我這樣教孩子寫(xiě)作文
我是這樣教孩子寫(xiě)作文
————淺談三年級(jí)起步作文的教學(xué)
劉彥蓮 潘先進(jìn)
內(nèi)容提要：小學(xué)三年級(jí)作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的起步階段，一直受到人們的廣泛關(guān)注。針對(duì)自身平時(shí)作文教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐反思，圍繞小學(xué)作文指導(dǎo)思路，從四個(gè)方面論述一些教學(xué)方法，使學(xué)生有了一整套較為可生的辦法。從“讀和背”、“讀和說(shuō)”、“讀說(shuō)寫(xiě)”“與家長(zhǎng)形成合力”上，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初學(xué)作文興趣和技巧。
三年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)作文的起步階段,他們由二年級(jí)的看圖寫(xiě)話的練習(xí)一下子就過(guò)渡到三年級(jí)的作文習(xí)作是有一定的難度的。加之三年級(jí)的孩子生活閱歷有限，攝入的詞匯量不多，因此在語(yǔ)言的表達(dá)上就難以豐富。所以，對(duì)于三年級(jí)的語(yǔ)文老師而言，教作文的有效方法就顯得尤為重要。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)收獲：
一、讀和背。我們一直給人或者自己灌輸一種思想——不要“死記硬背”，這可能是個(gè)誤區(qū)，古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之�！币馑际潜痴b能幫助思考，思考需借助背誦。背誦對(duì)理解力、記憶力、表達(dá)力的提高有巨大的提升作用，而兒童時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，應(yīng)該讓他們多背誦一些名篇名段。如果當(dāng)時(shí)不能理解，允許他們存疑，當(dāng)日后視野開(kāi)闊，理解能力提升，自然會(huì)豁然開(kāi)朗。
背誦。其實(shí)背誦本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，或許有些人不贊成孩子背太多東西，但是我們不能否認(rèn)的是他們背得越多獲得的知識(shí)也就越多，在寫(xiě)作中能夠運(yùn)用的東西就變多了，那么他們的作文很自然的就寫(xiě)好了
二、讀和說(shuō)。三年級(jí)的學(xué)生，基本可以比較完整的說(shuō)清楚一件事情了，所以，以有趣的故事為“誘餌”，以閱后復(fù)述為代價(jià)，先讀后說(shuō)，可以說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，也可以說(shuō)給朋友聽(tīng)，在復(fù)述中加深記憶，加深理解，也允許他合理發(fā)揮想象。 (一)、在課堂上多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
1、利用口語(yǔ)交際課進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
低年級(jí)每單元都有一節(jié)口語(yǔ)交際課，但有的教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)易犯以下兩個(gè)毛�。阂弧⒁筮^(guò)高，訓(xùn)練面窄，課堂上少數(shù)“尖子”學(xué)生支撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生很少有訓(xùn)練機(jī)會(huì)，坐著當(dāng)“陪客”。二是教學(xué)過(guò)程往往失控，教師缺乏有效的聽(tīng)說(shuō)方法的指導(dǎo)。 我認(rèn)為口語(yǔ)交際課是集中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力，教給學(xué)生說(shuō)話方法的好時(shí)機(jī)。教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，擴(kuò)大訓(xùn)練面，增加參與量，提高參與訓(xùn)練度�？筛鶕�(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，把總的課堂教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)分目標(biāo)，逐步訓(xùn)練。分步訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，化難為易http://www.oriental01.com，放緩坡度，讓全班學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。而
后在分步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上把一段話連貫地說(shuō)出來(lái)。例如上第二冊(cè)《夸家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)幾個(gè)分步訓(xùn)練：（1）我的家鄉(xiāng)在哪里？（2）家鄉(xiāng)有哪些迷人的風(fēng)光？家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？（3你喜歡你的家鄉(xiāng)嗎？想想家鄉(xiāng)以后會(huì)變得怎么樣？教師引導(dǎo)學(xué)生按上述分目標(biāo)分步練說(shuō)，在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)都已達(dá)到要求的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，要求說(shuō)得完整、連貫、流暢。綜合性訓(xùn)練比分步訓(xùn)練要難，可按“好——中——差”的順序進(jìn)行。使中下學(xué)生從內(nèi)容到形式都有所借鑒，提高他們說(shuō)話的自信心和說(shuō)話的質(zhì)量。
2、在課堂上復(fù)述問(wèn)題、答題。
僅在每周一節(jié)的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中重視學(xué)生回答問(wèn)題的完整。一年級(jí)小朋友回答問(wèn)題時(shí)容易犯說(shuō)話不完整的毛病。這應(yīng)該引起教師的高度重視。我從開(kāi)學(xué)第一天開(kāi)始就要求學(xué)生回答問(wèn)題要完整。這樣幾個(gè)月訓(xùn)練下來(lái)，全班同學(xué)說(shuō)話基本上能做到完整、通順了。有時(shí)候，對(duì)于一些較長(zhǎng)的問(wèn)題，我會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生復(fù)述一遍，其實(shí)，讓學(xué)生復(fù)述問(wèn)題也是一種說(shuō)話訓(xùn)練。
3、看插圖說(shuō)話。
外國(guó)一位教育家說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種最強(qiáng)有力的‘興奮劑’”。小學(xué)語(yǔ)文教材編入了大量圖畫(huà)，用它來(lái)幫助學(xué)生
進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果很好。如上第二冊(cè)第19課《烏鴉喝水》，我就要求學(xué)生看看兩幅插圖，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。小朋友就會(huì)說(shuō)：“有一只烏鴉口渴了，它找到一個(gè)瓶子，可是瓶子里水很少，烏鴉喝不到。烏鴉就想了一個(gè)辦法，把小石子一顆一顆放到瓶子里，水漫上來(lái)了，烏鴉喝著水了�！痹诖嘶A(chǔ)上，我還啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，想一想：烏鴉喝不到水時(shí)心里會(huì)怎樣焦急？從什么地方看出來(lái)？喝到水時(shí)烏鴉會(huì)怎樣高興？心里會(huì)怎樣想？你從什么地方看出來(lái)？經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“有一只烏鴉口渴了，它找到了一個(gè)瓶子，可是瓶子里水很少，烏鴉喝不到水，它心里很焦急，急得連眼珠也睜圓了。烏鴉想啊想，想出了一個(gè)好辦法，它把小石子一顆一顆放到瓶子里，水漫上來(lái)了，烏鴉喝著水了，它心里真高興啊，高興得連眼睛也瞇成了一條線�！蔽野l(fā)覺(jué)利用插圖說(shuō)話效果很好，每個(gè)學(xué)生都情緒高漲，有話想說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。
(二)、把說(shuō)話訓(xùn)練滲透到課外活動(dòng)中，通過(guò)豐富多彩的游戲進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
單純地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是低年級(jí)學(xué)生，單一地、較長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到厭煩，注意力也不會(huì)集中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)游戲、玩樂(lè)使學(xué)生不知不覺(jué)地受到語(yǔ)言訓(xùn)練是一種最好的方法。我國(guó)清代教育家王筠曾深有感觸地說(shuō)過(guò)這樣一段話：“人皆尋樂(lè)，誰(shuí)肯尋苦？讀書(shū)雖不
如嬉戲樂(lè)，然書(shū)中得有樂(lè)趣，亦相從矣�！币虼�，“寓教于玩”能收到很好的教學(xué)效果。
我在一年級(jí)上學(xué)期就曾搞過(guò)許多游戲，如“打電話”。這是一種對(duì)話性的說(shuō)話趣味活動(dòng)。其目的在于：訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)答一致、條理清楚地口述和正確轉(zhuǎn)述的能力。示范表演如下：教師扮媽媽?zhuān)粋�(gè)同學(xué)扮小明，另一個(gè)同學(xué)扮爸爸。媽媽的電話：“喂，你是小明嗎？媽媽今天晚上開(kāi)會(huì)，晚一點(diǎn)回家吃飯，你和爸爸先吃�！毙∶鞲嬖V爸爸：“媽媽在電話里說(shuō)她今晚開(kāi)會(huì)，晚一點(diǎn)回家吃飯，叫我們先吃。”表演完請(qǐng)同學(xué)評(píng)小明把電話內(nèi)容傳達(dá)得是否正確。再請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別演媽媽、小明和爸爸，示范一次。同桌兩人互相扮小明和爸爸，把電話內(nèi)容傳達(dá)一遍.陳鶴琴先生說(shuō)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。假如在讀書(shū)的時(shí)代，孩子們也能化讀書(shū)的活動(dòng)為游戲，那么，讀書(shū)不是會(huì)變得更有趣、更快樂(lè)、更能有進(jìn)步了嗎？”
我對(duì)這段話感觸頗深，因此，在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，盡量把形式搞得活潑些、有趣些，讓學(xué)生在快樂(lè)中接受教育。
(三)、把說(shuō)話訓(xùn)練延伸到校外。
在教了一篇有趣的課文后，教師可要求學(xué)生把課文內(nèi)容像講故事一樣講給父母聽(tīng)。如《司馬光砸缸》、《小猴子下山》、《三個(gè)兒子》等。這可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為了增加學(xué)生講故事的興
趣，可在班級(jí)里開(kāi)展講故事比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在家里多聽(tīng)故事，學(xué)說(shuō)故事，既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還提高了說(shuō)話能力，可謂一舉兩得。 說(shuō)話訓(xùn)練的方法還有很多很多，除了以上所舉的幾種外，還有朗讀、朗誦、日常生活對(duì)話、口頭報(bào)告等，都是行之有效的說(shuō)話訓(xùn)練方法。只有堅(jiān)持多形式、多角度、經(jīng)常性地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，嚴(yán)格把好字詞句關(guān)，要求每個(gè)學(xué)生都能把話說(shuō)完整、說(shuō)通順，（對(duì)于中上游學(xué)生還要求把話說(shuō)具體，說(shuō)形象），為今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師再教給學(xué)生寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，多看多練多寫(xiě)，相信“作文難”這個(gè)問(wèn)題定能迎刃而解。
因此，說(shuō)話訓(xùn)練是提高學(xué)生作文能力的又一條有效途徑。小學(xué)生應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)行各種形式的說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)話訓(xùn)練是作文的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，請(qǐng)重視說(shuō)話訓(xùn)練！
三、讀、說(shuō)、寫(xiě)。會(huì)讀會(huì)背會(huì)說(shuō)，還要會(huì)寫(xiě)，這個(gè)需要比較扎實(shí)的字詞量作為基礎(chǔ)。如果有，那么應(yīng)當(dāng)讓孩子從摘抄讀書(shū)筆記開(kāi)始，把他每次閱讀中遇到的有意思的句子記錄下來(lái)。開(kāi)始的時(shí)候不要以大人的眼光去告訴他哪句好哪句無(wú)聊，應(yīng)當(dāng)允許他自由摘抄，如果條件允許，甚至可以每段時(shí)間幾個(gè)孩子把各自摘抄的句子當(dāng)眾朗讀，看誰(shuí)摘的最有趣。從摘抄到概括再到創(chuàng)作，這樣孩子們的寫(xiě)作興趣得到培養(yǎng)，閱讀水平也會(huì)水漲船高。
中年級(jí)，是學(xué)生由寫(xiě)話向習(xí)作過(guò)渡的階段，也是學(xué)生寫(xiě)作的起始階段。在這個(gè)階段，教師無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)榻處熯m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生消除畏懼心理，坦然地面對(duì)。
在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，我結(jié)合所學(xué)的課文，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)了一些課堂小練筆，既增加了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的的理解，又提高了學(xué)生習(xí)作的`興趣與水平，收到了較好的效果。
我設(shè)計(jì)的課堂小練筆的形式有：
(一)、延伸性小練筆。
有些課文學(xué)完后，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的拓展閱讀，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師可以要求學(xué)生將閱讀收集的資料加以整理，寫(xiě)成一段話。如教完《春聯(lián)》后，我設(shè)計(jì)了一道綜合性的讀寫(xiě)題：請(qǐng)你課后搜集奇聯(lián)、趣聯(lián)，寫(xiě)一篇關(guān)于對(duì)聯(lián)的研究性文章。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對(duì)春聯(lián)對(duì)仗的特點(diǎn)及其一些特殊的用途有了更深的了解。
(二)、想象性的小練筆。
學(xué)生具有豐富的想象能力。作為教師應(yīng)充分利用文本資源，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并用自己的語(yǔ)言描述下來(lái)。這樣既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如《普羅米修斯盜火》
一文課后練習(xí)設(shè)計(jì)了一道這樣寫(xiě)話題目：默讀課文第四自然段，想想人們得到火種后的欣喜若狂的情景，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。我啟發(fā)學(xué)生大膽想象。人們剛見(jiàn)到火種時(shí)怎樣？了解火的作用后又怎樣？會(huì)用火做些什么事？人們會(huì)對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么？普羅米修斯心里又會(huì)怎樣想？這樣，學(xué)生就會(huì)感到有話可寫(xiě)，想象力得到了鍛煉。
(三)、遷移性小練筆。
文本的語(yǔ)言比較規(guī)范，一些語(yǔ)句優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用，就能使學(xué)生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達(dá)規(guī)律，有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。如《秋天》一文，選取了這個(gè)季節(jié)里最典型的事物，運(yùn)用了擬人、比喻等手法形象地描繪了秋天的景色。我在教完這首詩(shī)后，讓學(xué)生做回小詩(shī)人，寫(xiě)自己熟悉的另外一個(gè)季節(jié)。我提醒學(xué)生要選取這個(gè)季節(jié)里最具典型的事物，模仿詩(shī)的寫(xiě)法寫(xiě)一兩段話。有個(gè)學(xué)生模仿第二小節(jié)這樣寫(xiě)道：春風(fēng)在田野里奔跑，春風(fēng)在小路上漫步；春風(fēng)抓一把野花的香氣，把冬天的腳印兒輕輕涂掉??
(四)、連續(xù)性小練筆。
課文有特定的敘述人稱(chēng)，如果能讓學(xué)生變換一下敘述人稱(chēng)，會(huì)收到出人意料的效果。
例如：《珍珠鳥(niǎo)》一文，從“我”的角度敘述了珍珠鳥(niǎo)逐漸親近
“我”的過(guò)程。教完這課后，我讓學(xué)生進(jìn)行了如下小練筆：請(qǐng)你以“珍珠鳥(niǎo)“的視角，敘述與主人親近、信賴(lài)的過(guò)程。不少學(xué)生細(xì)膩地刻畫(huà)了珍珠鳥(niǎo)的心理，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。 當(dāng)然，小練筆的形式還有很多。如：表達(dá)性小練筆，理解性小練筆，等等。我想，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，找出讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作水平大有好與處.
四、家長(zhǎng)形成合力，共同幫助孩子。生活處處皆學(xué)問(wèn)。孩子初學(xué)作文時(shí)，更要在生活中寓教于樂(lè)，在生活中培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力：
1、讀書(shū)給孩子聽(tīng)，不僅是培養(yǎng)他們寫(xiě)作能力的第一課，也是最有效的一種辦法，注意選擇那些適合孩子年齡特點(diǎn)，生動(dòng)有趣的讀物;孩子長(zhǎng)大后，鼓勵(lì)他們自己多去閱讀。
2、手把手地教孩子寫(xiě)一些生活中最常見(jiàn)的便條、短信等，如寫(xiě)留言，購(gòu)物清單、電話留言、寫(xiě)信和明信片等。
3、與孩子談?wù)撘黄鹱鲞^(guò)的事情，并寫(xiě)下一兩個(gè)句子，然后讀給孩子聽(tīng)。
4、試著每天與孩子寫(xiě)下一個(gè)句子，周末再把它集結(jié)成一個(gè)小集子，(注意不要太長(zhǎng)，否則會(huì)讓孩子覺(jué)得頭痛。)然后與孩子復(fù)習(xí)寫(xiě)過(guò)的句子。
5、鼓勵(lì)孩子寫(xiě)自己喜歡的題目，寫(xiě)完后讓孩子讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣他們就會(huì)逐漸找出哪里寫(xiě)得不妥。
6、借助身邊的廣告、路標(biāo)、食物包裝盒等，增進(jìn)孩子對(duì)文字的理解和運(yùn)用。
作者簡(jiǎn)介
劉彥蓮：女，33歲。江西省奉新縣干洲中心小學(xué)副校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十四年，學(xué)校青年骨干教師，學(xué)科帶頭人。
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