秋思改寫(xiě)作文
《秋思》改寫(xiě)清晨，一個(gè)人走在秋天里，冷颼颼的風(fēng)迎面而來(lái)張籍的心不禁沉沉的跌落無(wú)底的深淵，裹緊了單薄的衣裳，習(xí)慣性的抱住了自己削瘦的肩膀，茫然空靈身姿默默地領(lǐng)略著秋季如刀的殺氣，目睹著這凄涼的景象，客居洛陽(yáng)城里的張籍禁不住想起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的家人。
已經(jīng)離開(kāi)家鄉(xiāng)很久了，他想給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人寫(xiě)一封信。正要落筆，他心里涌起了千愁萬(wàn)緒。不知家人過(guò)得怎么樣了？爹娘他們還好嗎？我的孩兒還好吧？兄弟姐妹相處的和睦嗎？娘子你是否會(huì)想我？洛陽(yáng)城可大了，你們何時(shí)才能來(lái)玩呢？
遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的他，有多少想說(shuō)的話，多少想寫(xiě)的事��！就借這次機(jī)會(huì)都寫(xiě)出來(lái)吧！可是，張籍提筆寫(xiě)信時(shí)，有千言萬(wàn)語(yǔ)想說(shuō)，一時(shí)間竟不知從何說(shuō)起。此時(shí)，詩(shī)人想了想，終于落筆行書(shū)，盡情地講述自己與家人離別后的事情和自己想說(shuō)的心里話。
不知何時(shí)，放眼過(guò)去西邊的天空竟披起了一層薄薄的昏黃色的紗，太陽(yáng)掩起嫵媚的笑臉，縱身慢慢沒(méi)入群山與云海之間，一點(diǎn)一點(diǎn)，傾斜著身子，宛如無(wú)形中有只有力的大手，用力地將其拽落下去，天空漸漸昏暗下來(lái)，竟稍有些涼意，人們明白了，一天即將謝幕，太陽(yáng)落山了。張籍的信終于寫(xiě)好了，可是人的心情久久不能平靜。他小心翼翼地將信封好，叮囑送信人一定要把信完好無(wú)損地送到家人手里�？稍谒托湃藢⒁霭l(fā)之際，詩(shī)人又拆開(kāi)已封好的信一字不漏地看了好幾遍，生怕漏了一言半語(yǔ)。作文
送信人終于騎上白馬上路了。這時(shí)，一陣涼勁的秋風(fēng)吹起來(lái)，把房前的芭蕉和路邊的野花吹得微微發(fā)顫，張籍目送著漸漸遠(yuǎn)去的送信人，直到“嘀嗒、嘀嗒”的馬蹄聲消失在瑟瑟的秋風(fēng)之中……
連江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)五
（0901204周記）改寫(xiě)《秋思》原詩(shī)：《秋思》
改寫(xiě)：
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)里。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。作文
秋風(fēng)蕭瑟，讓人們感到刺骨又凄涼的感覺(jué)，樹(shù)上那一片片枯黃的樹(shù)葉，紛紛的落了下來(lái)，擋住了人們的視線，有的落到了大地媽媽的懷抱里，而有的卻飄到了河面上，隨風(fēng)飄動(dòng)，如同一位漂流他鄉(xiāng)的游子久久沒(méi)有回到溫暖的家，此時(shí)此刻，被詩(shī)人張籍秦眼目睹了，他情不自禁想到了自己，樹(shù)葉落在他的身旁，那么，我是否也該回家了呢？
詩(shī)人決定用信來(lái)代表他對(duì)家鄉(xiāng)的思念和懷念，他想：以前，我在家鄉(xiāng)過(guò)得無(wú)憂無(wú)慮的生活，它愛(ài)我，我也愛(ài)它，我們互相依賴(lài)。現(xiàn)在，我思念著家鄉(xiāng)，我思念親人，不知道父母，妻子，兒女，過(guò)得怎么樣，他們好嗎？我真的有好多話想跟他們說(shuō)，可一言難盡，三天三夜也說(shuō)不完的話，千愁萬(wàn)緒一下子躍然心傷。張籍定了定神，鋪紙執(zhí)筆，情訴著思念，一封飽含著詩(shī)人眷戀故鄉(xiāng)的信寫(xiě)好了。詩(shī)人裝好信封，千叮嚀萬(wàn)囑咐地對(duì)行人說(shuō)；"一定要送到啊，有沒(méi)有在信漏寫(xiě)了什么？不行，我得在拆出來(lái)看看。作文
張籍拆封看了又看，改了又改，最終，信送出去了。
改寫(xiě)《秋思》改寫(xiě)《秋思》
蒲城電力學(xué)校六年級(jí)一班張?chǎng)?/p>
秋天到了，四處都是飄蕩的枯葉，一片片枯葉就像金黃色的大蝴蝶一般在空中飛舞著。就在這凄涼之中，朦朧地出現(xiàn)了一個(gè)人的身影，他就是詩(shī)人張籍。
詩(shī)人站在房門(mén)前，望著洛陽(yáng)城內(nèi)秋風(fēng)乍起，枯葉飛舞，不禁感到一絲絲的寒意。心中不免感到悲涼，想起了遠(yuǎn)方的親人。“我何時(shí)才能見(jiàn)到遠(yuǎn)方的新��？”詩(shī)人看到如此的凄涼之秋，思鄉(xiāng)之情由然而生，思緒萬(wàn)千，嘆息不已。心里有許多話要說(shuō)給家鄉(xiāng)的親人，于是詩(shī)人提起筆就想給家人寫(xiě)封信，詩(shī)人拿出了紙和筆。可提起筆又不知該說(shuō)些什么，想說(shuō)的話實(shí)在是太多了，又不知從何說(shuō)起！思考了好長(zhǎng)時(shí)間，終于動(dòng)筆了，寫(xiě)好了一封將要寄給家人的信。因?yàn)閷?xiě)信的時(shí)間有些耽誤，當(dāng)送信人即將要走的時(shí)候，才把信交給送信人。就在送信人要出發(fā)時(shí)，詩(shī)人又打開(kāi)信檢查了一遍。作文
當(dāng)詩(shī)人再次將信交給送信的人時(shí)，不禁隨口吟出這樣一首詩(shī)：
洛陽(yáng)城內(nèi)見(jiàn)秋風(fēng)，作文
欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，
行人臨發(fā)又開(kāi)封。
改寫(xiě)《秋思》出處
改寫(xiě)《秋思》
蒲城電力學(xué)校六年級(jí)一班張?chǎng)?/p>
秋天到了，四處都是飄蕩的枯葉，一片片枯葉就像金黃色的大蝴蝶一般在空中飛舞著。就在這凄涼之中，朦朧地出現(xiàn)了一個(gè)人的身影，他就是詩(shī)人張籍。作文
詩(shī)人站在房門(mén)前，望著洛陽(yáng)城內(nèi)秋風(fēng)乍起，枯葉飛舞，不禁感到一絲絲的寒意。心中不免感到悲涼，想起了遠(yuǎn)方的親人�！拔液螘r(shí)才能見(jiàn)到遠(yuǎn)方的新��？”詩(shī)人看到如此的凄涼之秋，思鄉(xiāng)之情由然而生，思緒萬(wàn)千，嘆息不已。心里有許多話要說(shuō)給家鄉(xiāng)的親人，于是詩(shī)人提起筆就想給家人寫(xiě)封信，詩(shī)人拿出了紙和筆�？商崞鸸P又不知該說(shuō)些什么，想說(shuō)的話實(shí)在是太多了，又不知從何說(shuō)起！思考了好長(zhǎng)時(shí)間，終于動(dòng)筆了，寫(xiě)好了一封將要寄給家人的信。因?yàn)閷?xiě)信的時(shí)間有些耽誤，當(dāng)送信人即將要走的時(shí)候，才把信交給送信人。就在送信人要出發(fā)時(shí)，詩(shī)人又打開(kāi)信檢查了一遍。
當(dāng)詩(shī)人再次將信交給送信的人時(shí)，不禁隨口吟出這樣一首詩(shī)：作文
洛陽(yáng)城內(nèi)見(jiàn)秋風(fēng)，
欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，
行人臨發(fā)又開(kāi)封。
出處
改寫(xiě)《秋思》晚飯過(guò)后，身在洛陽(yáng)的張籍出屋散心，看著那一對(duì)對(duì)母子的嬉戲，聽(tīng)著那一個(gè)個(gè)童子的歡聲笑語(yǔ)，張籍不免產(chǎn)生了些思鄉(xiāng)之情，可如今公事纏身，散心都是前所未有耳朵，哪還有時(shí)間給爹娘寫(xiě)信呢？張籍?dāng)嗔诉@念頭，但思鄉(xiāng)情卻遲遲不能抹去。“休息下吧！”張籍自言自語(yǔ)道。于是，他靠在一棵銀杏樹(shù)旁，家鄉(xiāng)，在他心中驚起了波瀾。秋風(fēng)從張籍耳邊呼呼吹來(lái)，本想留在枝上的銀杏葉紛紛飄落下來(lái)，中秋快到了�！皩�(xiě)！”張籍不再猶豫，趕緊轉(zhuǎn)身回家，準(zhǔn)備寫(xiě)信�；氐郊遥瑥埣闷鹈P，正想開(kāi)寫(xiě)，卻沒(méi)敢下筆。要說(shuō)的話太多了，我該從哪入筆好��？張籍心想。于是，在朦朧的月色下，詩(shī)人張籍的屋中亮起了燈，一位思鄉(xiāng)的詩(shī)人帶著對(duì)母親的思念，寫(xiě)下了美好的話語(yǔ)，不時(shí)望著深藍(lán)的天空，眼里流淌著晶瑩的淚水……第二天一早，張籍把匆匆寫(xiě)就得家書(shū)捧著讀了又讀，想這那慈祥的老母親看到書(shū)信時(shí)的激動(dòng)與喜悅，嘴里叨念著：“籍兒又來(lái)信了，他又來(lái)信了，籍兒……”想著想著，張籍愧疚極了，痛苦自己的不孝�！皣}噠噠”快馬奔馳過(guò)來(lái)，驛卒跳下馬，接過(guò)張籍手中的信，上了馬。正準(zhǔn)備出發(fā)，卻聽(tīng)見(jiàn)張籍叫道：“嘿，這位仁兄，請(qǐng)等一等！”張籍跑到馬前，說(shuō)：“請(qǐng)讓我再看看我的信吧！”驛卒無(wú)奈地?fù)u搖頭，遞給了他信。張籍把封好的信打開(kāi)，又仔仔細(xì)細(xì)讀了一遍，才重新封號(hào)，交給送信人�！案孓o了�！斌A卒抱拳道，揚(yáng)鞭遠(yuǎn)行，奔馳在晨霧中。張籍呆呆地站在那，看著馬漸漸地、漸漸地變成一個(gè)小黑點(diǎn)，消失了……“希望，能在中秋節(jié)到達(dá)�！睆埣矶\著。
作文速成之最4：如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)："想象是創(chuàng)造力"。想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素，是推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的關(guān)鍵點(diǎn)。語(yǔ)文是一門(mén)想象時(shí)空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？我們從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、根據(jù)課文材料，運(yùn)用描寫(xiě)的方式，結(jié)合造句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，一種很有效的方法就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的"觸發(fā)點(diǎn)"，組織學(xué)生進(jìn)行描述性的造句訓(xùn)練。2001年3月1日，筆者在教學(xué)調(diào)研中就聽(tīng)到一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是《桃花源記》。在教學(xué)過(guò)程中，教者以課文第二小節(jié)中描寫(xiě)桃花源環(huán)境的有關(guān)句子為"觸發(fā)點(diǎn)"，與學(xué)生一起，運(yùn)用描寫(xiě)的方式，按照"這里的美，你看……"這樣的句式，進(jìn)行想象性造句訓(xùn)練。訓(xùn)練分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師進(jìn)行示范性、啟發(fā)性指導(dǎo)：這里的桃林美，你看，長(zhǎng)達(dá)二三里，中間沒(méi)有一棵雜樹(shù)，一眼望去，就像一片粉紅色的云霞�；ㄏ率浅汕С砂俚拿鄯�，嗡嗡地鬧著，蝴蝶也快樂(lè)地飛來(lái)飛去！地上芳草茵茵，在陽(yáng)光下?lián)u曳。春風(fēng)拂來(lái)，花瓣兒紛紛飄落，像一只只飛舞的粉蝶……
接著，老師要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)文中的"桃林"、"土地"、"屋舍"、"桑竹"等景物進(jìn)行創(chuàng)造性描寫(xiě)；然后分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流，并推選出描寫(xiě)得比較成功的學(xué)生參加全班交流。在整個(gè)創(chuàng)作和交流過(guò)程中，學(xué)生意興盎然，情緒高漲，學(xué)生的發(fā)言非常精彩。由此筆者強(qiáng)烈感受到：根據(jù)課文中的材料，進(jìn)行描寫(xiě)性的造句訓(xùn)練，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都能起到很重要的作用。作文
二、順著作者的思路，運(yùn)用續(xù)寫(xiě)的方式，推想課文情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
美國(guó)心理學(xué)家蓋茨爾斯和杰克遜根據(jù)吉爾福特的創(chuàng)造力更多地和發(fā)散性思維相聯(lián)系的思想，設(shè)計(jì)了一套創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)方法，其中第四種方法就是寓言解釋測(cè)驗(yàn)法。具體做法是，給被試者幾個(gè)沒(méi)有結(jié)尾的寓言，要求他們對(duì)每個(gè)寓言都作出三種不同的結(jié)尾，然后根據(jù)其結(jié)尾的數(shù)目、恰當(dāng)性和獨(dú)創(chuàng)性給分。這樣的測(cè)試，說(shuō)到底，就是在測(cè)試學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在語(yǔ)文課上，如果我們對(duì)課內(nèi)外那些結(jié)尾含蓄、耐人尋味的文章也采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到極大的激發(fā)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也將得到很好的培養(yǎng)。在這一方面，全國(guó)著名的特級(jí)教師于漪老師就有很多成功的教例。例如在教學(xué)老舍的《小麻雀》一文過(guò)程中，于老師發(fā)現(xiàn)，這篇課文的結(jié)尾沒(méi)有明寫(xiě)小麻雀的結(jié)局，而學(xué)生從上文了解小麻雀的悲慘遭遇后，感情上有所觸動(dòng)，對(duì)小麻雀的關(guān)心和同情促使他們很想知道小麻雀的結(jié)局如何，于老師抓住學(xué)生的這一心理，要求學(xué)生開(kāi)展想象，順著文路推想小麻雀的結(jié)局，學(xué)生的積極性非常高漲，紛紛張開(kāi)了想象的翅膀。有的認(rèn)為小麻雀最后死了，因?yàn)樗砩嫌袀?頭掛得更低"，而作者也"不知道怎樣才好"，無(wú)法拯救它；有的認(rèn)為小麻雀最終還是活下來(lái)了，因?yàn)?它確實(shí)是沒(méi)有受多大的傷"，而且，原來(lái)卷成一團(tuán)的身子也"長(zhǎng)出來(lái)一些"，同時(shí)，它明白世上有侮辱損害它的壞人，也有關(guān)心同情它的好人。盡管學(xué)生對(duì)小麻雀的結(jié)局的想象各不相同，但他們的推想都有了一定的道理，正是在這樣的推想中，學(xué)生的想象力得到了很好的培養(yǎng)。有些課文，雖然原來(lái)已經(jīng)有了結(jié)尾，但仍然可以組織學(xué)生進(jìn)行"調(diào)換結(jié)尾"的訓(xùn)練，尤其是課文中的那些寓言故事，因?yàn)檫@類(lèi)故事的結(jié)尾本身就具有多樣性。這樣的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力確實(shí)能起到重要作用。在教學(xué)調(diào)研中，筆者就聽(tīng)到這樣一節(jié)課，老師在教完《愚公移山》一文后，組織學(xué)生在課堂上展開(kāi)豐富的想象，給該則寓言改寫(xiě)結(jié)尾，并且提出，結(jié)尾可以不受任何限制，只要言之成理即可。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生運(yùn)用看過(guò)的一些神話傳說(shuō)，將結(jié)尾演繹得豐富多彩。一位叫曹琳的同學(xué)這樣寫(xiě)道：愚公和他的子孫就這樣挖呀鏟呀，連心如冰石的二郎神也被打動(dòng)了，于是便派二郎神犬在夜間下凡，把這兩座大山給吞了。于是，一夜之間，這里就消失了兩座山，變成了一片平地，不過(guò)地上還有一些小碎石，那是因?yàn)槎缮袢痰锰於粝聛?lái)的殘?jiān)�。另一位叫許力虎的同學(xué)這樣寫(xiě)道：話說(shuō)唐僧師徒四人路過(guò)此地，正好看見(jiàn)愚公在挖山，孫悟空便走過(guò)去問(wèn)："老頭，你在干什么？"愚公見(jiàn)悟空，嚇了一大跳，回轉(zhuǎn)身就想逃。孫悟空拉住他，叫他不必怕。愚公只得抖抖顫顫地說(shuō)："我們?cè)谕谏健?孫悟空傻笑起來(lái)，說(shuō)："老頭，你挖到何年何月才能挖平呢？"愚公像受到了什么刺激似的，突然壯著膽反駁道："子孫是無(wú)窮的，而山卻不會(huì)增高，還怕挖不平？"唐僧下馬道："悟空，出家人慈悲為懷，你就行行善，幫這位老人家把山搬走吧。"孫悟空答應(yīng)了，便使了個(gè)移山法，把山移到了別處，從此，這里暢通無(wú)阻。愚公在這里建了一座廟，里面放上了唐僧、孫悟空的塑像，廟里香火不斷，人們都十分感激他們。盡管這些結(jié)尾還顯得有些稚嫩，但都較好地體現(xiàn)出了學(xué)生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力。作文
三、通過(guò)形式訓(xùn)練，提高想象力
1.采用"改寫(xiě)"的方式進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)
改寫(xiě)不僅能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更好的體現(xiàn)出古典詩(shī)歌的無(wú)窮魅力。例如在教學(xué)《天凈沙?秋思》的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪小令中所涉及到的人、景、物，著重對(duì)環(huán)境以及人物的神態(tài)和心理作描寫(xiě)，盡可能充分體現(xiàn)出詩(shī)歌的意境。課堂上，學(xué)生的創(chuàng)作熱情非常高漲。令老師驚喜的是，一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作在學(xué)生豐富的想象中誕生了，其中黃錚同學(xué)的習(xí)作是這樣的：一輪暗紅的夕陽(yáng)伏在天邊，發(fā)出微弱的紅光，天地間一片灰蒙蒙的暗黃。遠(yuǎn)處走來(lái)一位急急趕路的游子，漫長(zhǎng)的路途加上凜冽的秋風(fēng)，使得他的臉上充滿(mǎn)了疲勞與憔悴。長(zhǎng)袍上的風(fēng)塵與頭發(fā)的蓬亂顯出了他路途的艱辛與急迫，而家卻還在千里之外啊。他緩慢地移動(dòng)著沉重的腳步，手中牽著一匹無(wú)力的瘦馬，想必它已好久未飽餐一頓了。他們昏昏沉沉地走著……幾只歸巢的烏鴉叫著從天空急忙掠過(guò)，這聲音聽(tīng)來(lái)異常響亮，游子微微抬頭用無(wú)神的目光望了一眼天空。他這才開(kāi)始注意到周?chē)囊磺校郝愤呉慌糯髽?shù)上零零散散飄下幾片枯黃的樹(shù)葉，從空中旋轉(zhuǎn)著飄落到游子的眼前，再慢慢地飄回大樹(shù)的根邊。在那兒，黃葉已鋪滿(mǎn)了一層。不遠(yuǎn)處，一座古樸的拱橋立在水面上，下面的河水匆匆流過(guò)，也許它們正在奔向大海吧！橋上稀稀疏疏的幾個(gè)人正急忙向遠(yuǎn)處的幾座錯(cuò)落有致的小屋趕去，此刻也許家中親人正圍著一桌豐盛的菜肴焦急等待著他們的歸來(lái)，因此他們的腳步越來(lái)越快……看到這一切，游子的臉上又增添了一份寂寞與憂愁。兩年前為了躲避戰(zhàn)禍離開(kāi)了家，如今不知家是否安在？年邁的母親賢惠的妻子，不知是否安康，她們是否已望眼欲穿？他牽著馬兒，帶著企盼和忐忑的心踏上了小路，踏上了這條一眼望不到盡頭的歸途……
在教學(xué)調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)：一位對(duì)話劇有所研究的語(yǔ)文老師，則采用集體改編的方式，把班上一些愛(ài)好文學(xué)的同學(xué)組織起來(lái)，集中大家的智慧，發(fā)揮眾人的想象，將杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》演繹成了課本劇。劇本編出以后，老師從班上挑選學(xué)生，進(jìn)行認(rèn)真的排練，并在班上作了精彩的表演。排練過(guò)程中，小演員又一次次展開(kāi)豐富的想象，在劇情、臺(tái)詞和導(dǎo)具等方面一次次進(jìn)行了修改和完善，從而使演出收到了意想不到的轟動(dòng)效果。
正如魯迅所說(shuō)："孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)；他想飛上天空，他想潛入蟻穴??????"每個(gè)學(xué)生的頭腦里都有一個(gè)晶瑩璀璨的世界，作為語(yǔ)文老師我們應(yīng)通過(guò)多種方式，打開(kāi)通向這個(gè)世界的大門(mén)，讓學(xué)生蘊(yùn)藏身上的想象力得到充分發(fā)揮。
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