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小學(xué)生作文指導(dǎo)方法
小學(xué)生作文指導(dǎo)方法
一、重視積累 打好基礎(chǔ)
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，“百字新事”訓(xùn)練讓語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，要求學(xué)生用百字左右的篇幅記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊的，或當(dāng)天聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)、看過(guò)的新聞，做到語(yǔ)言精煉、流暢。百字新事與寫(xiě)作日記有著本質(zhì)區(qū)別，不求長(zhǎng)，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫(xiě)”方面。
閱讀是一種特殊的生活，“剪報(bào)作文”訓(xùn)練要求學(xué)生每天剪報(bào)一
篇，旁加對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)、心得、聯(lián)想，可從文章的主題與內(nèi)容、情感出發(fā)，亦可從文章寫(xiě)作方式方法入手。這項(xiàng)訓(xùn)練既使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，也為學(xué)生自主選擇讀寫(xiě)材料、自主寫(xiě)作提供了有利條件和廣闊空間，并落實(shí)了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。剪報(bào)作文與寫(xiě)作讀后感有著本質(zhì)區(qū)別，后者重在“感”，而剪報(bào)作文則重視了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，不僅在于對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的“感”，還在于對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容、過(guò)程與方法的“評(píng)”，體味文章成功之道，樹(shù)立自己的作文標(biāo)準(zhǔn)。
上兩者交替進(jìn)行，讓學(xué)生直接或間接地從生活中吸收營(yíng)養(yǎng)，也解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
二、新聞引路 輕松入門(mén)
筆者認(rèn)為，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)—掌握寫(xiě)作方法—不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，因此而設(shè)計(jì)的“新聞引路”作文訓(xùn)練序列（新聞寫(xiě)作訓(xùn)練—想象能力訓(xùn)練—思維能力訓(xùn)練—語(yǔ)言?xún)?yōu)化訓(xùn)練
—研究性作文訓(xùn)練）中，“新聞寫(xiě)作訓(xùn)練”著重讓學(xué)生掌握作文特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，而想象、思維、語(yǔ)言?xún)?yōu)化、研究性作文訓(xùn)練讓學(xué)生在不斷練習(xí)中提高作文能力。
作文要說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，但小學(xué)到高中老師需不斷重復(fù)。“新聞引路”以結(jié)構(gòu)模式簡(jiǎn)單規(guī)范（一般為倒金字塔式）且易于掌握的新聞（消息）寫(xiě)作訓(xùn)練幫助學(xué)生快速闖入作文王國(guó)，牢固把握作文內(nèi)容與情感真、新，語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉等特點(diǎn)，并從此成為習(xí)慣。
新聞寫(xiě)作對(duì)真實(shí)性的嚴(yán)格要求可規(guī)范學(xué)生運(yùn)用典型事例寫(xiě)出真
情實(shí)感；對(duì)新聞價(jià)值的嚴(yán)格要求可規(guī)范學(xué)生寫(xiě)出新意并進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神；準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)的新聞寫(xiě)作語(yǔ)言要求為改變學(xué)生華而不實(shí)的“學(xué)生腔”提供了訓(xùn)練機(jī)會(huì)；為把新聞寫(xiě)真實(shí)、生動(dòng)而去觀(guān)察、琢磨的新聞寫(xiě)作過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言找到了新天地。
語(yǔ)言是學(xué)生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來(lái)的，包括老師在內(nèi)，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓(xùn)練成為最有效的作文教學(xué)內(nèi)容，待學(xué)生有了一定語(yǔ)言積累再訓(xùn)練語(yǔ)言?xún)?yōu)化。郭沫若曾說(shuō)：“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓(xùn)練序列通過(guò)想象、思維和語(yǔ)言?xún)?yōu)化訓(xùn)練求思維的廣度與深度、語(yǔ)言的精度，迅速化解新聞的規(guī)范模式，不會(huì)造成模式化的惡果。
三、交給工具 四步成文
我認(rèn)為：寫(xiě)作是一個(gè)“發(fā)散思維--聚斂思維--線(xiàn)性思維”的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程。即從寫(xiě)作目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮觀(guān)察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識(shí)、事物等寫(xiě)作內(nèi)容是“發(fā)散思維”；選材、煉意、構(gòu)思、謀篇，是連續(xù)不斷地對(duì)已有材料與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整理的“聚斂思維”過(guò)程；作者心里的東西變成文字，語(yǔ)言的“線(xiàn)性”特點(diǎn)（不同的字和話(huà)不能同時(shí)表達(dá)）就體現(xiàn)出來(lái)了。
四、先練后導(dǎo) 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
原存并仍在大面積應(yīng)用的“先導(dǎo)后練”作文教學(xué)模式（指導(dǎo)→寫(xiě)作→批改→講評(píng)）中學(xué)生喪失主體地位，教師指導(dǎo)代替了學(xué)生思維�！靶侣勔贰毙蛄凶魑挠�(xùn)練體系采用“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式則省略了“作前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，其教學(xué)流程為：
師：命題并引導(dǎo)學(xué)生明確題意
生：構(gòu)思并勾畫(huà)腦圖確定內(nèi)容 “先練”
生：初草習(xí)作并作簡(jiǎn)要的檢查
師：據(jù)實(shí)指導(dǎo)并討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
生：據(jù)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以修改 “后導(dǎo)”
生：互評(píng)互改并展示精彩文段
“先練”尊重了學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)體性和實(shí)踐性，保證學(xué)生思維形式和內(nèi)容的獨(dú)立，寫(xiě)自己所想；同時(shí)也是教師當(dāng)場(chǎng)備課過(guò)程，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)和歸納，及時(shí)形成信息反饋，做到心中有數(shù)，改變指導(dǎo)的盲目性�！昂髮�(dǎo)”融指導(dǎo)、批改和講評(píng)于一體，讓學(xué)生及時(shí)看到自己思維的特點(diǎn)，并據(jù)實(shí)際情況修改作文。
“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式體現(xiàn)了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促寫(xiě)”思想，師生共同討論得來(lái)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”具有教學(xué)目標(biāo)作用，并在學(xué)生的當(dāng)堂修改中得到體現(xiàn)：學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與教師指導(dǎo)修改作文，努力使自己獲得良好的評(píng)價(jià)，從而獲得強(qiáng)化刺激，最終把握作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
五、立體操作 科學(xué)評(píng)價(jià)
在實(shí)驗(yàn)中采用以下量表進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，量表的設(shè)計(jì)突出了教學(xué)重點(diǎn)，兩個(gè)空項(xiàng)在“討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)據(jù)教學(xué)重點(diǎn)確定，并用60％的分值對(duì)學(xué)生作“強(qiáng)度刺激”；突出了基本功訓(xùn)練，包括內(nèi)容真實(shí)、新穎、寫(xiě)作步驟、語(yǔ)句規(guī)范、書(shū)寫(xiě)正確、行款講究、標(biāo)點(diǎn)無(wú)誤等，每項(xiàng)僅占5%，總計(jì)占40%，學(xué)生經(jīng)多次訓(xùn)練“反復(fù)刺激”后會(huì)對(duì)這些內(nèi)容形成條件反射，久而久之成為習(xí)慣，在錯(cuò)別字、病句等方面不需浪費(fèi)時(shí)間；突出了鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，在總分外附設(shè)20分，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
六、轉(zhuǎn)變觀(guān)念 隨處作文
筆者認(rèn)為：作文不一定成文，課堂內(nèi)外的每一句話(huà)，每一小段文字都是作文訓(xùn)練。所謂寫(xiě)作知識(shí)，不一定是成系統(tǒng)的，系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)并不一定是最好的，實(shí)踐中重要的東西才是最寶貴的寫(xiě)作知識(shí)。應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。最高境界的作文教學(xué)沒(méi)有作文課也沒(méi)有作文法。
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境是作文教學(xué)的真正源頭。開(kāi)放可保證學(xué)生在真實(shí)狀態(tài)下作文，減少虛假心理成分，展現(xiàn)個(gè)性，成就創(chuàng)新之作。作文教學(xué)可向生活開(kāi)放，如組織學(xué)
生搜集、欣賞、分析、創(chuàng)作廣告詞，并為此活動(dòng)撰寫(xiě)新聞稿、編排手抄報(bào)等，整個(gè)過(guò)程無(wú)一不是在積累語(yǔ)文、發(fā)展思維，無(wú)一不是作文；可向語(yǔ)文以外的學(xué)科開(kāi)放，如生物考試時(shí)要求學(xué)生就花壇改建瓷坪發(fā)表意見(jiàn)；可向教學(xué)開(kāi)放，如變習(xí)題為習(xí)作，增加在閱讀教學(xué)中習(xí)作的機(jī)會(huì)。就作文課教學(xué)內(nèi)容也可開(kāi)放，研究中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)童詩(shī)，在煉字煉句中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，培養(yǎng)審美、想象和創(chuàng)造能力，最終達(dá)到以詩(shī)帶文全面提高的目的。就傳統(tǒng)作文訓(xùn)練方式也可開(kāi)放，如要求學(xué)生追求文章精品化，在不斷修改中學(xué)習(xí)作文技法。
此外，作文教學(xué)應(yīng)擺脫功利性，不要企圖在短期內(nèi)大幅提高學(xué)生作文能力，在轉(zhuǎn)變觀(guān)念教作文的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生作文的“內(nèi)功”。
七、因材施教 特色育人
新課標(biāo)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用�！笔紫葢�(yīng)做到因地制宜，特色育人。筆者摸索的“風(fēng)景區(qū)特色作文”教改實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、考察等形式走向課外，探索家鄉(xiāng)自然山水雋秀之美，神話(huà)傳說(shuō)神奇之美，人文古跡滄桑之美，風(fēng)景名勝開(kāi)發(fā)之美，每人寫(xiě)一本作文專(zhuān)輯《這是我美麗的家鄉(xiāng)》。該實(shí)驗(yàn)有效利用風(fēng)景區(qū)自然、人文資源實(shí)施開(kāi)放性作文教學(xué)，取得良好效果，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)觀(guān)念、行為、效果三轉(zhuǎn)變。其次應(yīng)做到因“材”制宜。如整體素質(zhì)好的班級(jí)以開(kāi)發(fā)作文精品為主，相對(duì)落后的班級(jí)則從開(kāi)發(fā)想象力入手，分層教學(xué)，使學(xué)生的作文能力在教學(xué)中發(fā)展到最佳狀態(tài)。此外，還應(yīng)有效利用各種現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。如恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，用投景儀教
學(xué)看圖作文；用錄相機(jī)教學(xué)錄相作文；用錄音機(jī)訓(xùn)練音響作文；在互聯(lián)網(wǎng)上訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)作文等。
八、框架內(nèi)的相關(guān)成果
作文教學(xué)問(wèn)題的根源在于教師。教師很少進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，因此不懂寫(xiě)作的真正規(guī)律；而是將作文教學(xué)當(dāng)成一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，簡(jiǎn)略實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)；進(jìn)而導(dǎo)致怕指導(dǎo)、指導(dǎo)不好之間的惡性循環(huán)。研究者認(rèn)為，要真正有效提高作文教學(xué)的效率，必須首先從教師方面找原因、想辦法：寫(xiě)下水文提升教師自身的寫(xiě)作素養(yǎng)，向作家型教師轉(zhuǎn)化，或設(shè)立專(zhuān)職作文教師；提高了解學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)作文命題與批改的藝術(shù)；與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注教學(xué)法、寫(xiě)作學(xué)理論發(fā)展。
作文教學(xué)應(yīng)遵循“先放后收”的原則。中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)作文訓(xùn)練過(guò)程“先放后收”的實(shí)質(zhì)是“循序漸進(jìn)”、“因材施教”、“啟發(fā)性”等，劉錫慶教授對(duì)這一原則進(jìn)行了闡釋?zhuān)骸笆紫裙膭?lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)，等有了一定的基礎(chǔ)再要求精煉嚴(yán)謹(jǐn)。?放?，即初學(xué)作文時(shí)要放開(kāi)心靈，放開(kāi)手腳，放開(kāi)筆墨，不拘格套，放膽為文。提筆為文時(shí)，倘能見(jiàn)為文之?易?而不見(jiàn)為文之?難?，就能大膽抒發(fā)、放筆行文”。因此，作文起步非常重要：宜多鼓勵(lì)，少命題；讓學(xué)生大膽寫(xiě)作，教師慎重評(píng)點(diǎn)；起步時(shí)雖然要求低、慢，但引導(dǎo)學(xué)生走上“正道”之后，就會(huì)加快教學(xué)步伐，取得良好效果。
激發(fā)思維與激發(fā)興趣同樣重要。一方面，興趣的激發(fā)需要良好的大環(huán)境而非小課堂，興趣的保持比激發(fā)更難，應(yīng)該讓學(xué)生在不自覺(jué)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)作文，把作文當(dāng)成生活需要，加強(qiáng)內(nèi)功。另一方面，寫(xiě)作
思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的，但有些思維活動(dòng)是被動(dòng)的、消極的、無(wú)用的，有時(shí)候思維處于閉塞、抑制狀態(tài)就需要調(diào)整、誘導(dǎo)、激發(fā)活躍而積極的思維活動(dòng)。激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作興趣使學(xué)生能在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)樂(lè)學(xué)；而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作思維才能使學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作達(dá)到最佳效果，兩者結(jié)合，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高寫(xiě)作能力。
有必要構(gòu)建《作文教學(xué)法》學(xué)科。學(xué)科研究史上的作文教學(xué)法一直與寫(xiě)作學(xué)或語(yǔ)文教學(xué)法混同在一起，建設(shè)研究作文教學(xué)活動(dòng)及其規(guī)律的作文教學(xué)法學(xué)科將有助于跳出老圈子看問(wèn)題。作為教育學(xué)、心理學(xué)和寫(xiě)作學(xué)三者交叉學(xué)科的作文教學(xué)法學(xué)科，研究?jī)?nèi)容包括：教的規(guī)律（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，教學(xué)大綱、教材、教學(xué)原則）、學(xué)的規(guī)律（著眼于何種外在活動(dòng)有效促進(jìn)作文水平提高，加強(qiáng)作文成功學(xué)生的個(gè)案研究）、課程規(guī)律（課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)史、教學(xué)理論史）。
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