怎樣讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)

作文分在語(yǔ)文成績(jī)中占有很大的比例，足以引起任課教師的高度重視，但是，在實(shí)際的作文課堂中常常讓人頭痛不已，布置作文題目時(shí)也是絞盡腦汁，太簡(jiǎn)單了起不了練習(xí)的作用，太難了又要解釋說(shuō)明，不然就是跑題或不寫(xiě)，解釋少了不起作用，多了又容易形成思維定式，最后寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有新意。大多數(shù)小學(xué)生在作文時(shí)都覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)”“沒(méi)啥可寫(xiě)”，有的雖有材料寫(xiě)，但內(nèi)容空洞，“寫(xiě)景不美、寫(xiě)人不親、敘事不明”，使人覺(jué)得索然無(wú)味，而且寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容都差不多，這是小學(xué)作文中的普遍現(xiàn)象，作文中存在著的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都與此有關(guān)。小學(xué)生作文為什么會(huì)“無(wú)話可說(shuō)”？如何解決這一問(wèn)題呢？需要我們?nèi)パ芯�、探索�?/p>

1

更新觀念，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想

學(xué)生的作文為什么上不去？為什么提筆作文時(shí)，就覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)？問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們教師本身，在于我們的指導(dǎo)思想。

作文按說(shuō)應(yīng)該是學(xué)生自己的事，但一直以來(lái)都是以教師為中心。小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中：題目由老師指定，“寫(xiě)什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫(xiě)”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開(kāi)頭、結(jié)尾等都作細(xì)致入微的指導(dǎo)。而小學(xué)的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過(guò)程，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中去認(rèn)真體會(huì)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。教師的“滿堂灌”，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生思維規(guī)律。

長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)作過(guò)程本身就是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨(dú)立思維、組合加工的過(guò)程。教學(xué)大綱中也明確指出，小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教材中還就習(xí)作做出導(dǎo)向：怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。實(shí)際上，這里強(qiáng)調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)。也許那種成人無(wú)法體會(huì)到的童真、童趣、童樂(lè)、童語(yǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習(xí)作主體的真實(shí)反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語(yǔ)言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受。教師要改變以老師為中心的教學(xué)

模式，必須自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。只有這樣，才能切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)，達(dá)到我們預(yù)期的目的。

2

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他會(huì)對(duì)該事物表現(xiàn)出特別的關(guān)注，大膽第一文庫(kù)網(wǎng)地探索，并去從事與此有關(guān)的活動(dòng)。

作文是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，它很抽象，很難引起小學(xué)生的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。可從以下幾方面去做：

1、在玩中學(xué)

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文之前，先有目的地組織學(xué)生參與相關(guān)的活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分感受其中的樂(lè)趣。教師把教學(xué)有機(jī)地滲透于他們的玩耍中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了寫(xiě)作知識(shí)。在這種特定的環(huán)境中，學(xué)生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生們便可寫(xiě)出妙趣橫生的好文章來(lái)。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《第一次×××》的作文時(shí)，我對(duì)作文只字不提，只讓每位學(xué)生帶上一塊布、幾個(gè)鈕扣和針線，說(shuō)上語(yǔ)文課要用。第二天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都把東西帶齊了，并用期待的眼神望著我。當(dāng)我說(shuō)明了游戲規(guī)則：看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開(kāi)始動(dòng)手，我便在下面不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)。游戲結(jié)束后，我沒(méi)有急著讓學(xué)生動(dòng)筆，而是讓他們把縫鈕扣的感受說(shuō)出來(lái)，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言�？墒牵瑱C(jī)會(huì)有限，于是我說(shuō)：“老師很想知道每位同學(xué)的不同感想，你們?cè)敢鈱?xiě)下來(lái)告訴老師嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲。他們由“無(wú)話可說(shuō)”到“有話想說(shuō)”。當(dāng)然，我們不可能每一次作文都讓學(xué)生來(lái)“玩一下”，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通，把自己在學(xué)習(xí)生活中的每一次不同感受都及時(shí)記下來(lái)。這樣，才能夠把培養(yǎng)起來(lái)的寫(xiě)作興趣保持下去。

2、保護(hù)好學(xué)生的好奇心

人都有好奇的本能。當(dāng)外界事物發(fā)生新異變化時(shí)，都會(huì)引起人們的注意，甚至情不自禁地進(jìn)行探索。學(xué)生愛(ài)寫(xiě)還是厭寫(xiě)，愛(ài)問(wèn)還是不問(wèn)，對(duì)新異事物敏感還是麻木，主要取決于教師的引導(dǎo)，這就是要求教師在作文教學(xué)中必須千方百計(jì)地保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)。有一次，我有一個(gè)學(xué)生天真地問(wèn)我：“老師，假如世界上沒(méi)有一只老鼠，那會(huì)怎樣？”對(duì)于這個(gè)“無(wú)聊”的問(wèn)題，我表現(xiàn)出了極大的興趣：“你說(shuō)會(huì)怎樣呢？”“唔，我家的大米不會(huì)被偷掉�！彼�想了想說(shuō)�！柏垱](méi)有了敵人�！薄吧倭艘环N動(dòng)物�！迸赃叺膸孜粚W(xué)生也接話。于是我索性把這個(gè)問(wèn)題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說(shuō)出了許多我自己都想不到的答案：“不認(rèn)識(shí)童話中出的老鼠”、“嬰兒不會(huì)被老鼠咬傷”等等。我讓學(xué)生們把各自的想法寫(xiě)進(jìn)日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護(hù)了一個(gè)學(xué)生的好奇心，更由此帶動(dòng)了全班學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。

3

熱愛(ài)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章�！濒斞赶壬�也說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察�！毙�學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，其主要原因是材料不足，無(wú)東西可寫(xiě)，以至拿起筆來(lái)無(wú)從下手。不是學(xué)生不了解生活，不關(guān)心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過(guò)表面現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對(duì)身邊的許多事物視而不見(jiàn)、充耳不聞。由此可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力是我們的當(dāng)務(wù)之急。那么，在作文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

1、從“小”做起，觀察體驗(yàn)

生活是創(chuàng)作的源泉。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，這句話用在作文和生活的關(guān)系上，是再貼切不過(guò)了。作文的材料絕不會(huì)平白無(wú)故地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，作文的材料只能源于學(xué)生自己的生活，源于學(xué)生對(duì)生活的觀察、體能和感悟。學(xué)生對(duì)生活獨(dú)特的感受不僅來(lái)自個(gè)人的經(jīng)歷，更要來(lái)自一顆敏感的心。小學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)許多事物沒(méi)有深切的體驗(yàn)，所以寫(xiě)不出真情實(shí)感。那么該如何去體驗(yàn)?zāi)�？我認(rèn)為應(yīng)該從“小”做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗(yàn)生活的有心人。我以前的一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫(xiě)道：“今天真無(wú)聊，除了放牛還是放牛�！庇谑俏覇�(wèn)他：“放牛時(shí)你仔細(xì)觀察過(guò)牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過(guò)程中什么事都沒(méi)發(fā)生嗎？”他當(dāng)時(shí)沒(méi)有回答，可在第二篇日記給了我滿意的答案：他發(fā)現(xiàn)了牛和白鶴成為好朋友，經(jīng)過(guò)思考，還破解了其中的秘密，并由此聯(lián)想到人和動(dòng)物之間也應(yīng)該友好地相處。從“無(wú)聊”到“發(fā)現(xiàn)秘密”這正是觀察、體驗(yàn)生活所帶來(lái)的改變。

2、養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)期觀察

除了教給學(xué)生觀察事物的方法，用眼看、用耳聽(tīng)、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀察視為短期行為，要養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，遇風(fēng)則風(fēng)，遇雨則雨，遇事則事。為了達(dá)此目的，可有意識(shí)地跟蹤觀察某事物。例如：學(xué)校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學(xué)生長(zhǎng)期觀察，抓住絲瓜發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果過(guò)程中每一個(gè)階段的不同特點(diǎn)，并記下來(lái)。有一次，上課時(shí)突然下起了大雨，我索性停下課，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察窗外景物在瞬間的變化。訓(xùn)練的方法很多，無(wú)論采用何種方式指導(dǎo)學(xué)生，其目的都是要學(xué)生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現(xiàn)象中捕捉最有特征的東西。做到寫(xiě)作時(shí)心中有“物”，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病，使學(xué)生從無(wú)話可說(shuō)→有話想說(shuō)→有話會(huì)說(shuō)。

4

加強(qiáng)閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是學(xué)生知識(shí)積累 ，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。正如丁有寬老師所說(shuō)的：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷�！比~圣陶先生說(shuō)：“閱讀任何文章，主要在于得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)……”這一論述說(shuō)明了閱讀對(duì)提高寫(xiě)作的重要性，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在大量識(shí)字后廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強(qiáng)的課文，接觸多種語(yǔ)文風(fēng)格的文章，對(duì)于作文有重要的意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書(shū)不是高不可攀的，它來(lái)源于生活，是人寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)習(xí)教科書(shū)是為了打基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地掌握語(yǔ)言工具，還得靠自己的悟性，靠自己對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，也就是通常說(shuō)的語(yǔ)感，那么語(yǔ)感來(lái)自哪里？語(yǔ)感，產(chǎn)生于你足夠的閱讀量，只有讀書(shū)，才能真正幫助學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀還可以豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓視野。課外閱讀越多，學(xué)生作文越豐富，思維越活躍，表達(dá)起來(lái)有選擇的余地，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，正如詩(shī)人杜甫所說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！�

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