng)，就巧妙地運(yùn)用了這種寫法，生動(dòng)傳神地刻畫了主人公的性格特征。
九、懸念期待式
文章開(kāi)頭敘寫一些引起讀者對(duì)主人公所從事件的發(fā)展和主人公命運(yùn)滿懷關(guān)切心情的語(yǔ)句，造成一種懸念。這種開(kāi)頭能激發(fā)讀者急著看下文的欲望，具有很強(qiáng)的吸引力。有個(gè)同學(xué)在寫“哥哥的秘密”一文時(shí)，開(kāi)頭用了這種寫法，博得了一些閱讀老師的好評(píng)。他是這么寫的.：
我發(fā)現(xiàn)哥哥的秘密了，告訴你，你可別向外人說(shuō)，我哥哥有對(duì)象了！真的，不騙你，這是我從他日記上發(fā)現(xiàn)的。那一天，哥哥在寫日記，我湊過(guò)去看看，可哥哥卻一擺手，不讓我看。就在那一瞬間，我瞥見(jiàn)了一個(gè)老大的字：“愛(ài)�！蹦阆胂�，像哥哥這么個(gè)二十多歲的大小伙子，除了愛(ài)情，還有什么“愛(ài)”呢？怪不得哥哥每天都很遲回家。
十、環(huán)境渲染式
文章開(kāi)頭運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出一處特有的環(huán)境或景物，渲染出一種與主人公心情或命運(yùn)相關(guān)的、特有的氣氛。這種寫法，即渲染氣氛式。初中語(yǔ)文教材里，很多文章開(kāi)頭運(yùn)用了這種寫法，如《蘆花蕩》《最后一課》《故鄉(xiāng)》等。
總之，記敘文開(kāi)頭寫法方式很多，對(duì)同一篇作文，開(kāi)頭寫法也不拘一格，正所謂“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。只要我們堅(jiān)持多寫多練，定會(huì)寫出“龍頭”“豬肚”“鳳尾”的佳作，使讀者對(duì)我們的文章產(chǎn)生“一見(jiàn)鐘情”的效應(yīng)。
【范文引領(lǐng)】
生活在集體之中，你一定有過(guò)與人合作的經(jīng)歷，如相互切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一起參與科技制作，分工創(chuàng)辦班級(jí)小報(bào)，共同奪取球賽勝利等等。在交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，品嘗快樂(lè)；在協(xié)作中學(xué)會(huì)做事，分享成功。請(qǐng)選取你生活中的一段經(jīng)歷，以“合作”為題，寫一篇文章，表達(dá)自己的真切體驗(yàn)。要求：
�、倏梢詫懹洈⑽模部梢詫懽h論文；
�、�600字左右；
�、畚闹胁坏贸霈F(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。
合作
真不知撞著了哪路神仙，面對(duì)化學(xué)老師出的實(shí)驗(yàn)題，我?guī)状嗡妓�，霎時(shí)便“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”了。
我高高舉起了手，老師讓我到講臺(tái)上來(lái)做實(shí)驗(yàn)。并讓“小麻雀”來(lái)協(xié)助我，我心里想，她是只繡花枕頭，榆木腦袋不開(kāi)竅，老實(shí)錘子老實(shí)敲的家伙！
我和她快步來(lái)到講臺(tái)。一切靜悄悄的，老師和同學(xué)都目不轉(zhuǎn)睛地注視著我們。窗外，鳥(niǎo)兒“啾啾”地叫著，令人賞心悅目。
我迅速取出一支試管，用鑷子夾取幾塊黑色氧化銅，放在試管口，慢慢豎直試管，讓它們輕輕滑至管底。她手腳挺快，為我取出了稀硫酸和膠夾滴管。我拉緊橡膠乳頭，再將其伸入稀硫酸中，硫酸被吸上來(lái)了，我將膠頭滴管懸在試管正上方，慢慢拉緊膠乳頭。一滴滴硫酸無(wú)色透明，黑色氧化銅像變魔術(shù)似的變成了藍(lán)色！她笑了，老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，同學(xué)們發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，我覺(jué)得自己儼然是一個(gè)小化學(xué)家，窗外鳥(niǎo)兒歡快地唱著歌，我快飄飄然了。
接下來(lái)……糟了，什么來(lái)著？剛才由于太興奮將思維搞亂了。我茫然不知所措，這回是牽著羊走進(jìn)照相館——盡出洋（羊）相了。我想，她肯定幫不了我。在失敗面前，我是七尺漢子六尺門——不得不低頭。面對(duì)老師等待的目光，面對(duì)同學(xué)詫異的眼神，我臉上火辣辣的。
“接下來(lái)應(yīng)使用氫氧化鈉呀！”誰(shuí)知在我眼中似乎是“繡花枕頭”的她竟提醒了我。頓時(shí)，思維閘門完全打開(kāi)。我舒了一口氣，她熟練地將氫氧化鈉滴入試管，藍(lán)色溶液果真變成了老師所要制得的藍(lán)色沉淀！
我和她都笑了。一種極有力的聲音在我心頭回蕩：合作需要信任。在熱烈的掌聲中，我懷著思索和她春風(fēng)般地回到座位上。
【實(shí)戰(zhàn)演練】
童年的一件趣事
要求：
�、賴@中心選擇材料，詳略得當(dāng)；
�、谶\(yùn)用恰當(dāng)?shù)捻樞�，交代清楚記敘的要素�?/p>
�、鄄簧儆�600字。
記敘文寫作指導(dǎo)3
小說(shuō)《遁世之人》是2007年第50屆群像新人文學(xué)獎(jiǎng)及第137屆芥川龍之介獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品，這是繼村上龍的處女作《無(wú)限近似于透明的藍(lán)》后時(shí)隔31年才出現(xiàn)的一部同時(shí)獲得兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的小說(shuō)，可見(jiàn)日本文壇對(duì)該作品的評(píng)價(jià)之高。雖然故事情節(jié)并不復(fù)雜，但是對(duì)于普通讀者來(lái)說(shuō)卻不是一部淺顯易懂的作品。我認(rèn)為大致有兩方面的原因：一是文中涉及了大量的哲學(xué)理論，處處可見(jiàn)作者對(duì)語(yǔ)言的反思；二是作者極為重視敘述話語(yǔ)，使用了多視角復(fù)調(diào)敘述、敘述者出面等多種敘事技巧，這與傳統(tǒng)作品注重故事現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)顯得極為不同。
一、語(yǔ)言的陷阱
小說(shuō)采用了第一人稱敘事，描寫了叔父失蹤后“我”將叔父的經(jīng)歷寫成小說(shuō)的故事。小說(shuō)有三條線索：“我”的回憶，“我”的草稿，以及叔父的三本日記。
在敘述者“我”的印象中，叔父是一個(gè)內(nèi)向的普通人。父母很早過(guò)世，由哥哥（“我”的父親）撫養(yǎng)成人，大學(xué)畢業(yè)后在電梯公司工作。與曾是自己家教學(xué)生的朋子結(jié)婚，婚后生活安穩(wěn)平靜。朋子遭遇交通事故去世后，受到沉重打擊的叔父自閉傾向越來(lái)越嚴(yán)重，搬到了郊外荒廢的公寓獨(dú)自居住，與“我”及家人漸漸疏遠(yuǎn)，最終辭去工作不知去向。在叔父失蹤后，“我”代父親到叔父的公寓收拾行李，整理叔父的`日記，并決定將叔父的故事寫成小說(shuō)。但小說(shuō)怎么寫，如何開(kāi)頭，這些問(wèn)題讓“我”感到非常棘手。不僅如此，寫作時(shí)“我”還經(jīng)常被“砰啪”打斷思路。
“砰啪”為何物？“砰啪”原來(lái)是叔父的口頭禪之一，表面平凡無(wú)奇的叔父有個(gè)古怪的癖好，就是時(shí)常會(huì)說(shuō)一些沒(méi)人聽(tīng)得懂的奇怪話語(yǔ)，除了“砰啪”，還有“其厘啪哈”、“豪艾苗烏”等等。其中“其厘啪哈”來(lái)源于俄語(yǔ)，相當(dāng)于日語(yǔ)的“烏龜”，但叔父口中的“其厘啪哈”既與原意無(wú)關(guān)，又不具備任何象征、暗示意義，只是一個(gè)沒(méi)有所指的能指符號(hào)而已。將沒(méi)有意義的詞匯羅列在一起，是叔父少年時(shí)代以來(lái)的一大愛(ài)好。對(duì)叔父來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言沒(méi)有指涉，不再是反映世界的工具，這種獨(dú)特的語(yǔ)言意識(shí)與叔父幼年的經(jīng)歷是分不開(kāi)的。叔父曾患有嚴(yán)重口吃，不能像正常人一樣發(fā)音講話。由于一個(gè)偶然的契機(jī)，20歲時(shí)叔父的口吃突然痊愈了。本以為這樣就能夠融入于社會(huì)，過(guò)上正常的生活�？墒鞘屡c愿違，恢復(fù)正常的叔父感到自己的身心都戴上了沉重的枷鎖，枷鎖的來(lái)源正是語(yǔ)言的規(guī)律和定式。為了從定式和平庸的禁錮中解脫出來(lái)，叔父開(kāi)始刻意排斥平庸，有意識(shí)地剝奪詞語(yǔ)意義，但不久叔父就發(fā)現(xiàn)要破除語(yǔ)言的牢籠，仍然離不開(kāi)語(yǔ)言；要反抗定式，拒絕平庸，就要不斷制造出無(wú)意義的詞語(yǔ)，而這些無(wú)意義的詞語(yǔ)又會(huì)形成新的定式和規(guī)范。這是一條沒(méi)有出路的自我矛盾之路。
二、元小說(shuō)敘事技巧
與現(xiàn)代小說(shuō)力求客觀反映現(xiàn)實(shí)，極力避免敘述者直接露面的情況相反，《遁世之人》中的敘述者“我”頻繁出現(xiàn)，不時(shí)對(duì)小說(shuō)的布局和小說(shuō)的寫作進(jìn)程進(jìn)行著評(píng)論。
小說(shuō)一開(kāi)始就向讀者坦白敘述者“我”煩惱不已，正面臨著進(jìn)退兩難的境地。為了如實(shí)反映叔父反抗定式和平庸的精神，“我”想排除一切虛構(gòu)因素把叔父的故事寫成小說(shuō)，然而沒(méi)有任何虛構(gòu)的陳述根本不可能成為小說(shuō)，小說(shuō)本身就是虛構(gòu)的藝術(shù)。
“我”還直言不知道如何組織好手頭凌亂的素材，使小說(shuō)的統(tǒng)一性和完整性不受到破壞。對(duì)小說(shuō)題目和結(jié)局的設(shè)定，“我”也一一作了交代。
“想不出更確切的小說(shuō)題目，是因?yàn)樾≌f(shuō)中有許多地方缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治�，有不少落伍于時(shí)尚的客觀概念。這些問(wèn)題的存在，實(shí)在是由于我本身的原因，說(shuō)白了是我改不了自己身上自作聰明、瞎趕時(shí)髦的臭毛病”。
�、賹�(duì)小說(shuō)中存在著的諸多矛盾和破綻：真實(shí)與虛構(gòu)、形式與內(nèi)容、統(tǒng)一與凌亂，敘述者非但不去掩飾，還主動(dòng)向讀者進(jìn)行提示。由于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和小說(shuō)的局限性，“我”對(duì)作品也明顯缺乏信心，經(jīng)常對(duì)自己的寫作自我嘲諷。
“到此為止，我引用我的初稿和叔父的日記，到底在讀者的心里塑造了怎樣一個(gè)叔叔呢，說(shuō)實(shí)在的，我心里一點(diǎn)也沒(méi)底”。
自始至終，這個(gè)敘述者“我”都在強(qiáng)烈地意識(shí)著讀者的存在，不斷地與讀者進(jìn)行著交流。小說(shuō)也成了對(duì)寫作過(guò)程的反省和敘述，以及與讀者之間的交流和對(duì)話場(chǎng)所。
敘述者出面對(duì)敘述本身進(jìn)行評(píng)論，這是元小說(shuō)敘事的常見(jiàn)技巧之一。元小說(shuō)又被稱為自我意識(shí)小說(shuō)，戴維洛奇將元小說(shuō)定義為：“有關(guān)小說(shuō)的小說(shuō)，是關(guān)注小說(shuō)的虛構(gòu)身份及其創(chuàng)作過(guò)程的小說(shuō)。”
�、诙韲�(guó)形式主義批評(píng)家舍克洛夫斯基等在論述“陌生化”理論時(shí)，曾將這種手法稱為“的手法”。
敘述者自我露跡，對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)論，作為一種創(chuàng)作手法早就存在，在江戶時(shí)代的讀本中我們可以看到這種敘述技巧。在傳統(tǒng)小說(shuō)中敘述者往往是全知全能的，多以權(quán)威形象對(duì)讀者提出勸告和指點(diǎn)，作者之于讀者是居高臨下的關(guān)系。而小說(shuō)《遁世之人》的敘述者不僅存在著明顯的自我局限性，而且不斷主動(dòng)揭露著這種局限性，其目的在于暗示讀者不僅不能而且不應(yīng)該信任權(quán)威性敘述。
小說(shuō)在開(kāi)始部分對(duì)叔父居住的“浮沼團(tuán)地”進(jìn)行了極為細(xì)致的描寫，并提醒讀者這個(gè)“浮沼團(tuán)地”不是自己捏造出來(lái)的，而是真實(shí)存在的地名。事實(shí)上這個(gè)“浮沼團(tuán)地”子虛烏有，正是作者的虛構(gòu)。在描寫叔父婚后生活的家庭生活日記中，“我”再三強(qiáng)調(diào)日記的內(nèi)容是從朋子處聽(tīng)來(lái)，是真實(shí)可靠的。但“我”馬上又提醒讀者這其實(shí)是“我”假借朋子的視角和口吻而寫，是虛構(gòu)的內(nèi)容。前一刻“我”還在力圖建立一個(gè)虛構(gòu)框架，下一刻“我”就自行打破了這個(gè)費(fèi)勁周折才建好的虛構(gòu)框架，這種對(duì)作品的虛構(gòu)性和虛假性的自我揭露是元小說(shuō)敘事的另一策略。敘述者在營(yíng)造真實(shí)氛圍的同時(shí)，突然跳出來(lái)點(diǎn)破作品中的虛假性，目的在于提醒讀者小說(shuō)就是小說(shuō)，是人造的虛構(gòu)物品，是現(xiàn)實(shí)的虛假幻象。文本與客觀世界之間，藝術(shù)與生活之間，存在著一道裂縫，不可在它們之間劃上等號(hào)。
③綜觀全文，相比人物和情節(jié)，作者在文中考慮得更多的是怎樣講故事的問(wèn)題�！抖菔乐恕烦闪艘徊俊瓣P(guān)于小說(shuō)的小說(shuō)”，交代小說(shuō)創(chuàng)作過(guò)程成了小說(shuō)的重點(diǎn)。由于對(duì)形式的注重使內(nèi)容失去了在傳統(tǒng)小說(shuō)中所占的主體地位，關(guān)于主線人物叔父的故事情節(jié)沒(méi)有連貫性，小說(shuō)因此呈現(xiàn)出片斷化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、敘述時(shí)間混亂的特點(diǎn)。作者采用元小說(shuō)敘述策略的本意是讓讀者參與作品的再創(chuàng)作，但由于上述特點(diǎn)反而讓小說(shuō)變得艱深難懂，拉開(kāi)了讀者和文本的距離。
重新思考作者與讀者、小說(shuō)與語(yǔ)言、小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，對(duì)敘述話語(yǔ)極為重視，聲稱要表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，事實(shí)上卻脫離現(xiàn)實(shí)主義，甚至對(duì)文學(xué)創(chuàng)作形式本身進(jìn)行挑戰(zhàn)和突破，小說(shuō)《遁世之人》可以說(shuō)是日本文壇上的一部另類小說(shuō)。
記敘文寫作指導(dǎo)4
1、特別要注意不能缺題
不是萬(wàn)不得已，不要以話題做標(biāo)題。擬題是顯示你才氣的一個(gè)好的平臺(tái)，不能輕易放棄。缺題影響遠(yuǎn)不止2分。正好給了評(píng)卷老師扣分的理由。
2、文章要有一至兩個(gè)亮點(diǎn)
學(xué)而思老師建議：如果是記敘文，應(yīng)該用抓人的情節(jié)和生動(dòng)的描寫表現(xiàn)你的真情，記敘文不能沒(méi)有描寫。如果是議論文，就一定要有12個(gè)典型的論據(jù)，就應(yīng)該有縱橫捭闔，很深刻的見(jiàn)解。如果是微型小說(shuō)一定要有巧妙的構(gòu)思。這個(gè)亮點(diǎn)還可以是一句富有哲理的警句，也可以是一個(gè)精彩的比喻，也可以是一個(gè)超常的搭配（釅釅的歌喉）�？傊苁乖u(píng)卷老師精神為之一震。
3、引用古詩(shī)詞、句
在通篇的作文中，出現(xiàn)一兩句古詩(shī)詞，不僅會(huì)是作文富有文學(xué)氣息，還會(huì)給閱卷老師一個(gè)很好的的`印象。（想要把古詩(shī)詞、句，活用，當(dāng)然首先是清楚每一句古詩(shī)詞的含義、背景。要做到這一點(diǎn)，就需要平時(shí)涉獵大量的古詩(shī)、古文。）
4、注意把握開(kāi)端、結(jié)尾
閱卷老師一天要改上百份試卷，會(huì)看上百份作文，寫好作文的開(kāi)頭很重要，開(kāi)頭開(kāi)得好，老師大概掃一眼，再一看接為部分也不錯(cuò)，就應(yīng)該會(huì)給個(gè)不低的分?jǐn)?shù)。（好的開(kāi)端和結(jié)尾，要緊扣作文主題，要突出的反應(yīng)作文題目的含義。可以用巧設(shè)懸念、反問(wèn)......等手法吸引老師）
5、描寫還是敘述的問(wèn)題。
敘述故事情節(jié)，往往容易出現(xiàn)語(yǔ)言干巴，欠生動(dòng)的現(xiàn)象，這樣就達(dá)不到“以情動(dòng)人”的目的。所以在記敘文的寫作中，最好采用描寫的方式，即抓住生活中的三兩個(gè)特寫鏡頭，進(jìn)行具體形象生動(dòng)的描繪。我們知道，對(duì)事物的描寫，越具體了就越形象，從而也就越生動(dòng)。
6、情感真摯，敘中含情
在刻畫人物時(shí)，要將真情實(shí)感融入到細(xì)致、生動(dòng)的人物描寫和事件敘述中去，人物有了真情實(shí)感便獲得了鮮活的生命。可以通過(guò)細(xì)節(jié)描寫、選用情感鮮明的詞語(yǔ)、打造抒情語(yǔ)句來(lái)流露真情。例如《懂你，懂你》中描寫豐富細(xì)膩、真摯感人。作者將“我”的深切感受、心理活動(dòng)和母親的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫結(jié)合起來(lái)，一個(gè)，心思細(xì)密、寬厚溫和、體貼女兒的母親形象躍然紙上。
記敘文寫作指導(dǎo)5
人物描寫中的外貌描寫，又稱“肖像描寫”，是指對(duì)人物的外形包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等進(jìn)行描寫。人物的喜怒哀樂(lè)、生活經(jīng)歷、社會(huì)地位以及個(gè)性特征，常常從肖像中表現(xiàn)出來(lái)。
在現(xiàn)實(shí)生活中，由于每個(gè)人的出身、職業(yè)、地位、教育、經(jīng)歷、性格等的不同，必然會(huì)在人物的外形上留下不同的跡象，因此，肖像與性格有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。好的肖像描寫，不僅僅是用文字給我們描繪出一個(gè)人的外在形象，還應(yīng)該讓我們能通過(guò)他的外在形象看出他的思想、性格和氣質(zhì)來(lái)。成功的肖像描寫是深刻解讀人物性格的一把鑰匙。它的作用不僅在于刻畫出人物的外貌特征，而且還可以形傳神，進(jìn)而揭示人物的性格特點(diǎn)。
因此，在文學(xué)作品中進(jìn)行肖像描寫，決不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，它是塑造典型人物的重要手段。肖像描寫成功與否，在一定程度上影響著文章的人物塑造。形象逼真的描繪，能使人物栩栩如生，活靈活現(xiàn)。
成功的肖像描寫，一定是與眾不同的，必須是既能突出人物性格，顯示形象特征，又能推動(dòng)故事情節(jié)、傳達(dá)作品意蘊(yùn)的。要想使肖像描寫取得栩栩如生的效應(yīng)，還應(yīng)該在符合內(nèi)容與題旨的前提下，采取多種多樣的描法，勾勒出“這一個(gè)”人物所獨(dú)有的特征來(lái)。
【技法指導(dǎo)】
1、抓住特征
世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的外貌特征。因此在描寫中，我們一定要仔細(xì)觀察人物，抓住人物外貌的獨(dú)特之處來(lái)進(jìn)行肖像描寫。寫作時(shí)，要根據(jù)寫作需要，或細(xì)致地工筆描繪，或簡(jiǎn)練地粗筆勾勒，做到濃淡相宜，恰到好處。
如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她的“美麗”應(yīng)該能夠讓人過(guò)目不忘吧：“現(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人�！睕](méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，只有一句“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”，一顆美人痣，就足以寫出蔡蕓芝先生的美麗，簡(jiǎn)單勾勒，就給我們留下了深刻而美好的印象。
2、凸顯性格
好的肖像描寫能夠突出人物鮮明的個(gè)性特征，以形傳神，揭示精神世界，增強(qiáng)藝術(shù)魅力。
魯迅說(shuō)過(guò)，如果用最儉省的筆墨傳神地勾畫出人物的形象來(lái)，最好是畫他的眼睛。他的小說(shuō)《祝�！肪褪且粋�(gè)很好的例子。文章主要寫了主人公祥林嫂的眼睛。祥林嫂初到魯家：“只是順著眼，不開(kāi)一句口。”再到魯家：“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了�！彼詈蟮南Ｍ茰绾螅骸把劬︸合菹氯�，精神也更不濟(jì)了。”祥林嫂淪為乞丐：“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物�！边@幾處描寫，透過(guò)眼睛這個(gè)心靈的窗戶，深刻地揭示了人物的內(nèi)心世界。
3、融情入形
魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》里有這樣一段肖像描寫：“這來(lái)的便是閏土。雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！弊髡哒峭ㄟ^(guò)閏土的臉色、氈帽、手、衣服等的變化，表現(xiàn)出人物性格、思想的變化，從而表現(xiàn)作者對(duì)遭受心靈的嚴(yán)重摧殘的閏土的深切同情。
4、巧用修辭
恰當(dāng)?shù)谋扔魇剐は衩鑼懜蜗蟊普妗?/p>
錢鐘書的《圍城》里有一段漫畫式的肖像描寫，令人忍俊不禁：“孩子不足兩歲，塌鼻子，眼睛兩條斜縫，眉毛高高在上，跟眼睛遠(yuǎn)隔得彼此要害相思病，活像報(bào)上諷刺畫里中國(guó)人的臉�！�
【典例分析】
1、兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁。嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，微微。閑靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）
分析：對(duì)林黛玉的肖像描寫，既突出了她的美麗多情，又暗示了她一生以淚洗面的遭遇。
2、他的兩腮紅紅的，兩目低垂著。他是一個(gè)十八歲到十九歲間的少年，表面看來(lái)，文弱、清秀、面貌不同尋常。他的鼻子好像鷹鼻，兩眼又大又黑。在寧?kù)o的時(shí)候，眼中射出火一般的光輝，又好像熟思和探尋的樣子。但是在一瞬間，他的眼睛又流露出可怕的`仇恨的表情。他的頭發(fā)是深栗色的，垂得很低，只看得見(jiàn)一點(diǎn)兒額頭，在他生氣的時(shí)候，更顯得他有的是壞性情。（司湯達(dá)《紅與黑》）
分析：作者首先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出于連的外貌，然后，通過(guò)“眼睛”這個(gè)心靈的窗戶，由表及里深探到于連的內(nèi)心，使人物形象豐滿。
3、她臉色陡然變成灰黃，死了似的；瞬間便又蘇生，眼里也發(fā)了稚氣的閃閃的光澤。這眼光射向四處，正如孩子在饑渴中尋求著慈愛(ài)的母親，但只在空中尋求，恐怖地回避著我的眼。（魯迅《傷逝》）
分析：簡(jiǎn)短的外貌描寫，把子君剎那間的痛苦、希冀、幻滅以至絕望的復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)得非常充分。
4、……在一個(gè)寒冷的清晨，這個(gè)小姑娘卻坐在一個(gè)墻角里；她的雙頰通紅，嘴唇帶著微笑，她已經(jīng)死了――在舊年的除夕凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照著她小小的尸體：她坐在那兒，手中還捏著火柴――其中有一束幾乎都燒光了。（安徒生《賣火柴的小女孩》）
分析：這幅肖像描寫有力地表現(xiàn)了作品的主題，揭露了貧苦女孩的命運(yùn)和對(duì)美好生活天真純潔的向往。
5、水英是個(gè)十六七歲的小姑娘，她那曬得又黑又結(jié)實(shí)的臉上，時(shí)常掛著笑容：兩片薄薄的小嘴唇在笑，疏疏的眉毛和細(xì)細(xì)的眼睛在笑，腮上兩個(gè)陷得很深的酒窩也在笑。（崔前光《打魚的人們》）
分析：作者扣住一個(gè)“笑”字，肖像上處處有笑意，把水英這個(gè)小姑娘歡樂(lè)的性格再現(xiàn)了出來(lái)。
【實(shí)戰(zhàn)演練】
1、對(duì)熟悉的一位同學(xué)或朋友進(jìn)行肖像描寫，要求細(xì)筆描繪，抓住特征。
思維拓展：寫熟悉的同學(xué)或朋友對(duì)于我們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不難。因?yàn)槲覀兪煜て渫饷蔡卣鳎私馄鋫�(gè)性特點(diǎn)；所以在寫作的時(shí)候，一定要注意選取最能體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的外貌特征來(lái)描寫，并要處理好詳略關(guān)系。
2、請(qǐng)你以本班的一位同學(xué)為對(duì)象，寫一段話，讓讀者從肖像描寫中看出他（她）的果敢（柔弱、真誠(chéng)、滑稽……）的性格特征。注意，在進(jìn)行肖像描寫的時(shí)候，可以同時(shí)有語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。要求運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，力求生動(dòng)形象。
思維拓展：本題要求根據(jù)性格特征來(lái)進(jìn)行肖像描寫，這就需要我們進(jìn)行逆向思維。根據(jù)所要表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，來(lái)尋找最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的外貌特征。然后進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，充分想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔�，結(jié)合其他的描段來(lái)達(dá)到突出性格特征的目的。
3、請(qǐng)寫出炎炎夏日，酷熱難當(dāng)，體育課后一位同學(xué)的肖像；或暴雨突至，同學(xué)被雨淋濕時(shí)的肖像。
思維拓展：寫作時(shí)無(wú)論選擇哪個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行肖像描寫都要抓住季節(jié)特點(diǎn)，把人物放在具體的環(huán)境背景中進(jìn)行合理的想象。夏日里，要抓住體育課后同學(xué)累、熱、渴的特點(diǎn)。暴雨里，要抓住暴雨“突至”，人物猝不及防，風(fēng)吹雨淋后狼狽的樣子。
記敘文寫作指導(dǎo)6
寫作提綱：
一篇文章最重要的就是提綱，提綱是一整篇文章的概括。就如一棵大樹(shù)的枝干，而提綱以外的那些文字就是點(diǎn)綴的綠葉，就這樣形成了一棵大樹(shù)。
要寫好寫作提綱，首先要想明白你想寫的是什么?仔細(xì)觀察周圍，或是自己的親身經(jīng)歷，與之相結(jié)合，就能明白自己想要寫的是什么啦?如果實(shí)在沒(méi)有什么經(jīng)歷或者想不出來(lái)的話，也可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)的范文(切記不可抄襲)，從范文中取得靈感，然后就可以接著下一步啦。其次，想好要怎么寫，例如文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，修辭手法，還有寫作手法等等。這些可以模仿范文，但是還是要說(shuō)那句話，切記不可抄襲。最后，這些都想好以后，把這些記在紙上，就可以開(kāi)始動(dòng)手寫文章啦。
下面我給大家說(shuō)一些常見(jiàn)的寫作手法和修辭手法如何運(yùn)用以及案例。
一.夸張
夸張可以突出事物的本質(zhì)，加強(qiáng)作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想。
例如：1、力拔山兮氣蓋世�！钝蛳赂琛讽�(xiàng)羽
2、筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神。《寄李十二白二十韻》杜甫
3、蜀道之難，難于上青天�！妒竦离y》李白
4、他種的瓜很甜，幾十里外就聞到瓜香了。
大家可以自行體會(huì)一下運(yùn)用到這個(gè)寫作手法的作用，是不是突出了事物的本質(zhì)，并加強(qiáng)了你的某種感情?
二.設(shè)置懸念
設(shè)置懸念會(huì)引起讀者的注意和思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章清潔曲折。
例如：20美金的價(jià)值
一天，爸爸下班回到家已經(jīng)很晚了，他很累也有點(diǎn)兒煩，他發(fā)現(xiàn)五歲的兒子靠在門旁正等著他。
“爸，我可以問(wèn)您一個(gè)問(wèn)題嗎?”
“什么問(wèn)題?”“爸，您一小時(shí)可以賺多少錢?”“這與你無(wú)關(guān)，你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題?”父親生氣地說(shuō)。
“我只是想知道，請(qǐng)告訴我，您一小時(shí)賺多少錢?”小孩兒哀求道�！凹偃缒阋欢ㄒ赖脑�，我一小時(shí)賺二十美金�！�
“哦”小孩兒低下了頭，接著又說(shuō)，“爸，可以借我十美金嗎?”父親發(fā)怒了：“如果你只是要借錢去買毫無(wú)意義的玩具的話，給我回到你的房間睡覺(jué)去。好好想想為什么你會(huì)那么自私。我每天辛苦工作，沒(méi)時(shí)間和你玩小孩子的游戲�！�
小孩兒默默地回到自己的房間關(guān)上門。
父親坐下來(lái)還在生氣。后來(lái)，他平靜下來(lái)了。心想他可能對(duì)孩子太兇了——或許孩子真的很想買什么東西，再說(shuō)他平時(shí)很少要過(guò)錢。
父親走進(jìn)孩子的房間：“你睡了嗎?”“爸，還沒(méi)有，我還醒著�！焙⒆踊卮�。
“我剛才可能對(duì)你太兇了，”父親說(shuō)，“我不應(yīng)該發(fā)那么大的火兒——這是你要的十美金�！薄鞍�，謝謝您�！焙⒆痈吲d地從枕頭下拿出一些被弄皺的鈔票，慢慢的數(shù)著。
“為什么你已經(jīng)有錢了還要?”父親不解地問(wèn)。
“因?yàn)樵瓉?lái)不夠，但現(xiàn)在湊夠了。”孩子回答：“爸，我現(xiàn)在有二十美金了，我可以向您買—個(gè)小時(shí)的時(shí)間嗎?明天請(qǐng)?jiān)缫稽c(diǎn)兒回家——我想和您一起吃晚餐。”
三、情景交融
情景交融指文藝作品中環(huán)境的描寫、氣氛的渲染跟人物的思想感情的抒發(fā)結(jié)合得很緊密。
例如：一個(gè)個(gè)晝夜的無(wú)聲交替，匯集成一條條向前的河流，拽著所有的記憶無(wú)所依靠，沒(méi)有方向的前行。一場(chǎng)煙雨，跌落在三月的.書頁(yè)里，漂白了一度泛起黃顏色的舊箴信箋，蒼白了年華。靜謚的深夜，一縷清柔的月光透過(guò)窗戶，皎潔明亮，夜空的星星璀燦閃爍光芒，想念滴在左手凝成寂寞，落在右手化為牽掛。
四、伏筆
伏筆是文學(xué)創(chuàng)作中敘事的一種手法，指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人或事件，預(yù)作提示或暗示，以求前呼后應(yīng)。這種手法有助于全文達(dá)到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)發(fā)展合理的效果。
使用伏筆應(yīng)注意：
1.有伏筆應(yīng)。如果你在開(kāi)頭提到了槍，那么在第二段或者第三段就要提到開(kāi)槍，不伏不應(yīng)是敗筆，只伏不應(yīng)同樣也是敗筆。
2.伏筆要伏得巧妙，切忌刻意，顯露。伏筆一般做到別人無(wú)法輕易察覺(jué)到。要做到如風(fēng)行水上，自然成文。
3.伏筆要有照應(yīng)，不宜前后緊貼。如果伏筆前后貼得過(guò)近，反而會(huì)使文章顯得呆板，讀起來(lái)反而顯得枯燥。
例如：雪兒變了一向活潑好動(dòng)的雪兒這幾天忽然變得文靜起來(lái),常見(jiàn)她托著腮獨(dú)自沉思,大家覺(jué)得很奇怪：雪兒這是怎么了?
上個(gè)月的一天,雪兒的父親興沖沖地跑回家,從包里拿出一些電線、電閘之類的東西,像拿到寶貝似的輕輕地放進(jìn)一個(gè)盒子里.雪兒好納悶：父親又不是搞科研的,要這些東西干什么?要知道,他對(duì)家電可是一竅不通啊!
不久,雪兒就發(fā)現(xiàn),父親經(jīng)常在夜深人靜時(shí)偷偷擺弄這些東西.他時(shí)而緊張,時(shí)而微笑,時(shí)而又激動(dòng)得滿臉通紅.幾個(gè)通宵的工作之后,一臺(tái)不知是叫什么的電機(jī)安裝起來(lái)了,父親還鄭重地把它安裝在墻上.雪兒的疑團(tuán)更大了：這是什么?父親對(duì)它怎么如此重視?
安裝了這臺(tái)電機(jī)后,父親經(jīng)常把電閘向上或向下拉一下.月末,雪兒發(fā)現(xiàn)用電度數(shù)大大減少了.雪兒更陷入重重迷霧之中：用電量并沒(méi)有比以前減少呀!怎么會(huì)……同時(shí),兩個(gè)字劃過(guò)她的腦際：偷電!
記敘文寫作指導(dǎo)7
1、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)
擅長(zhǎng)形象思維、會(huì)刻畫人物的同學(xué)可選擇記敘文，擅長(zhǎng)抒情的同學(xué)可選擇散文。初中生一般不提倡寫議論文。
2、精寫前幾段，給評(píng)卷老師留下一個(gè)好印象
要精雕細(xì)刻，要出彩。比如，可開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題;可制造懸念，引人入勝;可提出問(wèn)題，引人注意;或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法，或。巧述故事，引人入勝，或巧用題記，揭示主旨，或巧用詩(shī)文顯詩(shī)意。寫好結(jié)尾和過(guò)渡段。閱卷老師一般是S型的掃描全文。結(jié)尾可畫龍點(diǎn)睛，發(fā)人深思;或總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭;或虛筆拓展，擴(kuò)大容量;或精辟議論，深化主旨。
3、寫好作文先學(xué)會(huì)觀察
魯迅先生在回答文學(xué)青年“如何才能寫出好文章”的問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是多看，二是多練。這里的'“多看”即指多觀察。這就說(shuō)明：要寫好文章，要掌握嫻熟的文章寫作手法，就要多觀察，學(xué)會(huì)觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎(chǔ)。
4、引用古詩(shī)詞、句
在通篇的作文中，出現(xiàn)一兩句古詩(shī)詞，不僅會(huì)是作文富有文學(xué)氣息，還會(huì)給閱卷老師一個(gè)很好的的印象。
(想要把古詩(shī)詞、句，活用，當(dāng)然首先是清楚每一句古詩(shī)詞的含義、背景。要做到這一點(diǎn)，就需要平時(shí)涉獵大量的古詩(shī)、古文。)
5、中心突出，立意深遠(yuǎn)
首先，立意必須集中而突出。即使需要使用較多的素材也只能統(tǒng)一在一個(gè)中心之下，這樣才不會(huì)散而無(wú)主，不至于喧賓奪主。其次，記敘文務(wù)必符合積極、健康、深刻、高遠(yuǎn)的立意要求。其三，要善于從日常小事中發(fā)現(xiàn)深刻、有時(shí)代氣息的主題，善于從事件的表面向深處挖掘，使主題變得深刻起來(lái)。其四，運(yùn)用對(duì)比可以讓人物的形象更鮮明，事件的中心揭示得更深刻。
6、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)法，也叫重點(diǎn)詞語(yǔ)分析法。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析，就能弄明白要表達(dá)的中心。如《難忘的初中生活》這一題目，“生活就是文章的文眼”，本文要求寫初中生活。初中有漫長(zhǎng)的三年，寫哪些呢?再看題目中的“難忘”，就寫那些印象深刻的，有意義的或有趣味的生活。
記敘文寫作指導(dǎo)8
寫人要表現(xiàn)出人物思想品質(zhì)及性格特征，要具有典型性。
為使所寫的人物形象生動(dòng)，必須學(xué)會(huì)采用描寫人物的方法，如肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫，通過(guò)具體事件寫人等。
寫人在運(yùn)用敘述和描寫為主的同時(shí)，還要適當(dāng)運(yùn)用議論和抒情以點(diǎn)化中心，增強(qiáng)文采。
一、肖像描寫
肖像描寫，主要是指描寫人物的面貌、身材、姿態(tài)、表情以及服飾。肖像描寫關(guān)鍵在于以形傳神，神形兼?zhèn)洹?/p>
人物肖像描寫的方法多種多樣�？梢杂勺髡咧苯用鑼�，也可以通過(guò)第三者的語(yǔ)言或眼光間接描寫；可以寥寥幾筆，粗線條勾畫輪廓，也可以重彩濃墨，細(xì)膩地描繪；可以是靜態(tài)描寫，在人物出場(chǎng)之際，作具體介紹，也可以是動(dòng)態(tài)描寫，隨著事件的發(fā)生、發(fā)展，逐漸把人物的外形顯現(xiàn)出來(lái)。肖像描寫一定要抓住人物特征，切忌千人一面。
二、動(dòng)作描寫
動(dòng)作描寫是指人物的動(dòng)作、行為等，是描寫人物的重要方法。
動(dòng)作描寫要善于抓住富有特征性的動(dòng)作，選用生動(dòng)形象的形容詞和準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的動(dòng)詞，如，魯迅寫孔乙己第一次來(lái)咸亨酒店時(shí)，“排出九文大錢”，這“排”的動(dòng)作寫出孔乙己得意、炫耀的神情；寫他最后一次來(lái)酒店時(shí)，“他從破衣袋里摸出四文大錢”（魯迅《孔乙己》），用“摸”的動(dòng)作，表現(xiàn)出孔乙己已經(jīng)到了窮困潦倒的悲慘境地。
動(dòng)作描寫切忌不加選擇，粗枝大葉，信手亂寫。
三、語(yǔ)言描寫
語(yǔ)言描寫指人物獨(dú)白、對(duì)話的描寫。它也是描寫人物的重要方法�！把詾樾穆暋�，寫?yīng)毎住?duì)話的目的不僅是展開(kāi)情節(jié)，更重要的是表現(xiàn)人物在特定的`環(huán)境中的思想感情和性格特點(diǎn)。
語(yǔ)言描寫要符合人物身份，做到什么人說(shuō)什么話，簡(jiǎn)潔而有個(gè)性，避免用作者自己的語(yǔ)言代替人物的語(yǔ)言；力求不寫與人物思想性格無(wú)關(guān)或不符合人物身份的話，不寫千人一腔的現(xiàn)成話。如，魯迅筆下的孔乙己總是“滿口之乎者也”“多乎哉不多也”（魯迅《孔乙己》），表現(xiàn)了他受封建思想毒害之深；又如，朱自清的《背影》中，描寫父親送兒子上火車過(guò)程中的四句經(jīng)典的話：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�。”“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！薄拔易吡�，到那邊來(lái)信�！薄斑M(jìn)去吧，里面沒(méi)人�！边@四句話，簡(jiǎn)短平淡卻情深意長(zhǎng)，比萬(wàn)語(yǔ)千言更真摯、更感人。
四、心理描寫
心理描寫是指對(duì)人物在一定環(huán)境下的心理活動(dòng)進(jìn)行的描寫，如想象、感覺(jué)、希望、幻想等。心理描寫是直接剖析人物的內(nèi)心世界，塑造人物形象的主要方法。心理描寫要精當(dāng)，一般在人物非常興奮、激動(dòng)、悲憤或者內(nèi)心矛盾激烈的時(shí)候運(yùn)用，不宜用得太多、太濫。
心理描寫的手法多種多樣。有時(shí)使用人物內(nèi)心獨(dú)白，直接展示心理活動(dòng)，有時(shí)作為旁觀者敘述人物內(nèi)心活動(dòng)，有時(shí)則通過(guò)動(dòng)作表情的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，有時(shí)又通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)反映人物的內(nèi)心活動(dòng)。
五、細(xì)節(jié)描寫
細(xì)節(jié)是指在記敘文中細(xì)膩地描繪人物性格、事件發(fā)展、社會(huì)環(huán)境和自然景物的最小單位。這里說(shuō)的細(xì)節(jié)是指一些看似簡(jiǎn)單、平常，實(shí)際卻有深刻含義的細(xì)小瑣事。這些細(xì)節(jié)，雖然只是一個(gè)手勢(shì)、一句話語(yǔ)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，可是放在特定的環(huán)境里，就有不尋常的意義。學(xué)生作文若能寫出傳神的細(xì)節(jié)，不僅能增強(qiáng)作文的真實(shí)感，使作文有血有肉，更重要的是能展現(xiàn)人物的精神面貌，使人物在你的筆下活起來(lái)，收到“于細(xì)微處見(jiàn)精神”的效果。
六、通過(guò)具體事情寫人
寫人，最主要是寫出人物的特點(diǎn)――即寫出人物的個(gè)性。
怎樣才能寫出人物的個(gè)性呢？方法是多種多樣的，如前面所述及的肖像描寫、語(yǔ)言描寫等，但首要的是選擇有代表性的具體的事情來(lái)寫，因?yàn)槿说乃枷肫焚|(zhì)、性格特點(diǎn)是在具體的事件中表現(xiàn)出來(lái)的。寫具體的事情時(shí)，切忌單一地?cái)⑹鍪虑榈倪^(guò)程，必須寫出人物在做具體事情時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，才能使“事情”具有表現(xiàn)力。所選的材料，無(wú)論是重大的事還是平凡的小事，都要典型，都要有新意。只有用這樣的材料去表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)和性格，人物才會(huì)顯示出自己的個(gè)性。
入選的材料，可以是一件事，也可以是兩件以上的事。如，阿累的《一面》，僅記敘了“我”在內(nèi)山書店與魯迅先生的一次不期而遇，可是意義極為深刻。文中運(yùn)用了肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)了魯迅先生如同父親、師傅一樣關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì)。
記敘文寫作指導(dǎo)9
文體類型不同，其對(duì)學(xué)生的寫作要求就不同。記敘文是初中作文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)記敘文寫作的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的記敘文寫作能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。新課改指出，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重視，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用正確的教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
一、我國(guó)初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，我國(guó)初中記敘文寫作教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，教材內(nèi)容的問(wèn)題。教材內(nèi)容的設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)，但是為了促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，教材中經(jīng)常出現(xiàn)針對(duì)同樣的主題反復(fù)訓(xùn)練的情況，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。第二，教師的問(wèn)題。教師側(cè)重于學(xué)生在寫作技巧和審題等方面的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展如想象能力、創(chuàng)新思維能力等的重視程度不足。教師采用的`教學(xué)模式較為單一，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為傳統(tǒng)，無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，反而會(huì)打擊學(xué)生的寫作自信，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[2]。第三，學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生是記敘文寫作學(xué)習(xí)的主體，但有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)于記敘文的文體類型與其他作文類型的認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)文體混亂的情況。此外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，采用背誦范文的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的記敘文寫作。
二、初中記敘文寫作指導(dǎo)的有效策略
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教材內(nèi)容
教師要以教材為基本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，優(yōu)化教材內(nèi)容，進(jìn)行更加具有針對(duì)性的記敘文寫作教學(xué)。例如，教師可以在為學(xué)生講解記敘文六要素的基礎(chǔ)上，脫離教材的限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行500字的記敘短文寫作訓(xùn)練[3]。又如，在以自然景觀為主題的記敘文寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀課本中的內(nèi)容，如《觀潮》，或讓學(xué)生欣賞其他文章如《濟(jì)南的冬天》《秋天來(lái)到我家的院子里》等，讓學(xué)生能夠接觸到更多的寫作素材，幫助學(xué)生拓展寫作思路，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和能力的提高。
（二）提高學(xué)生的寫作興趣
教師在教學(xué)中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣。教師可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，例如，在以親情為主題的記敘文寫作教學(xué)中，教師可以組織親子活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受親情的可貴，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，教師還可以采用多媒體教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣。如，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放傳奇人物的一生，然后讓學(xué)生以記敘文的文體進(jìn)行寫作。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠較好地滿足學(xué)生視覺(jué)上的需求，因此，對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣也有著明顯的作用。此外，教師還可以采用游戲教學(xué)法、提問(wèn)法等方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作水平的提高。
�。ㄈ⿲㈤喿x教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合
教師在教學(xué)中不僅要為學(xué)生打下扎實(shí)的記敘文寫作基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生對(duì)記敘文的文體和寫作重點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。因此，教師要將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)積累更多的知識(shí)，包括字詞句知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)和寫作思路等，從而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于寫作教學(xué)水平的提高。例如，在《背影》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索是“父親的背影”，而線索是記敘文中的重要因素；對(duì)比《變色龍》一文，它的線索則是主人公對(duì)狗咬人事件的處理。綜合二者可以看出，線索的分類有多種，如中心事件、人物、事物以及時(shí)間和空間等，這有利于提高學(xué)生的寫作水平。另外，閱讀教學(xué)還可以直觀看出記敘文與其他文體，如議論文、說(shuō)明文、散文以及詩(shī)歌等體裁的不同，加深學(xué)生對(duì)記敘文的認(rèn)識(shí)[4]。如對(duì)比《敬畏自然》《事物的正確答案不止一個(gè)》可以發(fā)現(xiàn)，《敬畏自然》屬于散文文體，《事物的正確答案不止一個(gè)》屬于議論文文體，這些文體在寫作要素、結(jié)構(gòu)等方面均與記敘文明顯不同，如此可以加深學(xué)生對(duì)記敘文的理解和掌握，進(jìn)而提升其寫作水平。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中記敘文寫作教學(xué)中，教師要重視優(yōu)化教材內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作興趣，并采用將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的記敘文寫作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。
記敘文寫作指導(dǎo)10
記敘文寫作技巧指導(dǎo)
在記事、寫人、狀物的文章中，敘述是不可少的，尤其是在介紹人或事物變化為主的文章中敘述的作用更大，甚至有的文章專以敘述為長(zhǎng)。我們本講選的優(yōu)秀作文《男班長(zhǎng)，女班長(zhǎng)》就是一個(gè)很好的例子。文章中描寫部分很少，介紹事件發(fā)展過(guò)程的敘述占了很大的篇幅，如開(kāi)頭對(duì)男女班長(zhǎng)來(lái)自何方的介紹，女班長(zhǎng)對(duì)男班長(zhǎng)的觀察，正副班長(zhǎng)必須合作的現(xiàn)實(shí)，以及同學(xué)們的揶揄，思想的顧慮，同學(xué)開(kāi)玩笑不斷，“收到副班長(zhǎng)紙條”，到結(jié)尾“男女班長(zhǎng)仍然合作著處理班里的事務(wù)”。這篇文章用很短的篇幅，以敘述為主，把一波三折的事件按發(fā)展軌跡清晰有序地介紹出來(lái)。對(duì)發(fā)展過(guò)程雖是梗概地介紹，但文章的思想內(nèi)涵卻非常豐富，也可以說(shuō)在寫法上是比較巧妙的。
敘述在按事件發(fā)生發(fā)展、人物經(jīng)歷的時(shí)間來(lái)劃分，可以有順敘，倒敘、插敘、補(bǔ)敘等方式，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，可以根據(jù)表達(dá)的需要去選擇敘述的方式。
描寫是對(duì)人物，事物和環(huán)境所作的具體的描繪和摹寫，描寫是再現(xiàn)描寫對(duì)象狀態(tài)的一種表達(dá)方式。描寫需要采用繪聲繪色的辦法，把事物的狀貌、神采和動(dòng)態(tài)，具體地、真切地飽含情意地勾畫出來(lái)。寫人要使其聲可聞，其容可睹;寫物要使之可見(jiàn)，可聞，可觸，可感;寫景要意境鮮明，使讀者產(chǎn)生仿佛置身其間的幻覺(jué)。
在我們學(xué)過(guò)的課文中，傳神的描寫是很多的。如《天山景物記》中對(duì)天山深處的描寫，“山色逐漸變得柔嫩，山形也變得柔和，很有一伸手就可以觸摸到凝脂似的感覺(jué)。這里溪流緩慢，縈繞著每一個(gè)山腳，在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像綿延的織錦那么華麗，象天邊的`彩霞那么耀眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛�！边@段描寫抓住山色、溪流、野花這三種最能表現(xiàn)天山特點(diǎn)的事物，重彩濃墨，繪聲繪色地把天山美景表現(xiàn)出來(lái)。既能使讀者如身臨其境，也增添了作品的文采。我們?cè)谧魑臅r(shí)，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫來(lái)表現(xiàn)形象，借以表達(dá)某種強(qiáng)烈的思想感情。文章的感染力就一定能有所增強(qiáng)。
敘述和描寫在記敘性的文字中都是不可缺少的表現(xiàn)方式。敘述著重于一般情況過(guò)程的交待，描寫則著重形象的描摹和刻畫;如果說(shuō)敘述是縱的綿延，那么描寫便是橫的擴(kuò)展。一篇文字若無(wú)敘述，就會(huì)顯得雜亂無(wú)章;沒(méi)有描寫，則會(huì)干癟枯燥，毫無(wú)生氣可言。
實(shí)際上，成功的作品中，常常是敘述與描寫交錯(cuò)在一起的。我們所選優(yōu)秀作文，《奶奶與花》就是敘述與描寫交融在一起的，近似于一線串珠式的一篇記敘文。
文中以時(shí)間為序，先從小時(shí)候家門前有一個(gè)很大的“花園”敘述開(kāi)始，然后再描寫人物行為語(yǔ)言、花的形態(tài)、氣味。從而表現(xiàn)我“深深地愛(ài)上花”的過(guò)程。接著敘述自己病中見(jiàn)到花的情景，描寫花的形態(tài)，寫出自己感受到“花能給人一種強(qiáng)盛的生命力”。接著是敘述“隨著年齡的增長(zhǎng)，這種認(rèn)識(shí)愈來(lái)愈深”又通過(guò)對(duì)“死不了”“仙人球”的描寫，感悟出“花，讓我感到一種無(wú)盡的生命力，一種明亮的期望”。第五自然段敘述自己養(yǎng)花的過(guò)程。這里又運(yùn)用描寫的方式，描繪出花園的美麗，各種花的特點(diǎn)，表現(xiàn)出花可以陶冶情操的作用。這段描寫是比較突出的，描寫了花的各種色彩，各種形態(tài)，用排比、比喻的手法繪色繪形，有豐富的想象力。為了把文章寫得曲折有致，第七段、第八段敘述搬進(jìn)高層樓房前、后我與奶奶對(duì)花的珍愛(ài)，對(duì)小花園的懷念，這里又有對(duì)人物的心理、動(dòng)作的描寫，為“小花園”遭到破壞，我和奶奶沉痛心情做了鋪墊。
這篇文章用敘述的方式。介紹了事件發(fā)展曲折過(guò)程，使文章頭緒清楚，脈絡(luò)分明，重點(diǎn)環(huán)節(jié)突出。這是文章的一條線。在每個(gè)重要環(huán)節(jié)上，作者都生動(dòng)形象地描繪了人物的行為、場(chǎng)景、物態(tài)，內(nèi)容豐滿。敘述和描寫有機(jī)地結(jié)合在一起，深刻地表達(dá)了文章的主題思想，增強(qiáng)文章的感染力。
在作文時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用敘述與描寫，做到有機(jī)結(jié)合，要注意以下幾點(diǎn)。
一、要熟練掌握敘述與描寫的功能，注意二者之間互相依存、互相交通的關(guān)系。根據(jù)作文內(nèi)容和思想表達(dá)的需要，交錯(cuò)運(yùn)用。
二、在描寫范圍比較大、內(nèi)容比較豐富的地域景物或事物狀貌時(shí)，(例如《天山景物記》等一些游記式的文章)需要有一條貫穿始終的線索，有一個(gè)逐步轉(zhuǎn)移、推進(jìn)的過(guò)程，那么這個(gè)線索或過(guò)程就要依靠敘述來(lái)表現(xiàn)。如我們常講的“移步換景”的寫法，其中對(duì)“移步”的交代，往往需要敘述。用時(shí)間推移來(lái)描寫事物或人物的發(fā)展變化時(shí)，對(duì)每個(gè)階段的交代，一般也是要運(yùn)用敘述來(lái)完成的。在這種情況下描寫的條理性要依靠敘述來(lái)體現(xiàn)。
三、在寫故事情節(jié)比較強(qiáng)文章時(shí)，人物的語(yǔ)言，行動(dòng)往往是構(gòu)成情節(jié)的重要因素、情節(jié)又要依靠敘述來(lái)展開(kāi)，這就需要描寫人物語(yǔ)言行動(dòng)與鋪敘故事情節(jié)同時(shí)進(jìn)行，也就是說(shuō)要把敘述故事融化在描寫中，或把描寫融化在敘述情節(jié)中。我們仔細(xì)玩味一下作文《奶奶與花》，其中有些地方就是把描寫與敘述這樣融合在一起的。
我們就應(yīng)當(dāng)多選讀一些優(yōu)秀作文或名家的文章，刻意體味一下的相依關(guān)系，學(xué)習(xí)二者的結(jié)合形式。使自己的作文能更加條理清晰，情節(jié)曲折跌宕，內(nèi)容豐富有致，更具有感染力。
優(yōu)秀作文開(kāi)頭常見(jiàn)寫法
作文開(kāi)頭的常見(jiàn)方法作文的開(kāi)頭是非常重要的，它對(duì)理清思路、引出下文、凸現(xiàn)文章的中心，都有著重要的作用。開(kāi)頭要引人入勝，激發(fā)讀者閱讀的興趣。
記敘了同學(xué)們幫洗鼻血這樣一件事，從而揭示了同學(xué)們互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，生活在集體中多么幸福。這一中心。開(kāi)頭的方法，還有很多，像引用法，敘事法，故事引入法，提出問(wèn)題法等等，不同體裁，不同內(nèi)容的文章要行選用不同的開(kāi)頭方法，即使是同一篇文章，也可以有不同的開(kāi)頭方法。你看，同樣一篇文章就有不同的開(kāi)篇方法。因此，一篇文章怎樣開(kāi)頭，采用哪種方法，一定要從文章中心表達(dá)的需要出發(fā)，適應(yīng)不同體裁的特點(diǎn)做到新穎明快，言簡(jiǎn)意賅。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，我們只要掌握作文開(kāi)頭的方法和技巧，聯(lián)系實(shí)際，勤于練習(xí)，就能寫好開(kāi)頭，為寫好全文打下基礎(chǔ)。
開(kāi)頭的方法很多，常見(jiàn)有：
1.開(kāi)門見(jiàn)山法。
這種方法是文章一開(kāi)頭，就直入正題，把文章所要敘述的主要內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)亟淮鰜?lái)，讓讀者一看就知道這篇文章描寫的是什么人、什么事、什么活動(dòng)。這種開(kāi)頭一下子就能吸引讀者的注意力，而且還不會(huì)跑題。例如《課間十分鐘》一文開(kāi)頭：下課鈴響了，同學(xué)們快步走出教室，到操場(chǎng)上參加自己喜歡的課間活動(dòng)，校園里頓時(shí)沸騰起來(lái)。這個(gè)開(kāi)頭就點(diǎn)明了時(shí)間——“下課”，地點(diǎn)——“操場(chǎng)上”，人物——“同學(xué)們”，事情——“課間活動(dòng)”。非常直截了當(dāng)。
2.提示中心法。
這種方法是一開(kāi)頭就點(diǎn)明全文的中心，使讀者對(duì)文章的中心思想有一個(gè)明確的了解，我們看看下面的開(kāi)頭。
“生活在集體中間是幸福的，兩年前，我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)�！边@是《生活在溫暖的集體里》一文的開(kāi)頭，3.描寫引入法。
描寫人物和景物來(lái)開(kāi)頭，這種方法就是描寫引入法。描寫人物就是在文章的開(kāi)頭，對(duì)人物的肖像、服飾、神態(tài)、等進(jìn)行描寫，以達(dá)到人物在讀者面前樹(shù)立一個(gè)鮮明形象的效果，描寫引入法中還有一種是以描寫景物來(lái)開(kāi)頭，也就是在文章的開(kāi)頭對(duì)故事情節(jié)所處的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境必要的描寫，以起到交代背景、渲染氣氛突出中心的作用。
4.設(shè)置懸念法。
在寫事的文章中，我們常常把事情的結(jié)果或文中的某個(gè)片段放在開(kāi)頭來(lái)寫，以引起讀者的疑問(wèn)，然后再記敘事情的起因和經(jīng)過(guò)，這種開(kāi)頭的方法叫設(shè)置懸念法。這種方法可以激發(fā)讀者強(qiáng)烈的興趣，如《智斗奸商》一文的開(kāi)頭寫到的：放暑假的第二天旱上，我和表姐一塊兒去買菜。走到菜場(chǎng)的北口，我就看前面很多人。我和表姐緊走幾步，也圍了過(guò)去……
5.對(duì)比法。
在文章的開(kāi)頭，把不同的人和事物或同一個(gè)人和事物的不同時(shí)間，不同方面的情況作對(duì)比介紹。運(yùn)用對(duì)比法可以使描繪的形象更為突出，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，給人留下深刻的印象。
6.回憶聯(lián)想法。
由人、事、景、物、等引起回憶，聯(lián)想、引出下文，展開(kāi)情節(jié)，這種方法就叫回憶聯(lián)想法。運(yùn)用回聯(lián)想法開(kāi)頭，給人一種親切，自然的感受。
7.對(duì)話開(kāi)頭法。
以人物的對(duì)話開(kāi)頭。這種開(kāi)頭起筆自然，往往給人以新鮮的感覺(jué)。采用對(duì)話的形式開(kāi)頭，一定要把對(duì)話寫得精彩有意義，緊扣中心。
記敘文寫作指導(dǎo)11
1.要選擇有較強(qiáng)的情感內(nèi)涵的材料。
老舍先生說(shuō)過(guò)：“小說(shuō)是情感的記錄，而不是事實(shí)的重述�！庇洈⑽膶懽饕彩侨绱�。事件，線索等等僅僅是記敘文的表層結(jié)構(gòu)，其深層結(jié)構(gòu)是充溢其中的情感內(nèi)涵。事件、線索等等僅僅是承載情感內(nèi)涵的框架，真正感動(dòng)人的是蘊(yùn)含在框架中的情感。那些沒(méi)有情感內(nèi)涵的材料不是記敘文的好材料。
那么，可以寫哪些情感呢？
�。�1）要寫那些人人都能感知、體會(huì)的人之常情。情感雖然是一種說(shuō)不清、道不明的內(nèi)在感覺(jué)，但是“人同此心，情同此理”，這就是情感具有可體驗(yàn)性的生理、心理基礎(chǔ)。有許多情感內(nèi)容是人們共有的，共通的，傳達(dá)這樣的情感，就會(huì)激起別人的共鳴，就會(huì)使人感動(dòng)。
（2）要寫那種超出常規(guī)的強(qiáng)烈的反常合道的情感。有時(shí)候，人物的所作所為與一般的人不一樣，似乎不大正常，但這種反常的行為中往往包含著強(qiáng)烈的情感。這種情感具有很強(qiáng)的沖擊力，往往給人留下難以忘懷的印象。當(dāng)情理沖突，必須舍理取情的時(shí)候；當(dāng)正確與正確之戰(zhàn)，必然要舍棄一方，形成悲劇沖突的時(shí)候；當(dāng)人物對(duì)某種事物癡迷、執(zhí)著到難舍難分而與常規(guī)的做法不一樣的時(shí)候；情感就開(kāi)始動(dòng)人了。
�。�3）情感要能產(chǎn)生振蕩和分化。文似看山不喜平，那種一覽無(wú)余的、直線發(fā)展的情感，缺少回環(huán)蘊(yùn)藉的美感，很難使人產(chǎn)生情感的激蕩。因此，在描述情感的時(shí)候，要盡量展示情感的曲折和波瀾，一步一步把讀者引入情感的旋渦。
2.要選擇有較深的主題潛能的材料。
魯迅先生說(shuō)：“選材要嚴(yán)，開(kāi)掘要深�！边x材和立意是記敘文寫作中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，他們處于互相影響的聯(lián)動(dòng)狀態(tài)。材料選得好，為開(kāi)掘主題提供了最大的可能性；主題的開(kāi)掘和深化，又反過(guò)來(lái)制約、促進(jìn)材料的選擇和加工。有些考生在選材時(shí)往往只考慮是否切題，卻很少考慮材料的主題潛能，正如魯迅先生批評(píng)的那樣：“將一些瑣屑的沒(méi)有意思的事故，便填成一篇�！边@樣的文章當(dāng)然不可能獲得高分。
那么，怎樣才能選擇到具有豐富的主題潛能的材料呢？
�。�1）要摒棄老套的選材思路，開(kāi)拓選材的視野。例如，“假如記憶可以移植”，本來(lái)就是一個(gè)開(kāi)放性極強(qiáng)的話題，可寫的東西太多太多了。為什么非要去一窩蜂地移植別人的記憶呢，可不可以把自己的記憶移植給別人呢？為什么非要去移植名人、偉人的記憶呢，可不可以移植普通人的記憶呢？移植了別人的記憶，人物雙方會(huì)發(fā)生些什么事呢？……一旦把思路打開(kāi)，選材的天地是非常廣闊的。
（2）要善于從日常的生活小事中發(fā)現(xiàn)具有豐富內(nèi)涵的材料。中學(xué)生的生活閱歷當(dāng)然不可能太豐富，但是，“對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（羅丹語(yǔ)）。其實(shí)，具有豐富內(nèi)涵的寫作材料無(wú)處不在，關(guān)鍵是作者要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。也正因?yàn)橹袑W(xué)生的生活閱歷不夠豐富，就更需要從日常的生活小事中去發(fā)現(xiàn)有意義的材料。從某種意義上來(lái)說(shuō)，愈是能從細(xì)小的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)深邃的內(nèi)涵，其文章的質(zhì)量就愈高�！耙涣Ｉ忱锟词澜�，半瓣花上說(shuō)人情”，這是藝術(shù)的高致。
�。�3）要處理好虛和實(shí)的關(guān)系。中學(xué)生寫記敘文，大多數(shù)選材都比較實(shí)，都是實(shí)實(shí)在在地?cái)⑹觥⒚鑼�。其�?shí)，最具有主題潛能的材料，往往是那些具有象征意蘊(yùn)的事物。因此，我們?cè)谶x材時(shí)，不僅要注意那些寫實(shí)性的材料，也要注意那些具有象征意蘊(yùn)的材料。象征的事物往往能使作品的主題具有多義性、多層性、多向性，從而使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使作品產(chǎn)生特有的藝術(shù)魅力。
3．材料要有初步的形式意味。
在考慮記敘文選材時(shí)，許多考生往往只注意材料內(nèi)部方面的某些因素，強(qiáng)調(diào)選材要積極健康、典型生動(dòng)等等。這固然不錯(cuò)。但是，如果忽略了記敘文的形式規(guī)范對(duì)選材的特殊要求，就會(huì)造成文體感不強(qiáng)，記敘文的文體特征就會(huì)因?yàn)檫x材不當(dāng)而顯示不出來(lái)。
記敘文選材
�。ù筇幹�、小處落墨，寫具體個(gè)例，做到以小見(jiàn)大以點(diǎn)代面）
真（情真，藝術(shù)上的真實(shí)，現(xiàn)實(shí)中可能發(fā)生的真實(shí)）
新（見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)）
深（深入挖掘）
立意做到：情真動(dòng)人、深刻
添加細(xì)節(jié)：情趣盎然，性格鮮明
再看一個(gè)故事《茶葉蛋》
每每路過(guò)宿舍樓邊那賣茶葉蛋的小攤，心中總有一股澀澀的味兒。雖然，那茶葉蛋煮得好香，釅釅的。
記得大姐將上大學(xué)那年，我上小學(xué)二年級(jí)，對(duì)大姐羨慕得近乎嫉妒，因?yàn)樗龑ⅹ?dú)占那幾個(gè)溢滿香味的茶葉蛋。臨行前，媽拿出她帶著體溫的小布錢袋。那碎花布袋里曾藏過(guò)我多少的童趣呀，麻花串、鉛筆盒、小鞭炮……而今于媽用那小布袋里的寶具換來(lái)了幾個(gè)雞蛋，好大好大的。在童年的`我心中，它們真是一筆巨大的財(cái)富。
夜晚的廚房，昏黃昏黃的，媽忙碌的身影，小砂鍋里飄來(lái)的香味……我挨近媽身邊嚷著要吃一個(gè)。媽攏攏額前的散發(fā)，哄著我說(shuō)：“乖，別鬧，哪天牛牛上了大學(xué)，媽一定給你煮一大鍋茶葉蛋�！碑�(dāng)然，這個(gè)遙遠(yuǎn)得近乎幻影的許諾并不能打動(dòng)一個(gè)孩子的心。
我依舊不依不饒地哭鬧著：“不嘛，媽，我就吃一個(gè)，一個(gè)最小最小的。”而媽卻哭了：“牛牛，聽(tīng)話，��！給姐吃，哪天你考上了……”最終，媽還是把全部的茶葉蛋塞進(jìn)了大姐那磨得發(fā)白的綠書包里，第二天，大姐走了。她偷偷地把一個(gè)最大的茶葉蛋悄悄地留給了我。直到很久以后，我才知道，那幾個(gè)茶葉蛋竟是大姐從家到北京途中的全部食物。打那時(shí)起，茶葉蛋成了幼年時(shí)憧憬的一個(gè)夢(mèng)。
物換星移，十年寒窗，酸甜苦辣。而今我已經(jīng)是繼大姐后和第二位大學(xué)生了，臨上學(xué)前的那個(gè)晚上，全家都忙著為我打點(diǎn)行裝。易拉罐、火腿腸、高級(jí)奶粉擠滿了精制的旅行皮箱，牛肉干、開(kāi)心果堆得手提袋直冒尖。媽一邊忙一邊問(wèn)：“牛牛，看還缺點(diǎn)啥？”我沉默了：“媽，給我煮幾個(gè)茶葉蛋吧！”“茶葉蛋？”他們都很驚訝，而我卻哭了。
文章取材的特點(diǎn):
講解：這些事雖只是發(fā)生在一個(gè)普通家庭的故事，但通過(guò)姐弟倆上大學(xué)時(shí)的不同情境，就反映家庭生活的巨大變化。姐姐上學(xué)時(shí)，只帶了一個(gè)磨得發(fā)白的舊綠書包，弟弟卻有皮包，又有皮箱。姐姐只帶了幾個(gè)茶葉蛋，弟弟那么鬧，媽媽都不給，最后是姐偷偷留下一個(gè)。今天弟弟帶的飲料、水果、食品一大包。這是典型的小中見(jiàn)大的寫法。我們寫記敘文，就要力求“小中見(jiàn)大”，賦予深意。
編故事不是簡(jiǎn)單的敘述一件事，而是要表達(dá)一種明確的思想傾向，具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，或褒或貶，或贊或批，都能引人思考，給人以幫助。生活中有自己非常贊賞的人和事，就想方設(shè)法寫得更美些；對(duì)那些不如人意，或令人反感的材料，可以用自己理想中的情景去描繪來(lái)感染人；當(dāng)然，也可以用揭露丑惡的方式來(lái)伸張正義�？傊痪湓挘褪羌釗P(yáng)清。所謂濁就是假惡丑，而清就是指真善美。
賦予深意：小中見(jiàn)大，激濁揚(yáng)清
附：記敘文選材四字訣
很多學(xué)生在寫記敘文時(shí)，都為材料的選擇而苦惱：有的同學(xué)缺乏對(duì)生活的敏感，覺(jué)得生活平凡而枯燥，沒(méi)啥可寫；也有的同學(xué)有一大堆材料，卻不知道從何寫起；還有的同學(xué)積累了相當(dāng)多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的；或者哪些材料用了之后效果更好，哪些材料用了之后效果正好相反。其實(shí)，材料的選擇，是沒(méi)有什么固定的方法的。但在材料的選擇上，卻有四個(gè)字需要特別注意，可以作為學(xué)生作文選材的原則來(lái)強(qiáng)調(diào)一下。
一是“小”
很多同學(xué)寫作文，老想寫大事，覺(jué)得小事不值得寫，寫了也沒(méi)有多大意義�？墒�，我們都是些平平常常的人，我們的生活中不可能有那么多“有意義的大事”可寫。其實(shí)，只要認(rèn)真觀察生活、體驗(yàn)生活，抓住生活中那些有意義的“小”事，深入挖掘，是可以寫出好文章來(lái)的。因?yàn)橐孕∫?jiàn)大，本身就是文章最好的寫作方法，幾乎所有的大作家都是這樣寫的。朱自清寫《背影》，那么大的作家，也只是寫了一件父親買桔子的小事。莫泊桑寫愛(ài)國(guó)主義這么個(gè)大主題，也只是寫了一個(gè)十多歲的孩子（小弗郎士）在上學(xué)路上與在學(xué)校上課的見(jiàn)聞（《最后一課》）。這些成功的例子不可能不給我們很多啟發(fā)。
二是“真 ”
選材要真實(shí)可信，不能胡編亂造。有些同學(xué)平時(shí)不注意觀察生活、體驗(yàn)生活，積累寫作素材。到了作文課上，往往根據(jù)自己的主觀意愿信筆寫來(lái)。這些脫離了生活真實(shí)的“故事”，不要說(shuō)不能打動(dòng)別人，恐怕就是自己讀了也要反胃，當(dāng)然更不會(huì)以情動(dòng)人了。比如有的同學(xué)寫老師關(guān)懷學(xué)生，總是寫下雨了，老師借雨傘雨衣給學(xué)生，自己淋著雨回家；或者在路上，自己的自行車壞了，過(guò)來(lái)一個(gè)老師，拿出工具修好了；或者自己病了，老師冒雨來(lái)給自己補(bǔ)課，自己很感動(dòng)。其實(shí)，大家都知道，生活中這樣的事是很少的，而且即使有，也并不見(jiàn)得就能深深的感動(dòng)學(xué)生。任何時(shí)候都要牢記，真實(shí)是文章的生命。寫作文時(shí)，不僅要有真實(shí)的故事，還要有真實(shí)的感情。當(dāng)然，文章中的真，并不是客觀描繪，生活實(shí)錄，而是經(jīng)過(guò)提煉、升華的真實(shí)，是一種藝術(shù)上的真，是“一種生活中的可能”。
三是“新”
首先，所寫的人和事，必須是新的，別人沒(méi)寫過(guò)的，是用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的。俗話說(shuō)，“別人嚼過(guò)的饃不香”，別人寫過(guò)的材料，自己再寫，本身就有“瓜田李下”的抄襲之嫌；再說(shuō)，原作者肯定對(duì)那個(gè)材料作了一定深度的研究和挖掘了，要想達(dá)到人家那個(gè)水平，也許本身就需要花費(fèi)好多功夫，萬(wàn)一弄不好，趕不上人家，豈不是費(fèi)力不討好（當(dāng)然，如果能超越原作者，也不是完全不能借鑒）？再說(shuō)了，“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要肯觀察，用心去注意生活，就一定能發(fā)現(xiàn)有意義的、新鮮的材料。所以，要盡量寫自己觀察到的，別人沒(méi)注意的事物——在平常的事物中有不平常的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橹挥羞@樣的人和事，才更能吸引讀者的眼球，使讀者有閱讀的興趣。
四是“深”
要深入挖掘材料本身的意義，讓讀者明白所寫材料在作者心中的地位和影響，并把這種影響施加給讀者，以期引起一種感情上的共鳴，實(shí)現(xiàn)寫作的目標(biāo)。要想深入挖掘材料的意義、價(jià)值，當(dāng)然首先要多讀書，弄明白成功的作品是怎么做的。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切大師的作品都在說(shuō)明著應(yīng)該怎樣寫�！倍嘧x一些這樣的作品，模仿、借鑒，會(huì)對(duì)提高自己的水平有很大幫助的。比如楊朔先生的很多作品，是很適合開(kāi)始學(xué)著寫作文的初中學(xué)生學(xué)習(xí)的。其次，要想寫的深，還離不開(kāi)自己的思考。任何時(shí)候作者都要對(duì)自己文章的思想、內(nèi)容、材料、語(yǔ)言、形式等作科學(xué)的安排，反復(fù)推敲、反復(fù)斟酌，選用最合適的表現(xiàn)手法，選用最恰當(dāng)?shù)木涫�，選用最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。要能像唐朝詩(shī)人盧延讓一樣，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，相信就沒(méi)有寫不深刻的材料了。
記敘文寫作指導(dǎo)12
近年來(lái)考場(chǎng)作文多采用“三自”原則，即立意自定、題目自擬、文體自選，每年各省的中、高考作文中誕生了不少的優(yōu)秀作文甚至滿分作文，為各界人士交口贊譽(yù)。但在那些高考滿分作文以外的大部分考生作文中，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的考生把“文體自選”兌現(xiàn)成了“文體自創(chuàng)”。當(dāng)然，真能夠創(chuàng)造一種新穎的文體那倒是一件可喜之事，可惜的是我們看到的不少數(shù)量的考卷屬于“四不象”文體，寫出的多是一些“散體文”、“雜交文”。記敘文是學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)起步學(xué)寫作文時(shí)就開(kāi)始練習(xí)的文體，應(yīng)該是一般考生最能得心應(yīng)手的文體。然而，很多高考記敘類作文，記事不知事件經(jīng)過(guò)，難懂來(lái)龍去脈；寫人讓人難見(jiàn)其人，更別說(shuō)凸現(xiàn)人物形象。其實(shí)，生活中那么多活生生的人，各具千秋的形象，只要我們細(xì)細(xì)觀察，藝術(shù)再現(xiàn)，作文就可以寫得極具個(gè)性神韻。下邊我們來(lái)談?wù)勅宋锩鑼懙囊恍┗炯记�，以期�?duì)你寫作記敘文有實(shí)際的幫助。
（一）以形傳神寫肖象
果戈里說(shuō)：“外形是理解人物的鑰匙”，肖像刻畫一般來(lái)說(shuō)，是刻畫人物不可缺少的。肖像主要指人的容貌、神情、姿態(tài)、衣飾等方面。形神兼?zhèn)涞男は窨坍嬘兄诮沂救宋锏男愿裉卣骱蛢?nèi)心世界，表現(xiàn)出時(shí)代的特征；結(jié)合情節(jié)的發(fā)展，還能顯示人物的命運(yùn)。
“人心不同，各如其面”，肖像刻畫更要以形寫神，形神俱似，不可千人一面，千篇一律。有的同學(xué)平時(shí)不太留心觀察他人，提起筆來(lái)作文時(shí)，就全是些陳詞濫腔兒，美人都是沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；寫壞人則離不開(kāi)尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉……世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，要把人物寫活，寫真，謹(jǐn)小慎微須寫出他有別于他人的個(gè)性來(lái)。先看下邊的例子：
“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨、薄嘴唇，五十歲上下的女人站我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)�！闭l(shuí)？大家都會(huì)異口同聲地說(shuō)出“豆腐西施楊二嫂”。魯迅先生從頭到腳卻又不平均用力，突出其最富特征的部分，使這個(gè)被人世的污水弄臟，可鄙又可憐的女市民形象浮雕般地冒現(xiàn)在讀者的面前。使春成為典型，成為唯一的人�？梢�(jiàn)，要寫好人物肖像，就“要練習(xí)我們的眼睛善于觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情”（艾蕪語(yǔ)）。下邊舉例介紹幾種基本的肖像描寫方法，以待啟發(fā)。
1、從作者觀察的角度寫
“果真紅衣人，振袖傾鬟，亭亭拈帶。望見(jiàn)生人，遍室張皇�！保ㄆ阉升g《聊齋志異·辛十四娘》）短短數(shù)語(yǔ)，把一個(gè)絕色少女的溫柔、深情、差澀以至于手足無(wú)措的神情舉止描繪得形象生動(dòng)。
“三仙姑卻和大家不同，雖然已經(jīng)四十五歲，卻偏愛(ài)當(dāng)個(gè)老來(lái)俏，小鞋上仍要繡花，褲腿上仍要鑲邊，頂門上的頭發(fā)脫光了，用黑手帕蓋起來(lái)，只可惜官粉涂不平臉上的皺紋，看起來(lái)好像驢糞蛋上下了霜�！保ㄚw樹(shù)理《小二黑結(jié)婚》禿了頂?shù)睦掀抛拥幕虬�，寄寓了作者辛辣嘲諷。）
2、從其他人物觀察的角度寫
“龐統(tǒng)入見(jiàn)孫權(quán)。施禮畢，權(quán)見(jiàn)其人濃眼掀鼻，黑面短髯，形容古怪，心中不喜�！�
“統(tǒng)見(jiàn)玄德，長(zhǎng)揖不拜。玄德見(jiàn)統(tǒng)貌陋，心中亦不悅�！�
孫權(quán)、劉備都是禮賢下士，知人善任的“人主”，二人見(jiàn)了龐統(tǒng)都心中不悅，以此突出龐統(tǒng)相貌之奇丑。同時(shí)也暗寓下文“人不可貌相”之意。
3、從人物自我觀察的角度寫
“（吳蓀甫和趙伯韜決戰(zhàn)前做了一個(gè)惡夢(mèng)，醒來(lái)后）無(wú)意在大衣鏡前走過(guò)的時(shí)候一回頭，吳蓀甫又看見(jiàn)自己的臉上擺明了是一副敗相�！保┒堋蹲右埂罚⿵膩�(lái)不肯認(rèn)輸?shù)膮巧p甫，此時(shí)已是個(gè)內(nèi)心充滿了失敗主義情緒和以前判若兩人的人了。
4、描寫人物在不同場(chǎng)合下的不同特點(diǎn)
契訶夫筆下的奧楚篾洛夫即是一個(gè)“變臉”的行家，慣于見(jiàn)風(fēng)使舵。曹雪芹筆下的王熙鳳在黛一方面前、賈母面前，在尤氏面前，在丫環(huán)下人面前，可以說(shuō)更得臉譜變化的精神，把一個(gè)惡毒、偽善、欺下瞞上的變臉行家刻畫得淋漓盡致。
5、描寫人物在不同場(chǎng)合的同一特點(diǎn)
《三國(guó)演義》寫諸葛亮從初次登場(chǎng)到魂歸西天，在各種不同的場(chǎng)合中多次描寫他羽扇綸巾、儀表從容、談笑風(fēng)生的豐采，運(yùn)籌帷幄、決勝千里的氣概。一部小說(shuō)說(shuō)下來(lái)，孔明的指揮若一，飄然仙仙的神情儀態(tài)，早已深深印在讀者心目中了。
6、工筆細(xì)描
“他穿的衣服，還是二十年前的新裝，一件團(tuán)花的官衫大褂，底下是白紡綢的襯衫，長(zhǎng)長(zhǎng)的領(lǐng)扣松散著，露著勁上的肉。他的衣服很舒展地貼在身上，整潔，沒(méi)有一些塵垢。他有些胖，背微微地佝僂，他的半白的頭發(fā)很滋潤(rùn)分梳到后面，還保持著昔日的豐采。在陽(yáng)光下，他的臉呈著銀灰色———————”（曹禺《雷雨》）。對(duì)周樸園的肖像描寫詳細(xì)周全，由表及里，給人留下了他頑固、保守、自信、自負(fù)的深刻印象。
7、簡(jiǎn)筆勾勒
“突然闖進(jìn)了一個(gè)滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。”（魯迅《藥》）。幾筆勾勒出一個(gè)混混樣的劊子手形象，尤其以玄色醒目，滿身殺氣。
8、側(cè)面渲染
“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧�。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來(lái)相怨怒，但坐觀羅敷�！保ā赌吧仙！罚┝_敷之美，盡在讀者的想象中，你想他她有多美，她便有多美。連耕田犁地的農(nóng)民都給她耽擱了工夫。
此外，還有對(duì)比描寫，比喻、擬人、夸張手法的描寫，與語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫相結(jié)合的一些方法，留與我們?cè)谖膶W(xué)作品去感受、學(xué)習(xí)。
（二）只言片言盡顯人物精神
高爾基說(shuō)：“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言�！蔽膶W(xué)本身即是語(yǔ)言的藝術(shù)，它是靠語(yǔ)言來(lái)塑造形象和反映生活的。文學(xué)語(yǔ)言本來(lái)包括人物的語(yǔ)言和敘述人的語(yǔ)言，我這里談的是人物的語(yǔ)言描寫方法。人物語(yǔ)言包括獨(dú)白和對(duì)話兩種。獨(dú)白指人物的自言自語(yǔ)，對(duì)話是兩個(gè)人或多個(gè)人之間的相互交談。
人物的語(yǔ)言，是塑造人物形象的重要手段，古人說(shuō)“言為心聲”，可見(jiàn)語(yǔ)言是表達(dá)人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶。歷來(lái)優(yōu)秀作家都十分重視人物語(yǔ)言的描寫，常說(shuō)的.“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，既是對(duì)作家塑生動(dòng)人物形象的高明技法的贊譽(yù)。也正是語(yǔ)言描寫的功能和作用的體現(xiàn)。
那么，常用的語(yǔ)言描寫技法有哪些呢？下邊示例說(shuō)法。
1、只言片語(yǔ)勾輪廓
有時(shí)塑造人物只選其三言兩語(yǔ)，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。如司馬遷《史記·陳涉世家》：“陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：‘茍富貴，無(wú)相忘！’傭者筆而應(yīng)曰：‘若為傭耕，何富貴也？’陳涉太息曰：‘嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉！’”陳涉是中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，他從小就懷有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。這里，通過(guò)他和傭者的對(duì)話，寥寥幾筆，就把他的“鴻鵠之志”表達(dá)出來(lái)了。孫犁《荷花淀》：“女人沒(méi)有說(shuō)話，過(guò)了一會(huì)，她才說(shuō)：‘你走，我不攔你。家里怎么辦？’”丈夫一貫積極向上，這次又第一個(gè)報(bào)了名要上前線，女人的識(shí)大體，生小怨的復(fù)雜心理活動(dòng)一句話便寫出：先是一個(gè)陳述句，表明了自己的態(tài)度。然后生出一疑問(wèn)，表面是說(shuō)家庭的重?fù)?dān)將一個(gè)挑，實(shí)則驟別的依戀油然而生。人物質(zhì)樸鮮活，栩栩如生。這類例子，優(yōu)秀的文學(xué)作品中比比皆是，閱讀時(shí)你去細(xì)細(xì)體會(huì)。
2、間接描寫人景物
有時(shí)寫人物，不從正而或直接描寫，而通過(guò)他人的言語(yǔ)，現(xiàn)出人物形象。如漢樂(lè)府《陌上�！分辛_敷為應(yīng)付太守的企求，盡情夸耀勾勒出一位風(fēng)度翩翩，地位顯赫的夫婿形象。羅貫中《三國(guó)演義》寫諸葛亮四擒孟獲后，放回了孟獲。孟獲求救朵思大王。朵思獻(xiàn)計(jì)的一大段話，間接而全面地介紹了山陰洞的地理環(huán)境：山險(xiǎn)嶺惡，道路狹窄；毒蛇惡蝎，煙瘴毒泉遍布。因而鳥(niǎo)獸俱無(wú)，人跡罕至，這是借人物的語(yǔ)言在描寫諸葛亮五擒孟獲的險(xiǎn)惡環(huán)境。
“變色”嘴臉現(xiàn)原形同一個(gè)人物在前后說(shuō)出了不同的話來(lái)，表現(xiàn)出判若兩人的形象。如契訶夫《變色龍》中的奧楚篾洛夫?qū)ν瑯右恢还范昂蟠笙鄰酵サ难哉Z(yǔ)描寫，這就這樣方法。還有《范進(jìn)中舉》中胡屠夫在范進(jìn)中舉前后截然不同的言語(yǔ)及態(tài)度，《制臺(tái)見(jiàn)洋人》中媚外欺下的制臺(tái)變臉譜式的語(yǔ)言和表演等等。
3、一樣言語(yǔ)多樣說(shuō)
針對(duì)同一事物，不同身份地位，經(jīng)歷個(gè)性的人在傳達(dá)自己的情意時(shí)，語(yǔ)言各具千秋，各顯個(gè)性。如《水滸傳》中寫眾人擁護(hù)宋江做寨主時(shí)各自的語(yǔ)言就極富個(gè)性。盧俊義：“兄長(zhǎng)枉自多語(yǔ)，盧某寧死，實(shí)難從命�！眳怯茫骸靶珠L(zhǎng)為尊，盧員外為次，人皆所伏。兄長(zhǎng)右是再三推讓，恐冷了眾人的心�！崩铄樱骸拔以诮萆嵘砥疵�，跟將你來(lái)，眾人都饒你一步。我自天也不怕！你只會(huì)讓來(lái)讓去，做甚鳥(niǎo)！我便樣將起來(lái)，各自散伙！”武松：“哥哥手下許多軍官，受朝庭誥命的，也只是讓哥哥，如何肯從別人？”魯智深：“若還兄長(zhǎng)推讓別人，酒家們各自撒開(kāi)！”這些人，有的委婉含蓄，有的顯露火暴，即使魯莽也各不相同。
4、用敘述的方法寫語(yǔ)言
這種間接手法筆墨經(jīng)濟(jì)，省卻煩瑣對(duì)話，用精煉語(yǔ)言突出人物特征。如魯迅《祝福》中：“一見(jiàn)面是寒暄，寒暄之后說(shuō)我‘胖了’，說(shuō)我‘胖了’之后即大罵其新黨�！敝熳郧濉侗秤啊罚骸八麌谖衣飞闲⌒�，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我�！币沧儗�(duì)話為直接敘述。
此外，還有與其他描寫配合運(yùn)用進(jìn)行語(yǔ)言描寫的方法，輔以說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、肖像等，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。
記敘文寫作指導(dǎo)13
“九義”初語(yǔ)二冊(cè)教材安排的作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分布，每項(xiàng)用行為描寫法列出，具有可操作性。要完成新教材所規(guī)定的寫作任務(wù)，教師既不能無(wú)視每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)又不能依賴課本上為理解訓(xùn)練重點(diǎn)安排的內(nèi)容，放棄對(duì)學(xué)生的具體輔導(dǎo)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文、讀短文、議例文、做準(zhǔn)備活動(dòng)，采課本知識(shí)之“石”又要從分析研究學(xué)生的寫作過(guò)程入手，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能的實(shí)踐指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生雕琢自己采來(lái)之“玉”的合理方案，完成知識(shí)遷移的任務(wù)，逐步提高學(xué)生寫記敘文的能力。否則，不僅難以落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，而且也無(wú)益于以后的寫作訓(xùn)練。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為下列方法具體可行。
一、回顧舊作，讓重點(diǎn)成為熱點(diǎn)
根據(jù)“九義”初語(yǔ)新教材安排，初一每學(xué)期學(xué)生練習(xí)寫“放膽文”。當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)寫作理論不大留意，即便習(xí)作中曾使用過(guò)某些技巧，也多出于不自覺(jué)狀態(tài)。學(xué)習(xí)了二冊(cè)中一個(gè)單元的課文及其后的寫作知識(shí)后，學(xué)生對(duì)于該單元要求掌握的寫作技巧，有了一定的認(rèn)識(shí)。但寫作構(gòu)思時(shí)，由于受“放膽”的思維定勢(shì)的影響，往往還是先考慮情節(jié)、語(yǔ)言等因素。當(dāng)根據(jù)單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容，要求他們著意運(yùn)用一種寫作技巧時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得作文的框框多起來(lái)了，產(chǎn)生畏難情緒；有的認(rèn)為已使用過(guò)這種技巧而掉以輕心。對(duì)此，如不調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)掌握該種技巧的積極性，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)就會(huì)成為任課教師“一頭熱”，收不到滿意的效果。因此，每一次寫作訓(xùn)練之前，教師首先要讓學(xué)生翻閱自己以前的習(xí)作，回顧以往是否運(yùn)用過(guò)這種技巧，運(yùn)用得恰當(dāng)與否，教師根據(jù)批改作文的記載或當(dāng)堂挑選了運(yùn)用這種技巧成功的作文和不會(huì)運(yùn)用這種技巧的典型例文，結(jié)合知識(shí)短文講評(píng)。這樣以理論文，讓學(xué)生切身體會(huì)到，對(duì)一種技巧運(yùn)用得成功與否，決定著自己作文的'成敗。運(yùn)用過(guò)這種技巧的學(xué)生，如同著裝得體，受人羨慕一樣，會(huì)更自覺(jué)更嫻熟地加以運(yùn)用；沒(méi)有運(yùn)用過(guò)的學(xué)生，也如查出自身病灶，積極健身，以便盡快掌握本次寫作技巧。
二、編寫提綱，將重點(diǎn)作為要點(diǎn)
學(xué)生有了落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力之后，如果行文前沒(méi)有結(jié)合自選材料認(rèn)真落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的構(gòu)想，就可能在行文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)材料難以運(yùn)用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有很好地運(yùn)用本次訓(xùn)練重點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作文也不例外，應(yīng)該從擬提綱抓起。例如在進(jìn)行“寫人記事要交待清楚記敘的要素”的訓(xùn)練時(shí)，要學(xué)生仿照《挺進(jìn)報(bào)》課后練習(xí)制表，填入自己作文的要素，作為作文之綱。在進(jìn)行“寫人記事要注意記敘順序”訓(xùn)練時(shí)，要求提綱標(biāo)明記敘順序。如用倒敘，要寫出實(shí)際順序，與寫作順序?qū)φ眨蝗缬貌鍞�，要指出在中心事件的何處插入什么�?nèi)容。對(duì)于時(shí)間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜處，還要用文字和箭頭詳細(xì)標(biāo)明主敘順序。進(jìn)行“圍繞中心選擇材料”、“要根據(jù)中心確定詳略”的訓(xùn)練時(shí)，要求提綱表明作文的中心意思，扼要寫出所用材料，后者還要標(biāo)明哪一件事詳寫，哪一件事略寫；在一件事中，何處詳寫，何處略寫。在進(jìn)行“敘述結(jié)合描寫”、“在記敘中穿插議論”的訓(xùn)練時(shí)，要求提綱先寫出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標(biāo)明何處結(jié)合，何處描寫，擬用哪些最有表現(xiàn)力的詞匯；后者要在梗概上標(biāo)明何處插入議論，其作用是什么。再讓學(xué)生對(duì)照當(dāng)次寫作知識(shí)短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應(yīng)巡回檢查，以合格的提綱為大家做示范，對(duì)不完善的做個(gè)別指導(dǎo)。有了這樣的提綱，訓(xùn)練重點(diǎn)就有了著落。
三、組織討論，視難點(diǎn)為焦點(diǎn)
作文是語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。雖然學(xué)生在自擬的提綱中設(shè)計(jì)出了文章的輪廓，表達(dá)了自己的意向，但在按提綱行文的過(guò)程中，往往面臨很多困難，如不設(shè)法解決，會(huì)使訓(xùn)練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難“普渡眾生”，如果使用失當(dāng)，還會(huì)產(chǎn)生千人一面的不良后果。因此，在學(xué)生擬定提綱之后，教師應(yīng)著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生討論，把難點(diǎn)作為思考的焦點(diǎn)，探討解決的辦法。根據(jù)問(wèn)題的難易程度，可采用以下形式：
自敘自改教材中前兩次作文訓(xùn)練都是培養(yǎng)記敘能力。學(xué)生對(duì)自己敘述中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不了或者缺乏檢查、修改的習(xí)慣，這就難以達(dá)到訓(xùn)練目的。為此，可讓學(xué)生根據(jù)自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實(shí)修改；然后第二次口述，這樣，從書面上看不出的問(wèn)題可以在說(shuō)的過(guò)程中覺(jué)察。全體學(xué)生都能對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。這樣訓(xùn)練，學(xué)生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質(zhì)量。
記敘文寫作指導(dǎo)14
寫作技巧一、學(xué)會(huì)借物喻人技巧
借物喻人，就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比喻人的一種品格。這也是作文中用來(lái)表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫作方法。
如《落花生》，全文講述“我們”全家歡度收獲節(jié)，邊品嘗新花生，邊談?wù)摶ㄉ暮锰�；告訴人們，做人要做務(wù)實(shí)有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。文章在談?wù)摶ㄉ暮锰帟r(shí)，有這樣幾段話：父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道�！蔽覀兌颊f(shuō)是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。父親接下去說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西�！蔽艺f(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了�！备赣H說(shuō)：“對(duì)。這是我對(duì)你們的希望。”
這幾段話就運(yùn)用了借物喻人（借用花生的特點(diǎn)來(lái)比喻怎樣做人）的方法：父親引導(dǎo)孩子談花生，目的是為了論人生；他贊美花生的品格，也是為了說(shuō)明做人應(yīng)該做怎樣的人。“我”從父親的話中體會(huì)到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人�！边@個(gè)認(rèn)識(shí)得到了父親的肯定。這就像畫龍點(diǎn)晴一樣，很自然地表達(dá)出了文章的中心思想。
由此可見(jiàn)，無(wú)論寫人記事還是寫景狀物，正確運(yùn)用借物喻人的方法：可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄；可以大大增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。
寫作技巧二、談?wù)劇皩懽髋c積累”
提起作文，我們都知道積累非常重要，“有米才能下鍋”嘛！那么，我們應(yīng)該在哪些方面做積累，怎樣做積累呢？
一、生活的積累“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！鄙罹褪亲魑牡脑搭^活水，要想作文寫得好，就要學(xué)會(huì)觀察生活，積累生活。
1、感受豐富有趣的家庭生活。處處留心皆學(xué)問(wèn)。只要我們注意觀察、體味親人的一言一行、喜怒哀樂(lè)，我們就能從中發(fā)現(xiàn)豐富的作文素材。比如媽媽經(jīng)常提醒你：“熱了就把外套脫了！”“做作業(yè)要專心！”“把頭抬高！”……其中包含了多少關(guān)心和愛(ài)護(hù)�。≡俦热玳_(kāi)個(gè)家庭聯(lián)歡會(huì)或者來(lái)做個(gè)小游戲，家人的表現(xiàn)一定各不相同；最近，家里面誰(shuí)最開(kāi)心？誰(shuí)做的家務(wù)事最多？你仔細(xì)觀察了嗎？只要我們做個(gè)有心人，那么，家里的樂(lè)事、趣事、煩心事，事事可入文。
2、體驗(yàn)多姿多彩的學(xué)校生活。有的人說(shuō)，學(xué)校生活，上課、作業(yè)、考試三部曲，有啥好寫的？其實(shí)，這三部曲就是好素材。別的不說(shuō)，就說(shuō)上課吧，哪節(jié)課最有趣？“趣”在哪兒？哪節(jié)課最難忘？最難忘哪個(gè)細(xì)節(jié)？再說(shuō)校園生活還不止這三部曲，體育競(jìng)賽、文藝匯演、班隊(duì)活動(dòng)，還有你和同學(xué)、好朋友之間的故事，不都是作文的好素材嗎？
3、觀察異彩紛呈的社會(huì)生活。我們每個(gè)人都和社會(huì)生活密切聯(lián)系著。鄰居家的弟弟、巷口修鞋的阿姨、小區(qū)門口的保安……有沒(méi)有一個(gè)人給我們留下了深刻的印象？街頭見(jiàn)聞，坐車體會(huì)，市容變化，路人遭遇等，有沒(méi)有一件事觸動(dòng)了我們的心靈？“新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談”、“百家講壇”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“希望英語(yǔ)”等節(jié)目中，有你特別鐘愛(ài)的嗎？哪一期你記憶猶新？用心記錄下來(lái)，不也是作文素材嗎？
4、欣賞神奇奧妙的大自然。大自然是神奇的。名山大川、小橋流水、花草樹(shù)木，蟲魚鳥(niǎo)獸、自然現(xiàn)象等都是我們觀察的對(duì)象。我們可以在父母的帶領(lǐng)下去各地探奇攬勝，也可以自己觀察螞蟻的路線，大蒜的生長(zhǎng)過(guò)程。我們可以走進(jìn)春天的公園，夏天的荷塘，秋天的田野，冬天的村莊，體會(huì)季節(jié)的變化。我們可以親近山，親近水，在自然中觀察、體驗(yàn)，在自然中思考、成長(zhǎng)。
“世界上缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！敝灰叛凵�，細(xì)心觀察，就不愁心中無(wú)話，筆下無(wú)文。
二、語(yǔ)言的積累生活的積累解決了作文寫什么的問(wèn)題，但怎么寫呢？“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！睆V泛閱讀，才能文思泉涌。談到積累，不能不說(shuō)到閱讀的`積累。
1、重視課內(nèi)閱讀。無(wú)論是什么版本的語(yǔ)文教材，都是經(jīng)過(guò)精心選擇精心編排的，其中有文質(zhì)兼美的散文，有流傳千古的詩(shī)歌，有引人入勝的小說(shuō)；有的描景狀物，有的寫人記事，有的抒發(fā)人生感悟，有的介紹科學(xué)知識(shí)……這些文章都值得我們一讀再讀，細(xì)細(xì)品味，其中的精彩段落，更是值得熟讀成誦，爛熟于胸，成為自己的語(yǔ)言。有了這些積累，我們駕馭語(yǔ)言的能力一定會(huì)不斷提高。
2、拓展課外閱讀。除了讀教科書以外，還要大量閱讀課外書。經(jīng)典名著要讀，現(xiàn)代科技也要知道；童話故事要讀，名人傳記也要翻閱；散文小說(shuō)要讀，詩(shī)歌詞章也要吟誦。“不動(dòng)筆墨不讀書”，通過(guò)摘抄、批注、寫心得，我們一方面可以積累優(yōu)美的句段，另一方面也可以增強(qiáng)我們對(duì)文章的賞析能力，在品讀中學(xué)會(huì)遣詞造句和謀篇布局。
3、豐富語(yǔ)言寶庫(kù)。如果說(shuō)作文是砌一座房子的話，字詞就是磚瓦。成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)詞等是中華民族的瑰寶，我們要有意識(shí)地積累，在理解的基礎(chǔ)上，注意運(yùn)用。成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞接龍等是非常好的游戲形式，經(jīng)常練習(xí)，到了寫作文的時(shí)候，成語(yǔ)、詩(shī)詞才能信手拈來(lái)。
大眾的口語(yǔ)中也有很多鮮活的語(yǔ)言，你能記在隨身帶的小本子上，也是一種聰明的積累。堅(jiān)持不懈，你的語(yǔ)言就會(huì)生動(dòng)有趣，富有生活氣息。
三、情感的積累“文章不是無(wú)情物”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，這兩句名言道出了情感對(duì)于作文的重要性。
如果說(shuō)生活是文章的源泉，那么情感就是文章的靈魂。
沒(méi)有情感的加入，是不會(huì)寫出好文章的。比如去過(guò)廬山的人很多，只有蘇軾寫出了“橫看成嶺側(cè)成峰”的千古名句；看過(guò)大海日出的人很多，只有巴金寫出了膾炙人口的《海上日出》；看過(guò)黃河的人也不少，只有李白能寫出“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的氣勢(shì)；我們每個(gè)人都站立在地球上，可是只有郭沫若寫出了《地球，我的母親》這樣氣勢(shì)磅礴的華麗詩(shī)章？？這是因?yàn)樗麄儾粌H看到了，而且感動(dòng)了。因此，只有當(dāng)我們的心弦被觸動(dòng)了，產(chǎn)生了哲思，產(chǎn)生了激情，或者情感積累到非抒發(fā)不可的程度，我們才能寫出感動(dòng)他人的文章。
記敘文寫作指導(dǎo)15
記事作文以敘事為主，表現(xiàn)發(fā)生在活動(dòng)場(chǎng)地、競(jìng)賽等事情的某種意義，反映作者對(duì)這些事情的態(tài)度和看法。
寫誰(shuí)(作文對(duì)象)：發(fā)生在活動(dòng)場(chǎng)地、競(jìng)賽等事情。
寫什么(作文目的)：反映作者對(duì)這些事情的態(tài)度和看法。
怎樣寫：通過(guò)一件事或幾件事說(shuō)明作文的目的。
寫法：敘述事件，還可以在事件中進(jìn)行有效的肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫。
注意事項(xiàng)：作文過(guò)程中，必須堅(jiān)持始終要與所寫這些事情的態(tài)度和看法相聯(lián)系。
一、交代清楚事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，即六要素。一件事總離不開(kāi)這六要素，把這方面寫清楚了，才能使讀者了解事件的來(lái)龍去脈。
二、要圍繞作文的中心選擇事件，要選擇最能表現(xiàn)作文中心思想的`事件做為材料，生活中有不少新鮮有趣和激動(dòng)人心的事。因此，我們平日要多觀察，多想生活中遇到的事。選材要新穎，在別人的作文中常出現(xiàn)的事要少寫或不寫，這樣寫出來(lái)的作文才有吸引力，有新鮮感。
三、事件的主要部分要寫具體。每件事都有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這樣一個(gè)過(guò)程，只有把這個(gè)過(guò)程寫清楚，給讀者的印象才能完整而深刻。在事件中要進(jìn)行有效的肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫，這一點(diǎn)很重要，這樣寫出來(lái)的作文才生動(dòng)。要突出中心，詳略得當(dāng)，與主題無(wú)關(guān)的事不寫。
文章要有一個(gè)好的開(kāi)頭
文章的開(kāi)頭很重要，就好像拉琴之前的定音，音定準(zhǔn)了，拉出的曲子就會(huì)動(dòng)聽(tīng)。開(kāi)頭要新穎漂亮，引人入勝，有了一個(gè)好的開(kāi)頭，就是成功了一半。幾種常見(jiàn)的開(kāi)頭：
�。�1）開(kāi)門見(jiàn)山。
如：《媽媽的留言條》
我覺(jué)得，在我們同學(xué)中我收到的留言條最多。
（2）開(kāi)頭概括全文。
如：《春節(jié)晚會(huì)觀后》：
春節(jié)晚會(huì)是一道豐盛的晚宴。獻(xiàn)給全國(guó)人民，滿足不同層次，不同口味的觀眾，提高觀眾的欣賞能力和道德水準(zhǔn)。突出的特點(diǎn)是全、奇、新、高。
�。�3）介紹寫作動(dòng)機(jī)、緣由。
如：《明月賦》 從很小的時(shí)候，我就喜歡月亮。不論是在庭院里，還是在田野上，只要皓月當(dāng)空，我總是深情地仰望著它。我曾多次地想，有一天，我要親自寫一首詩(shī)，一篇文章，來(lái)描繪它，贊美它。
�。�4）開(kāi)頭先寫外貌。
如：《幽默而深沉的笑星》 一只碩大的鼻子，一對(duì)狡黠的小眼睛，一個(gè)寸草不生聰明絕頂?shù)哪X袋——?dú)v年的春節(jié)晚會(huì)假若沒(méi)有他出場(chǎng)，觀眾便覺(jué)得沒(méi)有著落，像是少了點(diǎn)什么。
這就是陳佩斯和他的?明星效應(yīng)?。
（5）倒敘開(kāi)頭。
如：《給我印象最深的一堂課》 隨著時(shí)間的流逝，一些事往往由清晰變得模糊，由模糊而漸漸忘卻了。但是，我小學(xué)時(shí)上的一堂常識(shí)課，卻仍然深深地印在我的腦海里。
（6）用名人名言開(kāi)頭。
如：《話時(shí)間，抓今天》
你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料我常常記起富蘭克林的這段話，也常常尋找著時(shí)間的真正價(jià)值。
�。�7）用故事開(kāi)頭。
如：《“小馬過(guò)河”的啟示》 這是一個(gè)眾人皆知的寓言：
小馬要過(guò)河，先遇著牛大伯，問(wèn)是否可以趟過(guò)。牛大伯說(shuō)水很淺，能趟過(guò)。小馬正準(zhǔn)備過(guò)，忽然松鼠告訴他，水很深，不能過(guò)，前天還淹死了他的一個(gè)同伴。小馬沒(méi)主意了，回去問(wèn)媽媽，媽媽叫他自己多想想，試一試。結(jié)果小馬過(guò)去了，水不深不淺，剛好過(guò)膝蓋。
讀罷這則寓言，我禁不住為小馬媽媽的教子有方而贊嘆！
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