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作文細節(jié)描寫
《記敘文的細節(jié)描寫》的作文教學課堂實錄鄖西城北中學：張百毅
課題背景：學生作文平淡如水，缺乏細節(jié)描寫。
目標：1、了解什么是細節(jié)描寫。
2、學習怎樣用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物。
難點：怎樣進行細節(jié)描寫。
教學流程圖：
認知--理解細節(jié)描寫的含義與作用
↓↓
理解--結(jié)合四個例子分析細節(jié)描寫
↓↓
運用--書面描述班中某位同學特征
↓↓
拓展--積累"春夏秋冬"描寫片段
課堂實錄：
(課前給學生發(fā)一張關于細節(jié)描寫的資料)
師：上次我們寫了一篇作文《新學期第一天》同學們針對下面六個方面看一下自己的作文屬于哪一類?(出示小黑板：A書寫太差，或錯字連篇B字數(shù)不足C標點符號亂用D結(jié)構不合理E記敘文平淡如水F有敘無議，無感想)
(學生分析找出問題，交流后得出共同毛病：記敘文平淡如水，無感想。)
師："人物"是文章的靈魂，但在同學們的習作中常見的人物形象往往是千人一面，既無個性，又不生動，整篇文章顯得干癟乏味，缺少感染力。仔細閱讀這些作品，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個共同的問題：往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進行生動具體、細致入微的細節(jié)描寫。什么是細節(jié)描寫呢?請同學們看資料的第一段。
(學生看第一段，老師找一位學生朗讀。)
師：同學們有哪幾類嗎?首先說一下人。
生齊聲答道：肖像、動作、語言、心理、神態(tài)。(板書)
師：事呢?
生齊聲答道：起因、經(jīng)過、結(jié)果。(板書)
師：還有環(huán)境呢?
生齊聲答道：自然環(huán)境、社會環(huán)境。(板書)
師：原來細節(jié)描寫是這么回事。同學們能曼迪"號遇難記》為例舉個例子說說嗎?
生甲：第一段就是環(huán)境描寫，為后文故事的發(fā)生做了很好的鋪墊。
生乙：還有主人公的肖像描寫。
生丙：還有主人公的語言描寫，很好的投出了他的個性。
…
師：很好。同學們找得很細致，分析得也很準確。同時，我們也可發(fā)現(xiàn)，各細節(jié)描寫是密不可分的，事中有人，人必有事，記人敘事，是為了共顯主題。(板書)環(huán)境描寫是為人、事提供特定環(huán)境，起鋪墊映襯作用。(板書)我們的作文為什么沒能做好呢?請同學們看資料中的例一�？纯茨捻棻容^好?交流一下，說說為什么好?
生閱讀交流后齊聲答到：B項。
師：為什么B項好呢?
生甲：B項通過肖像、動作、語言、心理等描寫將老師的形象生動的展顯了出來。
生乙：B項寫的更細致。
師：這是我們這次作文中的兩個同學寫的。比較之后，不難發(fā)覺B項好得多。為什么呢?除了剛才兩位同學說的以外，我想之所以沒想到寫這些內(nèi)容，還有態(tài)度問題、認知問題以及平時觀察習慣問題等，只要我們態(tài)度端正了，認識了問題所在并養(yǎng)成習慣，作文一定能寫好。下面我們再看后面幾個例子，一、二兩組分析例二，三、四組分別分析例三、四。希望同學們積極閱讀、分析、討論，一會兒在班上發(fā)表意見。分析、討論可從三個問題著手：1、哪一向好?2、為什么這項好?3、那些地方還應該修改一下?
(學生閱讀--分析--討論后全班交流)
師：我們先請一、二組同學說說好嗎?一組哪位同學發(fā)表一下高見。
生甲：BC組好，因為A雖然用"緊張得要命"、"很是傷心"等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，BC組分別從心理、幻覺上生動的描寫出了緊張的程度。
生乙：EF組好，因為EF組分別從環(huán)境、動作上生動的描寫出了緊張的程度。
師總結(jié)：是的，兩位同學說的都很正確。B項屬內(nèi)心獨白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現(xiàn)出人物的心理。(板書：注意在內(nèi)心獨白之前應加上"想"、"心說"等提示語。)C項屬幻覺描寫，人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。(注意在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如："似乎看見"，"仿佛聽到"等提示語。)D項屬環(huán)境描寫(板書)，一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因為人對使自己心靈產(chǎn)生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。在緊張的狀態(tài)下，人會焦慮、煩躁等等，因而對聲音、光線會產(chǎn)生與平時不同的感受。把這些經(jīng)過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現(xiàn)人物的精神狀態(tài)。E項屬語言行動描寫(板書)，語言行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態(tài)下他的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。寫作時只要抓住這些不同，就能生動形象地刻畫人物緊張內(nèi)心世界。哪位同學還有意見?
生：我覺得如果把B項放在A項中間會更完美。
師：哦，你從語言的完整性看的嗎?
生：是的。
師：很好，你的意見很有啟發(fā)性，作文語言確實應該上下連貫表達一個完整的意思。下面請三組同學說說好嗎?
生甲：我認為B項好。
師：為什么?
生：因為B項將"性格內(nèi)向"用一件事表現(xiàn)的淋漓盡致。
師：哦，以事寫人(板書)，將人的個性表現(xiàn)得更加具體突出。還有需修改的嗎?
生：沒有了。
師：那么請四組說說例四的優(yōu)劣。哪位同學說?
生甲：B項好，B項加了一些修飾語，將人物個性表現(xiàn)得更為突出。
師：是嗎?加修飾語，不厭其煩(板書)的描寫細節(jié)，將人物個性表現(xiàn)得更為突出。
生乙：A項好，B項太羅嗦。
師：喲，你覺得B項羅嗦嗎?
生乙：是的，有時會讓人感到煩。
師：你說的也有道理，看來描寫的細致與否還要看需要而定，不可隨意而為。我們學習了這么多，是否練習一下呢?請同學們描寫一下我們班的某一位同學好嗎?
生齊聲答道：好。
師：可不許惡意挖苦打擊呀，那會傷同學間情感的。寫好后我們讀一讀，讓同學們猜猜是誰，好嗎?
生齊聲答道：好。
(學生寫，教師巡視指導。)
師：哪位同學讀一讀?
(學生舉手讀，其他同學猜，教師評。課堂上洋溢著歡樂的氣氛。)
師：從以上同學寫的可以看出我們這節(jié)課受益匪淺，我們能用"這節(jié)課我學到了__"總結(jié)一下嗎?可參看一下資料上的總結(jié)。
(學生總結(jié)交流后下課鈴響)
師：這節(jié)課我學習了細節(jié)描寫，希望同學們在今后作文中能用上這些知識。知識在于積累，下去后請搜集關于春夏秋冬的環(huán)境描寫。好，下課。
教學思路分析：
(1)有關教學導入，我想了很久。如果直接由細節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學生不感興趣。如果從某些小說中有關人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。于是我從這次作文的失誤入手，編寫了例一。由此引出本堂課的內(nèi)容"用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物"，學生學習的積極性一下子被調(diào)動起來了。
(2)對細節(jié)描寫含義的理解，比較簡單，關鍵是如何理解它的作用。于是，我選了四個例子用比較的方法讓學生體會到細節(jié)描寫的重要作用，由此引出本堂課的主題--重視細節(jié)描寫。
(3)接下來是片段作文，四人一組進行討論，描述班中某位同學，其中可以綜合運用各種細節(jié)描寫，最后讓同學猜猜描述的是誰。分組討論學生氣氛活躍，連平時較靦腆的同學也活躍起來了。因為描述競猜的都是朝夕相伴的同學，所以學生的熱情很高。
(4)再接下來讓學生搜集關于春夏秋冬的環(huán)境描寫，用以課堂的拓展。
教學后記
從上述教學流程看，首先，整堂課按照認知、理解、運用、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。
其次，這節(jié)課的教學內(nèi)容從學生的生活實際出發(fā)，有關用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段以及描述班中某位同學，學生很有興趣，氣氛很活躍。此外，在整個交流過程中，也使學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。
最后，從這堂作文課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調(diào)動起來，這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且活用教學形式，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。
附件1：
板書設計：
記敘文細節(jié)描寫
外貌語言
人行為突出人物個性特征
心理神態(tài)
鋪事人互共
墊由必為顯
人有一主
起事體題
起因
映事經(jīng)過反映寫作目的
襯結(jié)果
環(huán)自然提供人、事
境社會的特定環(huán)境
附件2：課前給學生發(fā)一張關于細節(jié)描寫的資料
作文要注重細節(jié)描寫
認知：
所謂細節(jié)就是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)；描寫是對事物的具體狀態(tài)作描繪和摹寫。而細節(jié)描寫就是對事物的基本組成單位進行刻畫，如對人物的一舉一動、事物發(fā)展的具體環(huán)節(jié)、環(huán)境中的細小物體進行細微描摹。
結(jié)合事例分析理解：
例一：
A上課鈴響了，隨后走進來一位男老師，他說他姓張，是我們班主任，教英語。之后就講了一些學校紀律和學習要求，一節(jié)課就這樣過去了。
B上課鈴響了，隨后走進來一位年輕的男老師，一米七左右的個，微胖，蓄著平頭，看著挺精神的。他穩(wěn)步走上講臺，目光一掃，喧鬧的教室立刻靜了下來，我的心不禁怦怦地跳了起來。只聽他說："我姓張，弓長張(隨手在黑板上寫了一個大大的漂亮的"張"字)。我是你們的班主任，教英語，希望今后我們能一起愉快的度過初中三年。"之后就講了一些學校紀律和學習要求，、又介紹了一些學英語的方法，語言雖威嚴卻不乏溫和，"哦！初中老師也并不是那么嚇人。"我拍拍胸口長出了一口氣。第一節(jié)課就這樣過去了。
比較一下：
例二：
A"語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。"
B我不停地在心里念叨：
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