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創(chuàng)新作文之我見
“百人百性”“泥人還有個性”等等俗語無不告訴人們：世界上沒有個性完全一樣的兩個人。正因為如此，每個人對生活的體驗也不盡相同。如果每個學(xué)生都能用自己的雙眼去觀察周圍的世界，用自己的雙耳去聆聽周圍的世界，用自己的頭腦去思考周圍的世界，一定會領(lǐng)悟出自己對周圍世界的獨特感受。然后再用自己手中的彩筆把這種獨特的感受記錄下來，寫出的文章怎么會與別人的雷同呢？一句話，學(xué)生情感、靈性、體驗的個性表達(dá)、學(xué)生真實生活的藝術(shù)表達(dá)就是創(chuàng)新作文。
可是，長期以來的應(yīng)試教育，讓作文教學(xué)走了許多彎路——要么把作文當(dāng)成道德訓(xùn)誡錄，不惜在作文時言不由衷的寫些假話、套話、空話；要么不惜違背生活真實而故意拔高一些人和物，以達(dá)到歌頌“崇高”的目的；要么用一些濫情、煽情的文字，故弄玄虛的去編造一些悲情故事……寫作文已不再是有感而發(fā)，真情流露的創(chuàng)造性勞動，而是遵循教師教給的寫作模式的“流水作業(yè)”，作文可以“批量生產(chǎn)”，這樣寫出的作文怎么可能不是千篇一律的呢？
個性寫作沒有固定的模式和套路，沖破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，給學(xué)生開辟一個暢所欲言的空間，真正做到了“以我手寫我心”。
如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個性寫作，讓學(xué)生寫出創(chuàng)新作文呢？經(jīng)過多年模索實踐，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行操作。
一是感受生活，開展個性寫作。生活是創(chuàng)作的源泉。進(jìn)行個性寫作，應(yīng)當(dāng)從感受生活入手，感受的切入點選得越小越見效果，比如：先給學(xué)生提示一條重要的感受途徑——關(guān)注自己的成長過程，觀察自己的長相，習(xí)慣性的神情、動作，從而探詢自己的內(nèi)心世界，了解自己，再通過自己去探知與自己有著相同或相似經(jīng)歷、體驗、認(rèn)識的同學(xué)、朋友……進(jìn)而去感受身邊的人和事。為了擴大學(xué)生感受生活的范圍，以更加飽滿的熱情去感受生活，教師還要千方百計豐富學(xué)生生活積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種課外活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動中的細(xì)節(jié)，聚焦細(xì)節(jié)，放大細(xì)節(jié)，努力做一個會發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，懂得珍惜，享受生活的人。并及時要求學(xué)生把經(jīng)歷、感受、感悟這些真實體驗，用文字記錄下來。充滿激情的學(xué)校生活會豐富學(xué)生的寫作素材，給學(xué)生帶來靈感和有話可說、有話要說、“不吐不快”的寫作熱情。個性寫作自然就順利展開了。
二是激賞學(xué)生，鞏固個性寫作。個性寫作伴隨著無窮的創(chuàng)造，是一種快樂寫作，學(xué)生一旦嘗到個性寫作的甜頭，就會產(chǎn)生濃厚的興趣，會自覺地甚至是無所顧及的寫下去。此時教師千萬不要盲目樂觀——因為學(xué)生的文章中可能會出現(xiàn)一些令人意想不到，甚至是讓人瞠目結(jié)舌的看法或感受。出現(xiàn)這種情況是正常的，學(xué)生畢竟是比較幼稚，世界觀、人生觀尚未形成，又大都是獨生子女，從小就以自我為中心。為了不打消他們寫作的積極性，教師不宜對學(xué)生的錯誤看法橫加指責(zé)，而是在肯定學(xué)生寫作積極性的同時，加以耐心的引導(dǎo)，用放大鏡去尋找學(xué)生作文中的閃光點，哪怕只有一個詞，一個句子用得好，也要真誠的，毫不吝嗇的去激勵學(xué)生，去贊賞學(xué)生，讓學(xué)生體會成功的快樂。體驗成功，真正張揚他們的個性，發(fā)揮他們的潛能，使他們對個性作文保持持久的寫作熱情，最大限度地寫好個性作文，鞏固個性寫作帶來的成果。
三是強化聯(lián)想和想象，拓展個性寫作。個性寫作確實有傳統(tǒng)作文所不具備的諸多優(yōu)點，但不可否認(rèn)學(xué)生的生活空間是有限的，有些情感又是十二三歲這一年齡段學(xué)生所無法經(jīng)歷的。如果個性寫作是局限在現(xiàn)實生活中，再獨特的感受寫多了也會顯得呆板而平淡了，只有透過聯(lián)想和想象，才能創(chuàng)造更廣闊的空間和更豐富的情感，從而進(jìn)一步拓展個性寫作的范圍。因此，在個性寫作中強化聯(lián)想與想象訓(xùn)練就不是可有可無，而是至關(guān)重要的了。
強化聯(lián)想和想象的方式，方法有很多�？梢允怯纱思氨说穆�(lián)想，可以是由果及因的推想，可以是由點到面的暢想，可以是移花接木的創(chuàng)想……既可通過延伸拓展教材，進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，也可借助教材中的插圖，放飛學(xué)生的想象，還可啟發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)，在合理的基礎(chǔ)上虛構(gòu)幻想……但不管是哪一種，訓(xùn)練時，都不應(yīng)該教條，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地靈活進(jìn)行。訓(xùn)練次數(shù)少了，效果可能不明顯，要持之以恒，方可熟能生巧，只要堅持訓(xùn)練，學(xué)生一定會浮想聯(lián)翩，神思飛揚，左右逢源，文思泉涌，寫出與眾不同，有獨特個性、獨特創(chuàng)意的創(chuàng)新作文。
總之，教師按以上教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會找到感受生活的途徑，進(jìn)而把真實生活中產(chǎn)生的情感、靈性、體驗用充滿個性化的語言藝術(shù)地表達(dá)出來，寫出創(chuàng)新作文。
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