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關(guān)于讓學(xué)生互改作文的嘗試
長期以來，批改作文是最令語文老師頭疼的。在當(dāng)前的形勢下，我們一般的做法是：全批全改，個個寫評語，但由于所教班級學(xué)生多，作文數(shù)量大，學(xué)校查得緊，我們又不得不在作文評語上打點兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點水，然而對習(xí)作中老師所作的修改之處及評語，認(rèn)真的、自覺的學(xué)生還看一看，想一想；不認(rèn)真的學(xué)生看都不看。結(jié)果是耗時費力，效果并不見佳。如今，沛縣教育局教研室大力倡導(dǎo)和鼓勵語文老師讓學(xué)生互改作文。本人進(jìn)行了大膽的嘗試，效果不錯。下面將本人的經(jīng)驗和方法介紹給大家，望同仁們批評指正。
一、做好互改作文前的準(zhǔn)備工作
首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習(xí)作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長，通常由習(xí)作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔(dān)。
其次，為了讓每小組的學(xué)生看到更多同學(xué)的習(xí)作，每次分發(fā)作文本時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學(xué)生、不同風(fēng)格的作品。
第三，在讓學(xué)生互改作文前還要交給他們修改的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依，我的方法是這樣的： 與學(xué)生共同商討作文評改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為字體和標(biāo)點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)意等幾方面。
（一） 字體和標(biāo)點
1、 字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。
2、 錯別字，要求將錯別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方框，重復(fù)的錯別字不計。
3、 標(biāo)點，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。
（二）內(nèi)容
1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實可信。
2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節(jié)，材料是否豐富。
4、文句是否有意蘊，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發(fā)笑，或為之感動，或為之深思等。
（三） 結(jié)構(gòu)
1、 層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，構(gòu)思是否新巧，如倒敘，插敘等。
2、 段落之間是否過渡自然。
3、 前后是否相照應(yīng)，開頭和結(jié)尾是否得體。
（四） 表達(dá)
1、 如敘事性的文章，要求做到夾敘夾議，有重點、有細(xì)節(jié)、有抒情、有議論，對事情有自己獨特的觀點或感情，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。
2、 如說理性文章，要求有自己明確的觀點，有議有據(jù)，能自圓其說，觀點具有啟發(fā)作用，能揭示問題產(chǎn)生的原因。
3、 如說明性文章，要明確說明對象的特征，有豐富的說明方法，有恰當(dāng)?shù)恼f明順序。
（五） 語言
1、 語言是否簡練，既不重復(fù)，不啰嗦，精煉簡要。
2、 語言是否流暢，即讀起來很順暢，不疙疙瘩瘩的。
3、 用詞生動新穎恰當(dāng)，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設(shè)問交錯等。
4、 善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。
5、 病句，要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。
（六） 創(chuàng)意
1、 見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，包括題目、開頭、主體、結(jié)尾新奇巧妙。
2、 推理或想象有獨到之處。
二、要加強評改過程中的指導(dǎo)
讓學(xué)生自改習(xí)作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處于指導(dǎo)者的地位。一是要巡回指導(dǎo)，參與到小組中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評改，進(jìn)一步教給學(xué)生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理信息，將習(xí)作中的優(yōu)、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準(zhǔn)備。三是要強調(diào)小組的分工協(xié)作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、寫評語、評出優(yōu)秀習(xí)作。
三、評講要及時
每次自改結(jié)束以后，要及時評講。首先要求學(xué)生看看自己的習(xí)作，看看同學(xué)們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們?yōu)槭裁催@樣改，自己的習(xí)作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發(fā)表自己的意見；教師也參與進(jìn)來，同大家一起探討，為不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評，先要公布優(yōu)秀習(xí)作名單及有進(jìn)步的學(xué)生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續(xù)努力的熱情；對于沒點到名的學(xué)生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習(xí)作的興趣和信心；再講講本次習(xí)作的優(yōu)缺點，優(yōu)點要在今后的習(xí)作中保持和發(fā)揚，缺點要努力去克服；還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評價部分優(yōu)秀習(xí)作和精彩片段。集中評價結(jié)束后，再讓學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們提出的建議修改自己的習(xí)作。
組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時，互改互評，使學(xué)生具有充分的自主性在認(rèn)識同學(xué)的作文時，可根據(jù)自己的實際接受同學(xué)的一些長處；在改評同學(xué)的作文時，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學(xué)生就由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動去參與改評。寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個性。
“教是為了不教�！睂W(xué)生互改作文的習(xí)慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。
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