小學作文批改策略初探

為了學生的發(fā)展，教師在學生的作文評價上也要“以人為本”。以人為本就是要求教師在評價過程中不要以固有的教條與模式來評判學生，更不要讓應試教學中所謂的用正確答案評判得來的分數(shù)來框死學生，而應該用賞識的眼光去看待學生，一尊重每位學生真誠的情感。真是的思想、真切的個性、可貴的潛能為目的，讓評價切切實實地位學習的興趣、熱情、需要以及個性發(fā)展服務，使人人都能在評價中享受教育的快樂并得以相應的發(fā)展。在作文批改中，我們也應該不斷地進行改革和創(chuàng)新。我們可以讓學生成為作文批改的主體，讓學生唱“主角”。 　　讓學生采取多種行之有效的方法和形式去修改自己的作文�？梢圆扇∪缦聝煞N方法： 　　一、自改 　　學生自己至少看兩遍：第一遍小聲朗讀，旨在改正文面：包括自己能發(fā)現(xiàn)的字、詞、句、標點方面的毛病。第二遍默讀。意在修訂內(nèi)容：在自己力所能及的范圍內(nèi)，對照批改要求，從選材、立意、結構、語言等方面罩住作文的主要問題，自己寫一段簡短的自評短語。這樣，通過實實在在的自我批改，學生就能牢牢記住錯誤，并從自我鼓勵中增強信心、同時，還能培養(yǎng)學生實事求是的學習精神。 　　二、互評 　　作文中有些問題自己可能“只緣身在此山中”而失去了便是“廬山真面目”的能力。怎么辦？讓他人改，是作文臻于完美，這就是學生對改法的現(xiàn)實基礎。葉圣陶先生說：“經(jīng)常觀摩人家口頭的、筆下寫的語言；哪些是好的、對的，哪些是不好的、不對的。”其實不單單語言方面應該這樣，別人作品里面的新觀點、巧思路、好手法也應該學習借鑒；讓學生學會修改、學會賞析、掌握方法；幫助別人查缺補漏，有時同學的建議比教師的指正更容易被接受。 　　1.分組批改。將全班學生分成若干個批改小組。分組是，教師要考慮到學生的性格、習慣、愛好、關系、水平（每個小組均應擁有各類文體寫作相對出色的成員）等因素。個小組內(nèi)首先拿到作文者為第一責任人，第一責任人對自己拿到的第一篇作文負全責。第一責任人批改完后交第二責任人。依次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并要求學生填寫《作文批改記錄表》（內(nèi)容包括作文題目、習作者、批改日期、批改人、錯別字、語病、內(nèi)容、結構、語言、卷面、主要優(yōu)缺點等。）每篇作文限時十分鐘完成。一般班級（人數(shù)在60人左右）大致一節(jié)課就可以批改完畢。然后全組推選出范文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評改意見。各組員則對自己負全責的作文寫出評改意見。 　　2.討論批改。這種方法借鑒上面的分組方法。教師將作文分成若干份，各批改小組則對分給自己小組的作文進行討論批改。組長負責記錄和綜合組員對所批改作文的意見。 　　3.分層次批改。這是對教師批改作文時的分層指導法的借鑒。蘇霍姆林斯基認為，培養(yǎng)學生的學習興趣“非常重要的是，要讓兒童始終看到自己的進步”。作文分層指導法正是以此為出發(fā)點，對不同層次和水平的學生用不同的要求和標準進行指導，不采用一把尺子，不采用一刀切。借鑒與此，分層次批改法采用上述兩種方法的分組形式。但教師在學生批改之前先將全部作文進行等級（按小組的數(shù)目分為若干等級），然后將作文分發(fā)給各小組批改。批改時，要求學生以小組的作文為范圍進行評分和評等級。這樣，使得每一層次的學生的作文都有獲優(yōu)的機會，必能有效地激勵學生的作文進步。 　　4.二人互批。同位或隨意兩位同學之間交換作文進行互批。批改者和寫作者之間可以就作文中出現(xiàn)的任何問題進行討論。這樣，批改信息得以迅速傳遞。而二者之間必會發(fā)生的爭論又能很好地促使作文中問題的發(fā)現(xiàn)并得到及時改正。 　　5.多重批改。作文在分組批改后又由別的組進行二次批改。第二次批改的小組除同樣填寫自己的《作文批改記錄表》外，還可以改正前一組批改錯誤的地方或提出不同的批改意見。這樣的多重批改使作文中問題的發(fā)現(xiàn)更徹底，改正也更準確，從而有效地保證了批改的準確性和公正性。 　　教師在指導學生修改時，還要注意作文批閱的創(chuàng)新性和針對性。一是教師批閱的方法要創(chuàng)新。批語中應多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批閱形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”（剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學生自己比較）、“印花鼓勵”（在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像）等。作文評價提倡“二次評價”，即教師根據(jù)學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。二是要鼓勵學生作文中的創(chuàng)新。對于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。作文批閱要針對不同學生的特點選擇合適的策略與形式，爭取在每個學生心中都能激起情感的波瀾，從而引發(fā)參與作文批改的意識與行動。因人施教。作文批閱切忌“一刀切、齊步走”，對不同層次的學生應有不同的批閱重點。有的學生錯字多，批閱重點就可放在錯字上；有的作文語病多，就著重批其語句：有的學生作文布局有合理，就著重引導其謀篇布局……另外，批閱的重點不可一成不變，一個問題解決了，新的問題又提了上來。因時制宜。作文批閱應考慮到學生作文時間的長短。學生剛學作文，批閱應重視其作文興趣及習慣的養(yǎng)成上，培養(yǎng)自改能力應偏重于詞句。隨年級升高，批閱的重點要轉移到學生的寫作態(tài)度、意識上來，并引導其進行全篇修改。因勢利導。教師要能預見到自己的批閱對學生心理的影響，最大限度地發(fā)揮批閱積極效用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲；低分者有消沉自棄，而是主動進取。提倡面批，與學生多談心，及時抓住作文中的優(yōu)缺點，因勢利導，疏通其心理障礙，提高批改效率。 　　有人說：“如果把教學比作演戲的話，學生是主角，教師是配角，但同時是導演�！弊鳛檎Z文教師，在批改作文的教學活動中，教師主要應該扮演好導演的角色，給學生創(chuàng)設自主學習的廣闊空間，創(chuàng)設探究寫作規(guī)律的情景氛圍；發(fā)揮好配角的作用，讓全體學生都唱主角，讓學生由認識到作文批改是自己的事而進一步認識到怎樣通過批改完善自己的作文和怎樣寫好作文是自己的事。因此，他們對作文教學的全過程都會充滿責任感和積極性，像老師一樣自由發(fā)表自己的批改意見會使他們心中充滿自豪感和成就感。最終結果是學生通過作文批改而得到作文能力的提高。

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