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關于作文素材提煉的思考與實踐
問渠哪得清如許
為有源頭活水來
——關于作文素材提煉的思考與實踐
戶縣澇店初級學 燕 旭
在平時的作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)：學生作文中存在的問題不少，教師探索努力的途徑、方法也不少，但是收效卻不大，常常還是事倍而功半。為什么呢？方式死板，方法僵化，作文寫作教學缺乏活力，對學生缺乏必要的吸引力，是作文教學“少、慢、差、費”的根本原因。
每當布置作文時，學生的反響總是十分反感，有的視其為畏途。當學生把作文這一反映其心靈世界的路徑當作一項“苦役”時，又怎么讓學生情感與理智的撞擊下產(chǎn)生如花的妙文呢？又談何對寫作能力的培養(yǎng)呢？因此，如何讓學生面對作文時把“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽�，從而產(chǎn)生極大的寫作熱情以培養(yǎng)敏銳的才思，是我們面對作文教學時應該思考的核心問題。
新一輪課程改革十分強調(diào)對課程資源的開發(fā)與利用。要求教師以課程資源開發(fā)者的身份出現(xiàn)，學會充分利用課程資源。關于作文教學，調(diào)動學 生的積極性是問題的關鍵，而關鍵是教師如何引導、啟發(fā)。能不能以課程資源的開發(fā)利用帶動對作文教學的深化革新呢？經(jīng)過一定的實驗證明是可以實行的。
調(diào)動學生作文的興趣。首先要以適合其興趣、心理、特征的材料來引入、啟發(fā)。其次是以靈活的方式，多樣的方法來滲透進學生的日常生活。還有不忘適時的督促、檢查、改進和完善。當然，提高作文教學效益的途徑很多，方法也不少。不過，筆者認為先立足于作文素材的提煉不失為一個有效的辦法。
例如，適合學生興趣、性格與特點的材料或資源可以說太多了，關鍵的問題是如何拿來為教學所用。影視劇可算其中之一，學生普遍有興趣，有話可說，有東西可寫。對其中人物“品頭論足”，洋洋灑灑，很是健談。以“我手寫我口”來引導，把對人物的品評，條理化，再飾以文字組織材料，這不就是一篇佳作了嗎？尤其是反映校園生活的影片，學生寫起來就更順手了，哪里來的枯燥與壓抑呢？
以往的作文教學僅僅滿足于課堂中教師出個題目，再補以講解，然后再讓學生寫作的形式，真是太陳腐了。這種“題目+講解+寫作+講評”的形式學生早己深惡痛疾了，應極力棄之。其實我們只須將老形式稍作變動即可讓學生產(chǎn)生出極大的興趣來。如，讓學生自己出題，老師學生一起寫，師生互評共評，并把評分結(jié)果公布出來，比比誰的評分客觀，誰的評語一語中的，有力度�？梢越M織學生就評價的結(jié)果展開小組討化，并引導深入下去，有必要寫出討論提綱或材料，在全班展示，這樣全員參與，全體動手動腦的方式，極大調(diào)動了學生的主動性，形成探討、合作、互動、交流的作文寫作模式，使學生受益不淺，也使其作文水平在交流中提高了。
所以，改變作文教學的一個重要方面是以現(xiàn)實為基礎，改革創(chuàng)新。改革作文素材提煉的內(nèi)容，改革作文訓練的固定形式，變舊圖新，才是改變作文教學現(xiàn)狀的有效辦法。
當然，作文教學任何的改革，都必須立足長遠，注重鞏固與保持現(xiàn)有的成果。所以，還必須及時的監(jiān)督、檢查、鞏固與完善，并逐步使作文改革的路子更寬廣。
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