我的作文教學革命

我的作文教學革命新學期接手的學生中，女生占據(jù)了絕對的人數(shù)優(yōu)勢，且大都乖巧含蓄，僅有的三名男生也受了影響，靦腆內(nèi)向，不喜張揚，這樣以來，教室里無論上課抑或下課，總是靜悄悄的--這不正是當老師的所喜歡班級嗎?我暗自竊喜，每天都是哼著小曲兒上課，惹得同事們艷羨不已。然而，第一次的作文課就讓我大跌眼鏡--無論怎樣啟發(fā)，沉默；無論怎樣舉例，沉默…同學們像廟里的泥菩薩，任你如何花言巧語、旁征博引，他們采取的措施只有一個--沉默，當然，偶爾也會有一些個表情變化：講得有趣了，他們笑笑；講得有理了，他們點頭。課講完了，讓他們動筆去寫，看到的卻不是我想看要的冥思苦想或奮筆疾書，而是一片翻作文書的情景…寫作文豈能變成抄作文?我發(fā)出了禁止抄書的號令，這一下，教室里安靜了下來，同學們開始是你看我，我看你，大眼瞪小眼，到后來，見我沒有絲毫通融的意思，邊各自開始埋頭而寫…作文收了起來，執(zhí)筆批改，我又犯難了--別字扎堆、詞不達意、病句連篇、東拉西扯…寫得長的200余字，短的則數(shù)行(幾十字)而已，讀不能通，念不能順，面對這樣的作文，我第一感覺到改都無法改的尷尬--與其說是改了一篇，還不如說是自己寫了一篇。哎--他們可都是五年級學生啊！而小學語文課程標準的要求卻是"40分鐘能完成不少于400字的習作"啊，我該如何是好?于是，我對幾個學生進行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果令人哭笑不得--本來兩課時的作文課，被他們以前的老師壓縮為一節(jié)課，一上課就讓學生抄作文選，抄的過程就是完成作業(yè)的過程，抄完了，交作業(yè)，記住了什么沒有?沒有。面對這樣的情況，我想起了自己不久前讀過的一本書--管建剛的《我的作文教學革命》，于是也就想當然的開始了自己的作文教學革命。一、規(guī)范課堂教學，加大課文與作文之間的聯(lián)系。語文課本是不同時期、不同國度優(yōu)秀文章的總集，所選取的課文無一不是文質(zhì)兼美，應(yīng)該說，這些課文是學生學習寫作最直接、最理想的"范例"。然而，由于各種原因，許多老師殘忍地撕裂了課文與作文的聯(lián)系--課文教學純粹變成了教課文，學生學課文純粹是為了掌握其中的生字詞，純粹是為了背會幾個句子解析，純粹是為了考試的需要。誠然，在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，老師和學生必須面對考試，掌握生字詞、解析句子也確實很有必要，但是如果單純的將一篇課文的教學目標局限于這些內(nèi)容，則是對課文資源的無情浪費，是根本不符合課標要求和語文教學的宗旨的。為此，我將我的課堂教學規(guī)范成為了一個簡單的模式，在課時設(shè)置和課時任務(wù)上做出了適當?shù)恼{(diào)整，例如在講授一篇精讀課文時，設(shè)置成2-3課時，第一課時以讀書、解決生字詞為主，第二課時以品析文章為主，第三課時以歸納寫作方法和仿寫為主，當然，課時的設(shè)置受文章的長短限制，有時候面對的是較短的文章，那么第二、三課時便合二為一，在一個課時內(nèi)完成任務(wù)，但有一樣是不變的，就是總要有歸納寫作方法和仿寫的內(nèi)容。這樣就把課文教學與作文教學有機地整合在了一起，使學生邊學邊用，呈螺旋上升的態(tài)勢不斷提高了作文能力。例如，在教學《竊讀記》的時候，我將本課的寫作特點歸納為：細致的動作描寫、真實的心理描寫和恰當?shù)男揶o運用。然后，通過板書，讓學生簡單明了的將這些寫作特點與文中的句子建立聯(lián)系，如：細膩的動作描寫：我跨進店門…我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去…總算擠到里邊來了…真實的心理描寫：我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味；其實，我的心里卻高興地喊著："大些！再大些！"…恰當?shù)男揶o運用：我像一匹餓狼，貪婪地讀著…這樣有針對性的分析和直觀的板書，學生很容易理解，隨后，我就會讓學生對其中的詞句進行仿寫。我一直以為，我們的作文教學最終要實現(xiàn)的是讓學生遠離仿寫，而去創(chuàng)造，然而，在實現(xiàn)這一目標的過程中，必須讓學生經(jīng)歷仿寫的歷練。那節(jié)課，我要求學生針對上面所出示的句子進行仿寫，由于理解得比較好，學生寫起來就顯得輕松，字里行間也就有了生氣，例如，劉怡培同學就寫出了"我溜進教室，暗喜老師不在。我低了頭、彎了腰，躡手躡腳地從同學們之間穿過，賊一樣地坐在了座位上。"(《一次遲到》)；劉雪珂寫出了"我很享受，也很擔心--這種偷吃嘴的滋味。"；王雪靜寫出了"我像一塊海綿，狠狠地吸取著書中的營養(yǎng)"…這樣的例子還有很多，或許學生們仿寫的還過于稚嫩，甚至還不夠合乎邏輯，然而，在寫作的道路上，他們總算打開了一扇門，這不正是我們想要的嗎?二、規(guī)范閱讀課，加大閱讀與作文的聯(lián)系。閱讀和寫作的關(guān)系是顯而易見的--韓軍老師說："作文教學不可能舉一反三，而應(yīng)該是舉三反一。"是很有道理的，學生要想提高作文水平，離開了閱讀是難有它法的。根據(jù)教育部的要求，眼下各個學校的課程表中都設(shè)置了閱讀課，我們學校當然也不例外，然而在對學生的調(diào)查過程中，我發(fā)現(xiàn)了兩個有趣的現(xiàn)象，一個是閱讀課被語文課取代的現(xiàn)象，再一個是閱讀課演變成抄書課的現(xiàn)象(閱讀筆記是學校檢查的內(nèi)容之一)。而在第二個現(xiàn)象中，還有一種更為滑稽的衍生現(xiàn)象，就是抄課本。顯然，這兩種現(xiàn)象都嚴重背離了閱讀課的宗旨，應(yīng)該予以譴責。我將閱讀課按時間分配、閱讀內(nèi)容和學習方式也規(guī)范成了一個簡單的模式：20分鐘，學生靜默閱讀--10分鐘，精彩句段朗誦--10分鐘，精彩句段摘錄，完成閱讀筆記。同時，我三令五申：禁止閱讀課讀課本、抄課本；禁止瞎抄一通應(yīng)付作業(yè)；每個同學手中至少有一本課外讀物。為了使學生有目的地去讀好書，我列出了長長的推薦書目單，打印出來，發(fā)放到各個小組，鼓勵小組成員通過購買、借閱、交換等方式開展閱讀。這些舉措得到了同學們的極大歡迎，效果也很顯著。來看看我們的閱讀課課堂吧：上課了，同學們拿出自己的課外讀物，津津有味地開始閱讀，教室里一片安靜，同學們很快就走進了自己的閱讀世界，他們一邊閱讀，一邊用筆畫下了精彩的句子、段落；20分鐘后，同學們爭先恐后的舉手朗誦，急于將自己閱讀的快樂與大家分享；10分鐘后，班上響起沙沙的寫字聲，筆尖流動的是精美句段形成的美妙樂章…管建剛老師說："學習無非'靜、敬'二字。"是啊，我們許多老師把閱讀課上成了講讀課，無非是教學內(nèi)容上由"課文"變成了"課外文章"，這樣的閱讀課上，學生被牽著鼻子回答著各種問題，哪里有"靜"?老師選擇的文章又忽視了學生的自主選擇，學生又如何會有興趣，沒有興趣，又哪里有"敬"可言?沒有了"靜"和"敬"，學生又哪里會喜歡閱讀，愛上閱讀呢?而值得肯定的是，一旦學生愛上閱讀，而且學會閱讀，那么他們的作文能力必將得到快速的提高。三、規(guī)范獎勵機制，激發(fā)學生寫作欲望。"興趣是最好的老師"，這是毋庸置疑的，于是我想起彭端淑在《為學一首示子侄》中的話："人之為學有難易乎?學之,則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。"是啊，要想讓學生寫好作文，僅靠老師的外在努力，是不夠的，必須要讓學生想寫、愿寫，這樣才好。我的心理學學得并不好，但通過自身的體驗，我也有自己的興趣形成論，我認為興趣可以通過"外部刺激--享受肯定--自我陶醉"來最終形成：外部刺激，就是獎懲機制，就是做了要獎、不做要懲的硬性規(guī)定；享受肯定，就是在得到別人的肯定和賞識后感到快樂；自我陶醉，就是深深地愛上某些內(nèi)容，并能以從事與這一內(nèi)容相關(guān)的活動而感到快樂。于是，我開始了學生作文興趣的"外部刺激"--規(guī)范獎勵機制。首先，我模仿管建剛老師的做法，設(shè)計制作了五種卡片作為獎品，它們分別是"成就卡""智慧卡""勤學卡""加油卡""借閱卡"，五種卡片上都以中國古代文學人物為插圖，如屈原、李白、杜甫、蘇軾、魯迅等，由于卡片經(jīng)常更新，人物插圖也跟著更新；都有啟迪讀書、作文的名言做主題詞，例如："讀書破萬卷下筆如有神""寫作如春蠶吐絲，嘔心瀝血"等。這些設(shè)計精美且蘊含人生智慧的卡片一經(jīng)我的展示，教室里立即響起了歡呼聲，這是我規(guī)范獎懲制度的第一步。其次，制定規(guī)章，形成獎勵機制。制作卡片是為了使用的，為了使它們最大的發(fā)揮激勵作用，我們班形成了作文評比機制，每兩周進行一次作文展評，并按獎懲細則執(zhí)行獎懲，我們的規(guī)定是這樣的："成就卡"作為習作的最高獎勵(得此卡片者，我這個當老師的，就專門為他寫一篇文章，并附上照片，放進我的博客里。)，是不容易獲得的，要求老師布置的命題作文連續(xù)兩次得到優(yōu)秀，另外，還需有一篇自己命題、主動去寫的作文，并得到老師稱贊；獲得"智慧卡"的前提是連續(xù)兩次老師布置的命題作文得到優(yōu)秀；獲得"勤學卡"的前提是老師布置的命題作文，兩次中至少要有一次為優(yōu)秀；獲得"加油卡"的前提是，老師布置的作文作業(yè)及時完成上交，字數(shù)要達到要求。在明確了這些獎勵要求后，我還將這些卡片之間進行了換算規(guī)定--逢二升級，例如：兩張"加油卡"就可換取"勤學卡"一張、兩張"勤學卡"可換取"智慧卡"一張…以此類推。"借閱卡"則是另外一種激勵手段，凡是取得了進步(例如上次得到的是"加油卡"，這次得到的是"勤學卡"等)的同學，就可以得到一張，而它的作用是可以借閱老師的藏書。上面的措施一經(jīng)推出，立時引起了"一石激起千層浪"的效應(yīng)，"借老師的藏書""被老師寫成文章""發(fā)到老師博客"一下子成了同學們心中美麗的夢，可想而知，同學們對寫作的熱忱怎能不高漲呢?另外，靈活運用卡片獎勵機制，適時肯定學生成績，也是我激發(fā)學生寫作欲望的一種手段。正如我前邊所說，興趣可以通過"外部刺激--享受肯定--自我陶醉"來形成，那么，運用卡片獎勵機制只能算是"外部刺激"，既不是我們作文教學的目的，也不是學生習作興趣形成的標志。為此，我常常把卡片獎勵進行更靈活的操作，使它能體現(xiàn)出"肯定、贊賞"的功能，例如，某個

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