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語(yǔ)文手抄報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)十五法
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
這是閱讀教學(xué)常用的一種開(kāi)講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙古時(shí)寫(xiě)的一篇訪問(wèn)記，學(xué)習(xí)這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點(diǎn)，把文章寫(xiě)得又生動(dòng)又具體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對(duì)文章的理解。
2.介紹作者
這是最常見(jiàn)的一種導(dǎo)語(yǔ)形式。通過(guò)介紹作者，可以使學(xué)生了解一些文學(xué)常識(shí)，從中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的經(jīng)歷較為復(fù)雜，我們介紹時(shí)就不能長(zhǎng)篇大論地籠統(tǒng)敘述，而應(yīng)該突出一兩點(diǎn)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響的東西。如介紹《回延安》的作者賀敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培養(yǎng)成人，使作者愛(ài)黨、愛(ài)延安人民的一片真情引起學(xué)生的共鳴。介紹《醉翁亭記》的作者歐陽(yáng)修，可突出他小時(shí)候家境貧寒，連紙筆都買(mǎi)不起，他就在母親的教導(dǎo)下用樹(shù)枝在沙盤(pán)上寫(xiě)字。經(jīng)過(guò)刻苦努力，后來(lái)他成為北宋著名的文學(xué)家、史學(xué)家、“唐宋八大家”之一。以此教育學(xué)生要克服困難，努力學(xué)習(xí)。
3.設(shè)置疑問(wèn)法
疑，往往能使人感到“奇”，奇有時(shí)也會(huì)覺(jué)得“新鮮”。教師根據(jù)課文內(nèi)容及課題特點(diǎn)，故意設(shè)一些問(wèn)題，以引起學(xué)生興趣。例如，教學(xué)《綠色的辦公室》時(shí)，教師先設(shè)“疑”：“同學(xué)們，你們到過(guò)老師或者父母親工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什么?發(fā)現(xiàn)這些辦公室有什么特別的地方嗎?然后揭題：世界上就曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)非常特別的辦公室，它叫做“綠色的辦公室”。這樣巧設(shè)疑問(wèn)，能把學(xué)生帶入一個(gè)有障礙但又并非不可逾越的境界，使學(xué)生思而不解，欲罷不能，頓生強(qiáng)烈的求知欲。
4.激情法
通過(guò)看圖、看物、語(yǔ)言激發(fā)等形式把學(xué)生引入課文情境，使之產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感情。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看長(zhǎng)城的教學(xué)掛圖，講解長(zhǎng)城的雄偉建筑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族是偉大的民族，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感，激起了愛(ài)我中華的思想感情，這樣導(dǎo)入新課自然、和諧，學(xué)生愛(ài)學(xué)。
5.概括敘述法
概括敘述法，即對(duì)課文內(nèi)容或時(shí)代背景等作扼要說(shuō)明，使學(xué)生了解輪廓。用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，具有統(tǒng)攝性。例如教學(xué)《長(zhǎng)城》的導(dǎo)語(yǔ)：長(zhǎng)城始建于公元前657年，距今已有兩千多年了。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，為了防御北方匈奴的入侵，于公元前214年，將秦、趙、燕三國(guó)的北邊長(zhǎng)城予以整修連貫起來(lái)，筑成一道西起臨洮，東到遼東，北傍陰山的城防，這就是俗稱的萬(wàn)里長(zhǎng)城。此后各代都曾修筑過(guò)長(zhǎng)城，明代長(zhǎng)城東到山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，全長(zhǎng)一萬(wàn)二千余里。長(zhǎng)城是我們祖國(guó)的驕傲，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞和智慧的象征，是世界歷史上的偉大奇跡。因此，它吸引著許多中外的旅游者，大家都想飽覽一下長(zhǎng)城的壯麗風(fēng)光。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇看圖學(xué)文——《長(zhǎng)城》，就向我們具體介紹了長(zhǎng)城。
6.描摹景物法
例如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“在一個(gè)季節(jié)里，桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來(lái)飛去，這是什么季節(jié)呀?”“是春季�！薄按禾炖镞�有哪些景象嗎?”讓學(xué)生自由回答，然后印證課文。當(dāng)然這里也運(yùn)用了另一種導(dǎo)語(yǔ)方式：提問(wèn)式。
7.提問(wèn)法
緊扣課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，最好能總領(lǐng)全文，或從一個(gè)側(cè)面入手，對(duì)理解課文起關(guān)鍵作用。如自讀課文《榆錢(qián)飯》，可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，利用工具書(shū)消滅生字詞，然后用一節(jié)課分析總結(jié)課文。導(dǎo)語(yǔ)可先簡(jiǎn)略介紹作者劉紹棠，然后問(wèn)：“什么是榆錢(qián)飯，作者想吃榆錢(qián)飯嗎?”這些學(xué)生都能根據(jù)課文很快答出。然后問(wèn)：“是榆錢(qián)飯好吃，還是大米飯好吃?請(qǐng)從課文中找出理由�！贝鸢甘谴竺罪埡贸裕苠X(qián)飯不好吃。理由有：一、在沒(méi)有大米飯吃的時(shí)候才吃榆錢(qián)飯;二、作者直接的感情流露。如“哄飽了肚子”、“憶苦思甜”、“打打油膩”。因此，后來(lái)作者吃不到榆錢(qián)飯是好事，說(shuō)明十一屆三中全會(huì)后，黨的富民政策好、有實(shí)效。這樣既疏通了課文，又明確了主題。
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