小學(xué)生作文指導(dǎo)方法
小學(xué)生作文指導(dǎo)方法
一、重視積累 打好基礎(chǔ)
新課標指出：語文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，“百字新事”訓(xùn)練讓語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，要求學(xué)生用百字左右的篇幅記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊的，或當(dāng)天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質(zhì)區(qū)別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。
閱讀是一種特殊的生活，“剪報作文”訓(xùn)練要求學(xué)生每天剪報一
篇，旁加對文章的點評、心得、聯(lián)想，可從文章的主題與內(nèi)容、情感出發(fā)，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓(xùn)練既使學(xué)生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學(xué)生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并落實了“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。剪報作文與寫作讀后感有著本質(zhì)區(qū)別，后者重在“感”，而剪報作文則重視了學(xué)生的評價能力，不僅在于對寫作內(nèi)容的“感”，還在于對寫作的內(nèi)容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標準。
上兩者交替進行，讓學(xué)生直接或間接地從生活中吸收營養(yǎng)，也解決了“寫什么”的問題。
二、新聞引路 輕松入門
筆者認為，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，因此而設(shè)計的“新聞引路”作文訓(xùn)練序列（新聞寫作訓(xùn)練—想象能力訓(xùn)練—思維能力訓(xùn)練—語言優(yōu)化訓(xùn)練
—研究性作文訓(xùn)練）中，“新聞寫作訓(xùn)練”著重讓學(xué)生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優(yōu)化、研究性作文訓(xùn)練讓學(xué)生在不斷練習(xí)中提高作文能力。
作文要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，但小學(xué)到高中老師需不斷重復(fù)。“新聞引路”以結(jié)構(gòu)模式簡單規(guī)范（一般為倒金字塔式）且易于掌握的新聞（消息）寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生快速闖入作文王國，牢固把握作文內(nèi)容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，并從此成為習(xí)慣。
新聞寫作對真實性的嚴格要求可規(guī)范學(xué)生運用典型事例寫出真
情實感；對新聞價值的嚴格要求可規(guī)范學(xué)生寫出新意并進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神；準確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學(xué)生華而不實的“學(xué)生腔”提供了訓(xùn)練機會；為把新聞寫真實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)語言找到了新天地。
語言是學(xué)生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內(nèi)，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓(xùn)練成為最有效的作文教學(xué)內(nèi)容，待學(xué)生有了一定語言積累再訓(xùn)練語言優(yōu)化。郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓(xùn)練序列通過想象、思維和語言優(yōu)化訓(xùn)練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規(guī)范模式，不會造成模式化的惡果。
三、交給工具 四步成文
我認為：寫作是一個“發(fā)散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉(zhuǎn)化過程。即從寫作目標出發(fā)，充分發(fā)揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內(nèi)容是“發(fā)散思維”；選材、煉意、構(gòu)思、謀篇，是連續(xù)不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心里的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現(xiàn)出來了。
四、先練后導(dǎo) 目標導(dǎo)學(xué)
原存并仍在大面積應(yīng)用的“先導(dǎo)后練”作文教學(xué)模式（指導(dǎo)→寫作→批改→講評）中學(xué)生喪失主體地位，教師指導(dǎo)代替了學(xué)生思維。“新聞引路”序列作文訓(xùn)練體系采用“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式則省略了“作前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，其教學(xué)流程為：
師：命題并引導(dǎo)學(xué)生明確題意
生：構(gòu)思并勾畫腦圖確定內(nèi)容 “先練”
生：初草習(xí)作并作簡要的檢查
師：據(jù)實指導(dǎo)并討論評價標準
生：據(jù)指導(dǎo)與評價標準以修改 “后導(dǎo)”
生：互評互改并展示精彩文段
“先練”尊重了學(xué)生寫作的個體性和實踐性，保證學(xué)生思維形式和內(nèi)容的獨立，寫自己所想；同時也是教師當(dāng)場備課過程，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數(shù)，改變指導(dǎo)的盲目性�！昂髮�(dǎo)”融指導(dǎo)、批改和講評于一體，讓學(xué)生及時看到自己思維的特點，并據(jù)實際情況修改作文。
“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式體現(xiàn)了“目標導(dǎo)學(xué)，以評促寫”思想，師生共同討論得來的“評價標準”具有教學(xué)目標作用，并在學(xué)生的當(dāng)堂修改中得到體現(xiàn)：學(xué)生根據(jù)評分標準與教師指導(dǎo)修改作文，努力使自己獲得良好的評價，從而獲得強化刺激，最終把握作文評價標準。
五、立體操作 科學(xué)評價
在實驗中采用以下量表進行作文評價，量表的設(shè)計突出了教學(xué)重點，兩個空項在“討論評價標準”時據(jù)教學(xué)重點確定，并用60％的分值對學(xué)生作“強度刺激”；突出了基本功訓(xùn)練，包括內(nèi)容真實、新穎、寫作步驟、語句規(guī)范、書寫正確、行款講究、標點無誤等，每項僅占5%，總計占40%，學(xué)生經(jīng)多次訓(xùn)練“反復(fù)刺激”后會對這些內(nèi)容形成條件反射，久而久之成為習(xí)慣，在錯別字、病句等方面不需浪費時間；突出了鼓勵創(chuàng)意表達，在總分外附設(shè)20分，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。
六、轉(zhuǎn)變觀念 隨處作文
筆者認為：作文不一定成文，課堂內(nèi)外的每一句話，每一小段文字都是作文訓(xùn)練。所謂寫作知識，不一定是成系統(tǒng)的，系統(tǒng)的寫作知識并不一定是最好的，實踐中重要的東西才是最寶貴的寫作知識。應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。最高境界的作文教學(xué)沒有作文課也沒有作文法。
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，開放性教學(xué)環(huán)境是作文教學(xué)的真正源頭。開放可保證學(xué)生在真實狀態(tài)下作文，減少虛假心理成分，展現(xiàn)個性，成就創(chuàng)新之作。作文教學(xué)可向生活開放，如組織學(xué)
生搜集、欣賞、分析、創(chuàng)作廣告詞，并為此活動撰寫新聞稿、編排手抄報等，整個過程無一不是在積累語文、發(fā)展思維，無一不是作文；可向語文以外的學(xué)科開放，如生物考試時要求學(xué)生就花壇改建瓷坪發(fā)表意見；可向教學(xué)開放，如變習(xí)題為習(xí)作，增加在閱讀教學(xué)中習(xí)作的機會。就作文課教學(xué)內(nèi)容也可開放，研究中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫童詩，在煉字煉句中提高語言表達能力，活躍思維，培養(yǎng)審美、想象和創(chuàng)造能力，最終達到以詩帶文全面提高的目的。就傳統(tǒng)作文訓(xùn)練方式也可開放，如要求學(xué)生追求文章精品化，在不斷修改中學(xué)習(xí)作文技法。
此外，作文教學(xué)應(yīng)擺脫功利性，不要企圖在短期內(nèi)大幅提高學(xué)生作文能力，在轉(zhuǎn)變觀念教作文的過程中，強調(diào)加強學(xué)生作文的“內(nèi)功”。
七、因材施教 特色育人
新課標指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用�！笔紫葢�(yīng)做到因地制宜，特色育人。筆者摸索的“風(fēng)景區(qū)特色作文”教改實驗要求學(xué)生通過調(diào)查、訪問、考察等形式走向課外，探索家鄉(xiāng)自然山水雋秀之美，神話傳說神奇之美，人文古跡滄桑之美，風(fēng)景名勝開發(fā)之美，每人寫一本作文專輯《這是我美麗的.家鄉(xiāng)》。該實驗有效利用風(fēng)景區(qū)自然、人文資源實施開放性作文教學(xué)，取得良好效果，促進了當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)觀念、行為、效果三轉(zhuǎn)變。其次應(yīng)做到因“材”制宜。如整體素質(zhì)好的班級以開發(fā)作文精品為主，相對落后的班級則從開發(fā)想象力入手，分層教學(xué)，使學(xué)生的作文能力在教學(xué)中發(fā)展到最佳狀態(tài)。此外，還應(yīng)有效利用各種現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。如恰當(dāng)運用電教手段，用投景儀教
學(xué)看圖作文；用錄相機教學(xué)錄相作文；用錄音機訓(xùn)練音響作文；在互聯(lián)網(wǎng)上訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)作文等。
八、框架內(nèi)的相關(guān)成果
作文教學(xué)問題的根源在于教師。教師很少進行寫作實踐，因此不懂寫作的真正規(guī)律；而是將作文教學(xué)當(dāng)成一種簡單的知識傳授，簡略實踐環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)；進而導(dǎo)致怕指導(dǎo)、指導(dǎo)不好之間的惡性循環(huán)。研究者認為，要真正有效提高作文教學(xué)的效率，必須首先從教師方面找原因、想辦法：寫下水文提升教師自身的寫作素養(yǎng)，向作家型教師轉(zhuǎn)化，或設(shè)立專職作文教師；提高了解學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)作文命題與批改的藝術(shù)；與時俱進，關(guān)注教學(xué)法、寫作學(xué)理論發(fā)展。
作文教學(xué)應(yīng)遵循“先放后收”的原則。中國傳統(tǒng)語文教學(xué)作文訓(xùn)練過程“先放后收”的實質(zhì)是“循序漸進”、“因材施教”、“啟發(fā)性”等，劉錫慶教授對這一原則進行了闡釋：“首先鼓勵學(xué)生大膽地寫，等有了一定的基礎(chǔ)再要求精煉嚴謹。?放?，即初學(xué)作文時要放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。提筆為文時，倘能見為文之?易?而不見為文之?難?，就能大膽抒發(fā)、放筆行文”。因此，作文起步非常重要：宜多鼓勵，少命題；讓學(xué)生大膽寫作，教師慎重評點；起步時雖然要求低、慢，但引導(dǎo)學(xué)生走上“正道”之后，就會加快教學(xué)步伐，取得良好效果。
激發(fā)思維與激發(fā)興趣同樣重要。一方面，興趣的激發(fā)需要良好的大環(huán)境而非小課堂，興趣的保持比激發(fā)更難，應(yīng)該讓學(xué)生在不自覺中快樂地學(xué)習(xí)作文，把作文當(dāng)成生活需要，加強內(nèi)功。另一方面，寫作
思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是自覺的、積極的、主動的，但有些思維活動是被動的、消極的、無用的，有時候思維處于閉塞、抑制狀態(tài)就需要調(diào)整、誘導(dǎo)、激發(fā)活躍而積極的思維活動。激發(fā)和保護學(xué)生寫作興趣使學(xué)生能在較長時期內(nèi)樂學(xué)；而激發(fā)和保護學(xué)生寫作思維才能使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作達到最佳效果，兩者結(jié)合，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)，提高寫作能力。
有必要構(gòu)建《作文教學(xué)法》學(xué)科。學(xué)科研究史上的作文教學(xué)法一直與寫作學(xué)或語文教學(xué)法混同在一起，建設(shè)研究作文教學(xué)活動及其規(guī)律的作文教學(xué)法學(xué)科將有助于跳出老圈子看問題。作為教育學(xué)、心理學(xué)和寫作學(xué)三者交叉學(xué)科的作文教學(xué)法學(xué)科，研究內(nèi)容包括：教的規(guī)律（教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)過程、教學(xué)方法，教學(xué)大綱、教材、教學(xué)原則）、學(xué)的規(guī)律（著眼于何種外在活動有效促進作文水平提高，加強作文成功學(xué)生的個案研究）、課程規(guī)律（課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)史、教學(xué)理論史）。
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