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由豆奶粉、芝麻糊談起散文
開學后，工作緊鑼密鼓，忙得簡直要四腳朝天。每天都要騎行電動車7公里，來回四趟奔波在上班的路上。對孩子的照顧，尤其是一日三餐，但求短平快，能簡就簡，能速便速，見縫插針，總之，怎么快怎么來。
早讀，最后一節(jié)課，我走時他剛起床，我到家時孩子已等候飯菜多時。只能買來豆奶粉、芝麻糊，稍加熬煮便能當粥喝，以便速戰(zhàn)速決。
這豆奶粉、芝麻糊，放到沸水鍋里，都是抱團作戰(zhàn)。一團團、一簇簇擁在一起，唧唧鬧鬧，無論是用勺子壓，用勺子按還是用勺子擠，就是一副死豬不怕開水燙的模樣，死活不肯就范。這粥盛到碗里，哪里是喝，簡直是“吃粥”，不嚼一嚼無法下咽。我常對孩子笑：再退一步就該學學范仲淹的劃粥割齏了。
話說這一日，豆奶粉入鍋后，手機鈴聲響起。接起電話，不知不覺從廚房踱到客廳，愣是把這鍋里的勞什子忘了個一干二凈�？凵想娫挘蝗幌肫疱伬镞�熬著有待對付的豆奶塊，一個箭步竄進廚房，操起勺子，準備作業(yè)。俺一眼望向鍋里，但見濃湯滾滾，哪里還有豆奶塊的影子？就這么十分鐘左右的時間，沒勞我費心，無需我動手，那一團團豆奶塊就這樣自行融化在消化慢燉里.....
一時驚喜、詫異再加頓悟：呃，呃，是自己操之過急了。
對孩子的教育，我們何嘗不是如此？
許多父母從孩子尚在腹中，就開始進行教育，等到孩子出生，便又上馬更多眼花繚亂的文理教育：幾個月教他圖形，數字，再大點看圖說話，兩歲學心算、繪畫，三歲背唐詩、四歲練鋼琴、五歲學數學......。還有些父母經常會有這樣的苦惱和擔心：“人家......的孩子三個月翻身，八個月說話，人家......的孩子三歲識字一千，我們家這個總是慢不止半拍，莫不是有毛��？”
于是，我們開始馬不停蹄，我們迫不及待，我們讓孩子成為比大人還忙的“小大人”......我們有熱情、有理想，有斗志，唯缺耐心。就像我對待“豆奶粉、芝麻糊”一樣：妄想通過外力的作用，妄想透過足夠的壓力促進它們的自我覺醒與融化。事實證明：當火候不到時，內力不覺醒，當內力不覺醒時，外力所做的一切都如隔靴搔癢。
每個孩子都是獨一無二的存在，如果他是一株花，他會有自己獨一無二的花期，如果他是一棵樹，我們根本無法寄希望于他也在枝頭綻放。所有的教育歸根結底就是：自我教育。問題來了：一個學困生，一個內力不足的孩子，如何讓他自我教育？教育者（家長、老師）究竟應該做什么？
再講個故事。故事的主人公是一個15歲的女孩子“小雪”。小雪目前在一所市重點高中就讀，成績在班里遙遙領先。見過她的人都說這孩子言語得體，文靜優(yōu)雅有內涵。倘若我告訴你：這個孩子初三前都是學校名副其實的“問題少年”你是不是會大跌眼鏡？
小雪天資聰穎，心眼靈活，最大的特點就是好奇心十足，凡事愛刨根問底。當然，還有一個特點：上課聽講聽到三成，課下作業(yè)做不到一成......你問她為什么不做作業(yè)，她會對你瞪著無辜的大眼睛反問你：為什么要做作業(yè)？等你言語諄諄一大通說教后問她：現在，你知道做作業(yè)的原因了吧？她繼續(xù)用她無辜的大眼睛瞪著你：對不起老師，我剛才走神了，沒聽到您在說什么......
這個小雪，她最大的不解就是：為什么老師、家長都逼著我好好學習？我現在不是很好嗎？為什么還要繼續(xù)努力？就她這些疑問，老師們和她父母與她進行了一次次思維的交鋒與碰撞。最后，小雪叫囂：道理我都懂，但是你們的道理就是有道理？為什么我非要聽你們的？于是，濤聲依舊。
后來，初三上學期的有一天，（小雪在六三制的學校，初三面臨中考）奇跡出現了。這個小雪竟然每天早來晚走，竟然能按時交作業(yè)，竟然主動找老師、找同學問問題！家長、老師都認為肯定是升學的壓力就在當前，孩子覺醒了，于是，偷偷樂不可支，表面還得嚴肅認真配合孩子的上進為她出謀劃策輔助她有更大提升。沒人敢問她原因，都擔心萬一一言不慎句擾亂了她的心境讓她軍心大亂再重蹈覆轍。
剛才咱也說過了：小雪天資聰穎。內行人都知道：這學習，沒有天賦是真真學不好的。小雪經過這樣拼了命的往前趕，在中考時一鳴驚人，考了班里的第三名，一舉考進重點高中。小雪回校辦理團員關系遷移的時候，班主任開玩笑似的問到：小雪，到底是什么讓你發(fā)生了巨變？受傷了還是受刺激了？
人家小雪莞爾一笑：老師，我真是受刺激了。你還記得趙霞嗎？就是天天跟我泡在一起的那個？我和她聊天，才發(fā)現她特別上進，特別好學，但是表面上還裝出一副漫不經心好玩的模樣。我一看就來氣了，她都能這么好學，我憑什么要自甘落后？......
對，事實就是這樣：我們各學科老師還有她父母苦口婆心的教導竟然都沒有比上她好友對她的影響。這是不是給我們提個醒：注意引導孩子的交友，同伴的影響力大于父母、老師的教育作用。這也是經濟學也就是我們常說的的“同伴效應”。孟母三遷的故事不正是注重同伴影響的最好注腳嗎？
那么，問題又來了：人家學霸不愿意與學渣為伍咋辦？退一步講：如果學優(yōu)生同意與學困生為伍，到底是學優(yōu)生被帶壞，還是學困生被帶好？
通過對所帶班學生的觀察，我發(fā)現了這么一個事實：人以群分，物以類聚。優(yōu)秀同學的圈子里全是班里的優(yōu)秀同學，學困生也只與學困生為伍。即使你安排一個優(yōu)生與差生同桌，結局還是優(yōu)生照優(yōu)，差生照差不誤。也就是如同前邊我們提到的“小雪”，她自身沒有覺醒時，外力不起任何作用。當她受到同伴的影響時，她發(fā)現了真實的自己。
她究竟是如何受到影響的呢？她說：她和她的好友談了一次心，發(fā)現了更深層次的彼此。對，這就是關鍵點。如果優(yōu)生和差生之間是老死不相往來的狀態(tài)，如果他們是永不相交的平行線，那么，他們都不會受到彼此的影響。如果我們創(chuàng)造機會為他們提供交流、了解的機會，那么學困生受影響的幾率無疑會增大。深度交流的機會如何創(chuàng)造？我想，平時的學習經驗交流會，讓無論是學優(yōu)生還是學困生都能有發(fā)言的機會，可以加大他們交流的可能。
當然，許多學困生不學習還是因為他們漏洞太大、窟窿太多，補不過來了，這時候，需要老師，尤其是家長的大力支持、扶助才行，孩子學習能力不足，你得給他找個有經驗的老師帶一帶，入了門就好了。低起點、小步子，一點點來建立他們的自信心、成就感，慢慢上路。
教育的本質是自我教育，老師也好，家長也罷，我們要做的就是：提供孩子成長的良好環(huán)境后（言傳身教：想讓孩子博覽群書，首先，家里要有書，家長要讀書。），用慧眼去發(fā)現，用智慧去喚醒。當我們喚不醒孩子時，千萬不要忘了孩子同伴的強大影響力。
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