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快樂寫作文
摘要：從教多年來，我發(fā)現(xiàn)有很多小學生怕寫作文，不喜歡寫作文。挖空心思寫出來的文章，要么觀點陳舊，缺乏新意；要么重點不突出，沒有真情實感。為什么會出現(xiàn)這種情況？追究其原因，還是學生對生活不夠關注，未能讓生活成為作文創(chuàng)作的“源頭’、“活水”。如何讓學生學會作文，喜歡作文，把寫作當成生活的一種需要、一種有意義的活動方式？這就需要老師能授以法竅，從生活本身著手，加以啟發(fā)引導學生，鼓勵其寫出既帶有自己觀點，又能反映真實生活的文章來。
關鍵詞：快樂作文；教學；語文
中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0223-02
一、在閱讀中學習作文，消融閱讀與習作的界限
小學語文課本上的每一篇課文，都是語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)拿牢募炎�，課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，是小學生學習布局謀篇的良好范文。因此，我們可以結(jié)合閱讀教學，架設其與作文的橋梁，引導學生讀寫“遷移”。在閱讀教學中，教師要有“習作意識”，即不僅要重視引導學生理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，而且要重視讓學生揣摩課文的表達方法，知道文章是怎樣寫的，充分發(fā)揮課文的表達示范功能。教師通過讓學生誦讀理解，引領學生融進寫作的意境，品評、鑒賞、積累豐富的語言文字，學習文章表達方法，學會寫作的語言表達技巧、方法等。例如學了《走遍天下書為侶》，假如你獨自旅行你會帶上什么東西呢？讓同學們討論。此時同學們思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構(gòu)思，用兒童的語言來表達他們的內(nèi)心感受，說出了真情實感，學生創(chuàng)作的激情被點燃了，這時拿起筆仿照課文，寫一寫你自己的想法，就顯得容易多了。只是老師要注意在具體做法上不貪大求全，做到即可。在教材和例文引導下，學生開闊了視野，活躍了思維；在老師的啟發(fā)、鼓勵和引導下，學生進行創(chuàng)作思維遷移，創(chuàng)作屬于自己的作品。這種結(jié)合閱讀教學指導學生進行遷移性習作的方法，因其有著明確的實用性和功利性而備顯其有效性。
當然只靠課內(nèi)的閱讀量是遠遠不夠的，進行大量的課外閱讀也是一個學習作文的途徑。許多寫作水平高的學生的創(chuàng)作興趣是從閱讀文學作品中萌發(fā)的。源遠流長的歷史文化中，那么多的美文佳作猶如夜空中璀璨的繁星，生活中的無限美好都盡在其中。教師要有計劃地引導學生運用課內(nèi)學得的閱讀方法進行大量的課外閱讀，如中、高年級可以開展以閱讀中國古代四大名著為主體的系列讀書活動，讓學生走進古典名著，在中華傳統(tǒng)文化中得到滋養(yǎng)與提升。另外，在日常的閱讀中，也可以向?qū)W生推薦《語文報》、《讀者》、《意林》等報紙、雜志，建立課外閱讀興趣小組等，從而使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材，調(diào)動了寫作的積極性。書讀得多，才有豐富的知識，寫文章才能左右逢源、文采橫溢。
二、在生活中學習作文，建立習作與生活的關系
引領學生走進生活、感悟生活，積蓄豐富的生活體驗，將學生習作的興趣真正地引向?qū)ι畹年P注，讓習作成為學生的自覺行為。
1.以習作指導為目的，有計劃地開展活動。為習作而開展的活動，在設計中要充分考慮到作文的需要，引導學生對有關作文的核心內(nèi)容部分進行充分的體驗�；顒忧埃處煈鶕�(jù)本次習作的要求進行觀察及體驗方法的指導，教會學生捕捉習作所需的典型場景，細致觀察活動過程中主要人物的言行舉止、神態(tài)變化等，注意捕捉細致的內(nèi)心感受。這樣積蓄的體驗，具有很強的針對性。因為體驗的過程與習作緊密銜接，體驗又具有很強的鮮活性，動起筆來容易再現(xiàn)，抒發(fā)的情感會顯得特別真切而感人。
2.利用各種校內(nèi)外活動，豐富學生生活體驗。學校開展的活動內(nèi)容越豐富，學生動筆的機會和創(chuàng)新機會也就越多。如智力競賽活動、運動會、經(jīng)典詩文朗誦比賽、國旗下講話等。教師應有效地利用這些活動，加以開發(fā)引導，合理點撥，學生不難寫出帶有自己觀點、反映真實生活的文章來。今年我?guī)У氖橇昙墝W生，他們已有了一定的理解、判斷能力和自己的個性化思考。在校運會期間，為了幫助學生將瞬間的感動定格為一種記憶、提升為一種個性化的體驗，我設計了豐富的形式，讓學生說一說、寫一寫“我心中的體育明星”、“精彩瞬間”，用心感受什么是“拼搏”、“榮譽”，品嘗“成功時的榮耀”、“失敗時的苦澀”等。我們六年級還組織學生到大通參觀了萬人坑、新四軍紀念林，之前讓學生查閱相關資料，參觀過程中在導游的帶領下充分調(diào)動視覺、聽覺，有重點地觀察，之后讓學生說見聞、談感受，從而深化體驗的深度，生成更多記憶性、反思性體驗。
3.引導學生關注偶發(fā)事件，關心社會熱點。生活中的很多體驗是我們無法事先預料并有意而為的，這需要我們能夠在事后引導學生進行細化，深化體驗感受。在今年剛結(jié)束的校運會上，一件偶發(fā)事件引起了全班同學極大的感觸。男子接力賽決賽中，預賽第一的我班很有希望奪冠。前三棒跑得都很順利，但遺憾的是最后一棒李楠同學剛接到棒子就被別的班的運動員橫沖直撞撞傷了胳膊，擠掉了棒子，而那位犯規(guī)的同學竟全然不顧，一直往前沖領先于我們班。全班同學又氣又急，都握緊了拳頭，李楠同學只遲疑了一瞬間便拾起棒子奮不顧身地沖向前去。雖然胳膊有傷，雖然不可能拿冠軍，但他卻堅持跑到了終點。眼看到手的獎牌化為烏有，四位參賽同學淚灑賽場。這，讓全班同學嘆息、失望、憤怒……回到教室后，我引導學生圍繞“掌聲應該送給誰？”的話題進行了討論，大家紛紛表示，我們雖然沒有拿到寶貴的獎牌，卻是最后的贏家；那位犯規(guī)的同學雖然贏得了比賽，卻輸?shù)袅梭w育精神。之后，同學們把自己的豐富感受訴諸筆端，完成了一篇篇精彩習作。
三、在評價中享受作文，保持習作興趣與熱情
如果給學生搭建一個平臺，讓他們?nèi)フ故咀晕�，體驗成功的愉悅，教師加以適當?shù)攸c撥、開掘，學生的潛能就會像發(fā)酵的面粉一樣迅速地膨脹。
1.巧用賞識。每一個人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師要用發(fā)展的眼光看待學生，用欣賞的態(tài)度評價作文。習作評改時，老師不要把評改的著力點放在挑毛病上，而是應該用欣賞的眼光看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。哪怕只是一個詞、一段話、一點點成功的地方，教師都可以趁勢大加渲染，使學生意識到老師在時時關注著他細微的進步，并和他一起感受這種進步所帶來的快樂。在給學生寫批注時記得帶上有鼓勵性和啟發(fā)性的評語，如“這個比喻句寫得真好，既形象又生動”“這個詞用的挺好的，還可以換個更恰當?shù)脑~嗎？”“祝賀你，作文又進步了！”讓學生清楚：老師在關注我，老師在贊賞我，我要努力寫！當學生的習作不斷得到肯定與欣賞時，他們會不滿足于現(xiàn)狀，同學間的習作競爭意識也被培養(yǎng)起來了，作文水平也會在不斷的競爭中得到提高。
2.評比。在小組合作評改、全班欣賞交流的基礎上，每次作文可以評選“最佳小老師”、“小作家”等，由班級頒發(fā)喜報予以鼓勵。為了讓各種層次的學生都能體驗成功的喜悅和進步的快樂，教師可以設置眾多獎項，如優(yōu)秀獎、創(chuàng)新獎、評論獎、進步獎等，激發(fā)習作的興趣和熱情，增強他們創(chuàng)作的信心。
3.展示。成果使人欣慰，成功令人激動。教師可以采取多種形式，讓學生展示成果、體驗成功，如定期召開作文評論會、舉行作品誦讀比賽、優(yōu)秀作文展示等。除此之外教師還可組織學生積極向校報、廣播電臺及各級報刊推薦作品等，這些都能讓學生看到自己的勞動成果，體驗到成功的喜悅。這種甜蜜的體驗將會進一步激發(fā)他們的習作興趣，并不斷提升自己、超越自己。
讓每個學生都成為作家是不可能的，但每個學生都擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，而我們要做的是為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，引導學生感受、發(fā)現(xiàn)生活。我們這樣做了，習作應該能夠成為一件快樂而有趣的事情。
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