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活化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的淺議論文
語言是交流的工具,也是思維的工具．思維與交流是小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩種主要活動方式．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,建立學(xué)生語言表達交流這一教學(xué)機制,可以喚起學(xué)生的自主意識,釋放其靈性,綻放其智慧,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得活潑靈動,充滿智慧與創(chuàng)造．
一、讓學(xué)生說在新知學(xué)習(xí)前
小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時,常常需要以一定的知識經(jīng)驗與生活背景材料為基礎(chǔ)和支撐,在已有的知識、經(jīng)驗上生長,延展、衍化,對熟悉的生活背景素材提煉、概括、升華,這些已有的知識、經(jīng)驗與生活背景材料,需要在新知學(xué)習(xí)前從學(xué)生已有的眾多儲備中適時、適度、準(zhǔn)確、有效的子以激活與提取,這種激活與提取的一條簡捷而有效的途徑便是通過設(shè)計富有啟發(fā)性的話題,讓學(xué)生在對話交流中實現(xiàn)．如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”前,讓學(xué)生說說學(xué)過哪些與比有聯(lián)系的知識,當(dāng)學(xué)生說到“分?jǐn)?shù)”與“除法”時,再讓他們說說分?jǐn)?shù)與除法有什么性質(zhì),比也會有類似的性質(zhì)嗎?這樣在奠定認(rèn)知基礎(chǔ)的同時設(shè)疑引探．
二、讓學(xué)生說在認(rèn)知建構(gòu)中
學(xué)生對新知識認(rèn)知建構(gòu)的過程,是一個由表及里、由淺入深的過程,這個過程始終伴隨著他們各自的體驗、感悟、思考,限于他們的知識經(jīng)驗與認(rèn)知發(fā)展水平,在準(zhǔn)確性,完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面總會不同程度地存在某些不足,需要一個去偽存真、去粗取精的完善過程．這種完善過程中,學(xué)生的對話交流極為重要,而且不可或缺,必須通過說的形式來認(rèn)知、建構(gòu),通過說的過程來修正、精確,完善．要設(shè)法讓學(xué)生突出重點——說透徹,如計算教學(xué)中的算理與算法的闡述;突破準(zhǔn)點——說明白,如角的度量操作中的“二合一看”,即量角器的中心與角的頂點重合,量角器的0刻度線與角的一條邊重合,看角的另一條邊所在的刻度,讀出角的度數(shù);圍繞關(guān)鍵——說要領(lǐng),如列方程解題時如何假設(shè)、如何找尋等量關(guān)系．還要設(shè)法讓學(xué)生利用說來交流比較,提高認(rèn)知與建構(gòu)準(zhǔn)確性;通過說來補充完善,提高認(rèn)知與建構(gòu)完整性;借助說來歸類整理,提高認(rèn)知與建構(gòu)系統(tǒng)性;運用說來規(guī)范要求,提高認(rèn)知與建構(gòu)科學(xué)性．
三、讓學(xué)生說在“反芻”內(nèi)化時
小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),從認(rèn)識、理解到掌握、運用,一般都必須經(jīng)歷“反芻”內(nèi)化階段,這一階段各種形式的鞏固練習(xí)中,學(xué)生說的練習(xí)是必不可少的,即使其他形式的練習(xí),其思路,方法、過程與結(jié)果也應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膶υ捊涣鱽矸答伵c評價,這種交流與評價是促進“反芻”內(nèi)化的一種有效方式．實踐證明,學(xué)生能夠聽懂、看懂的東西未必就已理解,理解但尚未掌握的也未必能夠自如地表達交流,而能夠表達交流和能對他人的表達進行評價的,一般都是理解得較為深刻的．因此,為促進學(xué)生對初學(xué)知識的“反芻”內(nèi)化,教師要精心預(yù)設(shè)學(xué)生表達交流的活動方案,留足必要的時間,以多種形式,引導(dǎo)學(xué)生做好表達交流前的準(zhǔn)備,組織實施好表達交流活動．
四、讓學(xué)生說在演繹實踐后
在學(xué)生掌握了某些新的知識后,一般都要讓他們通過經(jīng)歷實際運用的演繹過程來強化,深化認(rèn)識,學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的過程,其實質(zhì)是能動地對所面臨的問題進行分析、類化并與自己知識、經(jīng)驗儲備中的相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系,作出合乎一定邏輯的判斷、推理的具體演繹過程．顯然,對于不同的理解、不同的聯(lián)系方式和不同的推理形式,會有不同的具體演繹過程甚至結(jié)果．不管其優(yōu)劣、正確與否,都凝聚了他們各自的思考與探索,在演繹之后給子他們表達交流機會,顯現(xiàn)思維的軌跡,表明歷經(jīng)過程的體驗與感悟;在判斷正誤、比較優(yōu)劣,執(zhí)果究因之中,便會從不同的角度、不同的層面有效地啟迪、幫助同伴,也將影響和改變同伴此后的思維與實踐,甚至教師今后的教學(xué)思想,策略與教學(xué)行為、方式．
五、讓學(xué)生說在課余生活間
數(shù)學(xué)知識的生活化與生活知識的數(shù)學(xué)化是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一條重要的途徑與方法．教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際有機地聯(lián)系起來,設(shè)計富有生活性的數(shù)學(xué)話題,供學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長在課余生活中進行對話交流．如教學(xué)“千米”之后,讓學(xué)生在課余時間,設(shè)法用生活中的實例給同學(xué)或家長說明l千米究竟有多長(比如10個百米跑道的總長),以豐富和強化學(xué)生對“千米”的感性認(rèn)識;教師還要善于拓展延伸課堂,在今天學(xué)好的基礎(chǔ)上,以富有趣味性和挑戰(zhàn)性的話題引發(fā)學(xué)生課余辯論,為明天的學(xué)習(xí)生成資源．如進行“認(rèn)識幾分之一”的教學(xué)之后,在下課前講一個“背8戒想吃一個西瓜的5分之1或6分之1,不愿吃它的4分之1,結(jié)合被孫悟空取笑”的故事,讓學(xué)生課后交流思考“為什么悟空取笑豬8戒”,為后續(xù)分?jǐn)?shù)大小比較的教學(xué)做鋪墊．
總之,表達交流作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的“活化劑”,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),乃至在學(xué)生的課余生活中都具有獨特的效用,是實施有效教學(xué)的一頂重要機制．
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