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記一次游戲四年級(jí)作文600字
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧,借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。你知道作文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎?下面是小編整理的記一次游戲四年級(jí)作文600字,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
記一次游戲四年級(jí)作文600字1
什么是教育?韓愈說(shuō)的"傳道、授業(yè)、解惑也",常常在耳旁響起,可時(shí)代發(fā)展到今日,教師不能只是"教書(shū)匠",更應(yīng)是心靈的"引路人","授人以魚(yú),更應(yīng)授人以漁",可是,處于一線(xiàn)的老師,到底缺什么呢?我也一直在思索著。
《為了自由呼吸的教育》,原以為所謂的教育類(lèi)專(zhuān)著大都是一些熬成了"家"的人編排的許多深?yuàn)W且空洞的理論,一向嗤之以鼻。讀教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū),方后悔自己其實(shí)曾錯(cuò)過(guò)了無(wú)數(shù)的收獲與感動(dòng)。
在《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著智慧,李先生用最樸實(shí)的語(yǔ)言,用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例,展現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在書(shū)中,李先生緊緊抓住三條主線(xiàn):一條線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn),主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線(xiàn)是教育線(xiàn),主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀的變化。第三條線(xiàn)是管理線(xiàn)。
一、善于讀書(shū),使人明智
前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò):"凡是我所有的好東西,都要?dú)w功于書(shū)。"我國(guó)也自古就有"讀書(shū)改變命運(yùn)"的說(shuō)法,李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話(huà)的映證。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》,到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》;()從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》,到瑪麗?凱的《掌握人性的管理》……從教育理論專(zhuān)著到別類(lèi)書(shū)籍,李老師從不同種類(lèi)的藝術(shù)中挖掘出教育的思想,將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想,李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下,他大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng):播種行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)。
二、善于悟道,創(chuàng)新出彩
悟,奠定了他的教育理想的"底色",最可貴的則是其中閃耀的人文思想的火花。正如他所言:"長(zhǎng)期以來(lái),訓(xùn)練代替不了積累,沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn),水平便不可能提高。"他指出:"不好‘讀書(shū)’,而好‘甚解’正是當(dāng)前教學(xué)的最大弊端。"他的"每天十分鐘"讓閱讀成了孩子們生命中的一部分,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓孩子們切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán),他還提倡"說(shuō)你想說(shuō)的,寫(xiě)你想寫(xiě)的,讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達(dá)方式,成為生活的一種真實(shí)的需要。"因?yàn)樗嘈牛?一項(xiàng)改革只要觸及了教育的真諦,只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律,它沒(méi)有理由失。"
在教育中,他深刻反思了自己學(xué)生觀的漸變過(guò)程,那是一個(gè)在無(wú)數(shù)次錯(cuò)誤和失敗中摸索的過(guò)程,也是一個(gè)不斷與大師對(duì)話(huà),從閱讀中汲取養(yǎng)分的過(guò)程。正是一顆好學(xué)又善于深思的心靈,讓他一步步將"以人為本"的思想全面地融入自己的學(xué)生觀中。他眼中的學(xué)生是天真可愛(ài)的,有靈性、有夢(mèng)想的一群;他們會(huì)常常犯錯(cuò),常常摔跟頭,但在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、在摔倒后爬起來(lái)是他們必須學(xué)習(xí)的功課;他們的心靈美麗而稚嫩,需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、去理解;他們有自己的生活空間,有自己的喜怒哀樂(lè),容不得我們貿(mào)然闖入……他們的身上都流淌著渴望尊重、渴望認(rèn)可、追求公平、追求自主的.血液,而這些恰恰是教育得以萌芽的種子。那就是用情感改變一個(gè)孩子的心。
三、善于改革,無(wú)所畏懼
他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化,在高密四中提出了"永不屈服"、在高密一中提出了"為四十歲做準(zhǔn)備"的極具個(gè)性化的校訓(xùn),以振奮師生的斗志,內(nèi)化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問(wèn)題,經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么?提倡民主從課堂開(kāi)始,著力造就一個(gè)"選擇的校園",給學(xué)生創(chuàng)造更多的"第一次",哪里閃光就打造哪里,讓學(xué)生在校園里"自由呼吸"。對(duì)于一位校長(zhǎng)而言,成就教師與成就學(xué)生一樣重要,因?yàn)?教師以什么樣的心態(tài)理解生活,就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)",在當(dāng)代的中國(guó),讓師生們?cè)诳荚嚨闹貕合伦杂傻睾粑、自主地發(fā)展才是需要永恒探索的課題。
在管理中,他以營(yíng)造"自由呼吸的教育"為使命,進(jìn)行了一系列領(lǐng)潮流之先的探索。首先,他明確指出,"教育不需要‘目中無(wú)人’的管理",把矛盾消化在機(jī)制之中。他以中考改革為突破口,帶動(dòng)初中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育,提出了"讓每一個(gè)人都感到自己重要"的管理信條,同時(shí)探索出一系列諸如"制造一桿公平秤","將競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入學(xué)校","讓聘任制軟著陸"等管理原則,率他非常強(qiáng)調(diào)體制的重要性,也一直致力于完善教育管理體制,強(qiáng)調(diào)把最重要的事情首先做好,將教育領(lǐng)導(dǎo)者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中"解放"出來(lái),使他們將智慧和時(shí)間投入到其真正的職責(zé)——"經(jīng)銷(xiāo)希望"、"組織才華和開(kāi)發(fā)才華"
邊讀書(shū),邊讓我佩服起李先生來(lái),他是真正的用"心"在做教育,真正的為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想,我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的,更是幸福的,可以"自由呼吸"。還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了,那就是"方法總比困難多",李先生在教育過(guò)程中遇到的困難,我想我們很多老師也一定遇到過(guò),可是,往往是草草了事,沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
總之,《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書(shū)。
記一次游戲四年級(jí)作文600字2
初讀這本書(shū)時(shí),油然而生的是心靈的一次次震撼和感動(dòng)。再次沉浸其中,給我?guī)?lái)的則是更多的理性思考和奮斗的欲望。 真的,就如李希貴老師在書(shū)中提及讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》后的切實(shí)感受:“當(dāng)我第一次翻開(kāi)這本《給老師的一百條建議》時(shí),我真的感到‘眼前一亮’。蘇霍姆林斯基像一位長(zhǎng)者,與我們促膝而坐,娓娓敘來(lái),你絲毫覺(jué)察不出一位教育家的居高臨下,他用非常樸素的語(yǔ)言,說(shuō)了一些我們每天都經(jīng)歷著的事情,講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時(shí)我的感覺(jué),猶如置身霧氣彌漫的原野,找不到路徑,看不清方向,忽然間,云開(kāi)日出,陽(yáng)光明媚,我這才驚喜的發(fā)現(xiàn)了雖和自己近在咫尺,而先前卻視而不見(jiàn)的真實(shí)的教育風(fēng)景……我終于為自己的漫漫教育旅途找到了一位真正的引領(lǐng)者。”
這也正是我閱讀《為了自由呼吸的教育》后的真實(shí)內(nèi)心寫(xiě)照。∥恼抡Z(yǔ)言樸實(shí)真切,道理深入淺出。李希貴老師將抽象的理論、先進(jìn)的理念融會(huì)到每一個(gè)具體的教育細(xì)節(jié)中,通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例,讓我真切的感受到了他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力和個(gè)人對(duì)教育理想的不懈追求,讀罷讓人感嘆不已。在本書(shū)中有幾句話(huà)給我留下深刻印象:
“為四十歲作準(zhǔn)備!”這是李希貴老師在介紹高密一中的`時(shí)候提到的該校校訓(xùn)!盀樗氖畾q作準(zhǔn)備!”心中豁然一亮,同時(shí)又萌生一種緊迫感——越來(lái)越接近四十歲了,我準(zhǔn)備好了嗎?列寧說(shuō):“四十歲以前的面容歸上帝負(fù)責(zé),四十歲以后的面容歸自己負(fù)責(zé)!薄(lián)想到由于年少時(shí)沒(méi)有好好讀書(shū),工作后又總是給自己找這樣那樣的借口,導(dǎo)致文化底蘊(yùn)欠缺,教學(xué)業(yè)務(wù)不夠扎實(shí)而帶來(lái)的無(wú)窮遺憾。此時(shí),每每沉浸于書(shū)中,就猶如置身于生命的林子,震撼與感動(dòng),激情與希望時(shí)時(shí)涌上心頭。
通過(guò)閱讀的深入,越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)一位老師的個(gè)人成長(zhǎng)起著深遠(yuǎn)的影響。李希貴老師告訴我們:“教育是與讀書(shū)連在一起的,書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成,民族素質(zhì)的提高,乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建,都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段,如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū),那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾!彼锌溃骸拔艺嬲膶W(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的,我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育,教育,使我頓悟了人生! 與教育名師相比,我們比較多的只是抱著學(xué)以致用的思想、囿于操作層面的專(zhuān)業(yè)技能所表現(xiàn)出來(lái)的匠氣,而往往缺少一種基于文化底蘊(yùn)和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當(dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。
可每當(dāng)動(dòng)起筆來(lái),卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那樣的笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字卻很“蹩腳”,常常會(huì)很苦惱。后來(lái)靜心細(xì)想,這文字吐納的過(guò)程也應(yīng)該是文筆漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉過(guò)程吧!重要的是:我在成長(zhǎng),我在寫(xiě),我的文字印刻著我的成長(zhǎng)。在成長(zhǎng)的過(guò)程中,我一定會(huì)找到了適合自己的生命形態(tài),找到一條屬于我自己的道路。
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”書(shū)中,李老師以他最為平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的教育案例。每一個(gè)案例中都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考,折射出他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力。對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中的犯錯(cuò),他沒(méi)有用成人的是非觀念判斷學(xué)生,也沒(méi)有用道德的標(biāo)尺衡量學(xué)生。而是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行深入的了解,以寬容的心態(tài),保護(hù)孩子的自尊心,采取各種方法,幫助孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中改正了錯(cuò)誤。他告訴我們:在教師的心目中,不應(yīng)該有壞學(xué)生,只可能有心理不健康的學(xué)生。
我不由得想起了曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)教育案例,那是一個(gè)二年級(jí)的小女孩,向來(lái)喜歡男孩子打扮,下課也都是和男孩子一起玩。性格外向,但報(bào)復(fù)心很強(qiáng),誰(shuí)要是得罪了她,她就會(huì)千方百計(jì)的找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)一下,或語(yǔ)言打擊別人,或向老師打小報(bào)告。在我發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后,意識(shí)到這個(gè)孩子可能很?chē)?yán)重的心理問(wèn)題。
我于是找到孩子的家長(zhǎng),原來(lái)她的父母四十多歲才晚年得女,對(duì)她自是溺愛(ài)異常。家族里的兄弟都寵著她,不但帶著她瘋玩,而且極度偏愛(ài),慢慢地就造就了她男孩子般好強(qiáng)頑皮而又霸道的性格。家長(zhǎng)還告訴我,上了幼兒園后,因?yàn)樗齻(gè)頭瘦小,父母怕她被人欺負(fù),就告訴她:“別人要打你,你就打她。”可是現(xiàn)在每天放學(xué),總有幾個(gè)家長(zhǎng)向他們告狀:“你們家孩子欺負(fù)人!备愕乃麄儸F(xiàn)在都不敢接孩子了。
看來(lái),問(wèn)題就出在 “不能被人欺負(fù),別人要是打你,你也打他”這樣的一句話(huà)上。從這句話(huà)我們可以看出家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些教育態(tài)度。一方面是寵愛(ài)、溺愛(ài)、“不能被欺負(fù)”,導(dǎo)致孩子與人相處,形成不吃虧的心理暗示。另一方面,是性別認(rèn)同問(wèn)題,社會(huì)對(duì)女孩子的要求是溫柔、善良,對(duì)男孩子的要求是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。這位家長(zhǎng)的教育方式有點(diǎn)偏向于男孩子的教育方式,孩子也自然而然的向這個(gè)方向發(fā)展。
了解這些情況后,我采取了相應(yīng)對(duì)策:參加小組活動(dòng),讓她多和班里表現(xiàn)出色的女孩子一組,互幫互助,從她們身上多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),老師也相機(jī)的表?yè)P(yáng)這些孩子,無(wú)形中給她樹(shù)立榜樣。善于發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn),在表?yè)P(yáng)的同時(shí),再給她提一些小小的建議,這樣她就很樂(lè)意的接受了。
另外,告訴她的父母,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,要從自己的言行上影響孩子,愛(ài)和管要分清。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的努力,她的言行有了很大的改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學(xué)了,我從中感受到了教育的成就感。由此,我不由得感悟到:我們對(duì)教育不僅要付出滿(mǎn)腔的摯愛(ài),還更應(yīng)以理性、期待的目光關(guān)注著每個(gè)孩子的成長(zhǎng),就一定會(huì)看到一朵朵花兒次第開(kāi)放的美麗風(fēng)景。
“把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)!边@是李希貴老師引領(lǐng)我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內(nèi)涵,加深對(duì)成功的理解。是的,當(dāng)我們?cè)诠ぷ髦械哪硞(gè)階段取得些許進(jìn)步或成功時(shí),往往心情是那么的愉悅,甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處,而這在以后的工作中就隱藏著無(wú)形的危機(jī)。把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī),將會(huì)給自己每一個(gè)新的起點(diǎn)前,作一個(gè)善意的提醒,讓前行的每一步都踏踏實(shí)實(shí)地走下去。其實(shí)這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀!
“管理,應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入!蔽乙苍伎歼^(guò)這個(gè)問(wèn)題,并嘗試從實(shí)踐中尋找最佳方式。記得我剛到一所農(nóng)村小學(xué)支教不久,看到每次收上來(lái)的作業(yè),大都是臟亂的頁(yè)面,屢次三番的要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真,頁(yè)面要保持干凈。可收效甚微,心情很惱火。究其原因,大多數(shù)低年級(jí)孩子課間喜歡玩拍紙牌游戲,玩的那個(gè)盡興呀,等一上課再看看他們的小手,都已經(jīng)是臟兮兮的了。找到了原因,就要想對(duì)策。愛(ài)玩是孩子的天性,可如何把規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的行為?在一次檢查家庭作業(yè)后,我拿出手工做的小禮物,對(duì)孩子們說(shuō):“我要把這個(gè)小禮物送給郭子葉,我呀最喜歡郭子葉的手了。大家想知道為什么嗎?”看著孩子們滿(mǎn)臉的疑惑,我叫郭子葉走到講臺(tái)前,舉起她的手,笑瞇瞇地對(duì)孩子們說(shuō):“郭子葉的手最干凈,最漂亮,所以每次寫(xiě)作業(yè)也最干凈、最認(rèn)真!這就叫‘字如其人’”。此時(shí),我把小禮物放到了郭子葉的手里。看到班里學(xué)生臉上都流露出羨慕的神情,我趁熱打鐵:“其實(shí),我們班每個(gè)孩子都有一雙美麗的手,我要看看誰(shuí)最聰明,讓我在批改下次作業(yè)中,仿佛看到你干凈漂亮的手”。從那以后,上課之前,孩子們都爭(zhēng)著到水池前洗手,臟亂差的作業(yè)在我們班逐漸消失了。此時(shí)我真切的體會(huì)到了“只有當(dāng)規(guī)定演化為學(xué)生發(fā)自生命自覺(jué)地習(xí)慣,教育管理才能達(dá)到它應(yīng)該達(dá)到的最高境界!
《為了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石,深深吸引著教育戰(zhàn)線(xiàn)上的你我他,它給我們的身心注入一股股新生的力量,我們也必將傳遞著力量,和著行動(dòng)的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天!
記一次游戲四年級(jí)作文600字3
尊重學(xué)生,相信學(xué)生,這是讀此書(shū)的又一收獲。李希貴老師在書(shū)中說(shuō):“學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采,小草也有小草的魅力。
地球正因?yàn)樯锏亩鄻有,才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐。”“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。
”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓校園里充滿(mǎn)民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張,批評(píng)學(xué)生要吝嗇。
”多么樸實(shí)的語(yǔ)言,而他就是用這種樸實(shí)的語(yǔ)言將教育的大道理解釋的淋漓盡致。在我們的教育生活中,教育的確很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容就足夠了。當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界的.充分尊重,也就是當(dāng)他開(kāi)始自我教育和自我完善時(shí),也就是當(dāng)一個(gè)人的思想有意識(shí)地打開(kāi)始。
一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài),有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值,而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié),當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài),孩子同樣愛(ài)上了自己的老師p>
在《為了自由呼吸的教育》中讓我最為感動(dòng)的是貫穿在本書(shū)所有文章中的一個(gè)愛(ài)字,對(duì)教育事業(yè)的愛(ài),對(duì)學(xué)生的愛(ài)。愛(ài)是理解,愛(ài)是信任。李老師常常換位思考:
如果我是一個(gè)學(xué)生,他和學(xué)生分享快樂(lè)和悲傷,有情感交流,有精神交流,有默契的行動(dòng)。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),知道如何用最美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生
當(dāng)教師難,因?yàn)閷W(xué)生們很稚嫩,需要細(xì)心呵護(hù);因?yàn)槿菀资苎崭腥,因此要盡可能地給予正面積極的影響。李老師在課堂上,逗學(xué)生在樂(lè)中學(xué);在課外,引學(xué)生玩,讓學(xué)生在社會(huì)交往中去感受人生,在感受別人愛(ài)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)愛(ài)人。
今天,作為教師,在學(xué)習(xí)和享受李希貴先進(jìn)教育思想的同時(shí),最重要的是要不斷嘗試,在嘗試中反思,在反思中升華,不斷豐富和拓展新的教育思想,使自己成為真正的教育家。
記一次游戲四年級(jí)作文600字4
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書(shū),剛好辦公室集體閱讀的書(shū)目正是此,這正符合我愿。
看書(shū)前,我一直在想什么樣的教育是自由呼吸的教育?李希貴老師又是用什么神奇的力量塑造了自由呼吸的教育呢?懷著幾分疑問(wèn),也懷著幾分求知的迫切,我認(rèn)真暢讀了這本珍貴的教育專(zhuān)著,從中感悟到教育的自由原來(lái)是這般不易和美妙,李希貴老師就是這樣用心、用情、用愛(ài)、用智慧創(chuàng)造出了自由呼吸的教育。
在《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)中,字里行間充滿(mǎn)了教育的智慧,沒(méi)有空洞的理論,也沒(méi)有呆板的說(shuō)教,李希貴老師用樸實(shí)而真摯的語(yǔ)言,創(chuàng)造了一部教育專(zhuān)著,從題目到內(nèi)容,無(wú)不折射出一位教育家、改革家教育教育智慧的風(fēng)采。
書(shū)中又這樣一句話(huà)“最大限度的尊重學(xué)生的情感需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,尊重學(xué)生的自我選擇,這是教育的永恒!”每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的地方,尊重了孩子的個(gè)性,也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間,也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。李希貴老師的“語(yǔ)文試驗(yàn)計(jì)劃”之所以能成功,主要是他充分尊重了學(xué)生的選擇。對(duì)孩子多一份尊重,我們就不會(huì)讓生動(dòng)活潑的孩子,按我們老師的想法做他們根本不喜歡做的事;對(duì)孩子多一份尊重,當(dāng)我們老師有錯(cuò)時(shí),是完全可以向?qū)W生道歉的;對(duì)孩子多一份尊重,我們就不會(huì)剝奪學(xué)生自己的時(shí)間,侵占學(xué)生自我發(fā)展的空間。尊重是相互的,你尊重孩子了,孩子心又怎么會(huì)不尊重你呢?
教育本來(lái)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已,只是我們?nèi)藶榈陌阉銖?fù)雜了。如果把孩子們當(dāng)做一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的人來(lái)看待,讓孩子在校園里自由呼吸,教育就不會(huì)有多少問(wèn)題了。
一本書(shū)的容量是有限的`,但李希貴老師的教育理念給我的啟迪卻是無(wú)限的,作為一名小學(xué)教師的我,在享用他先進(jìn)的教育理念的同時(shí),最重要的是繼續(xù)嘗試,在嘗試中反思,在反思中升華,用心讀書(shū),用心做事,用心做人,使自己成為一名真正做教育的人,一個(gè)珍重懂教育的人,一個(gè)在教育中“自由呼吸”的靈者!
記一次游戲四年級(jí)作文600字5
在閱讀的過(guò)程中,我常常由衷地佩服李老師的智慧與努力。這些都讓我感覺(jué)到,作為一名教師,最可寶貴的并不是他的教育技術(shù)、教學(xué)手段,而是有一個(gè)健全、發(fā)展的人格。這種人格的力量會(huì)使教師成長(zhǎng)出一種愛(ài)和責(zé)任,正是這種愛(ài)心和責(zé)任心,才能夠在專(zhuān)業(yè)上不斷的促成教師的成長(zhǎng)。在李老師的書(shū)中,我們所讀到的他關(guān)于“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”的信念,正是他的人格魅力在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)體現(xiàn)。在我看來(lái),《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)不僅僅是李老師教育思想和教學(xué)技術(shù)的總結(jié),更是教師個(gè)人發(fā)展與人格成長(zhǎng)的典范。
現(xiàn)代社會(huì)的許多作者在著述立說(shuō)中不免有些浮華,很少能看到李希貴這樣的作者寫(xiě)出來(lái)的東西都源自自己的切身感受、生活點(diǎn)滴小事。也許正是因?yàn)榇,此?shū)的內(nèi)容才顯得有血有肉,給人毫無(wú)造作之感。比如他寫(xiě)道“愛(ài)書(shū)的爺爺”、“父親和母親”以及童年、青年時(shí)代的經(jīng)歷都給人一種親切感!其中他總結(jié)給他的家庭環(huán)境給與他的影響總結(jié)道“美好人性的塑造,并不需要什么高超的教育方法、融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài),這一切就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的環(huán)境。失去了他們?nèi)魏谓逃紝⑹峭絼诘摹。想一想我們每個(gè)長(zhǎng)大成才的人無(wú)不得益于良好的家庭社會(huì)氛圍的影響。這給我的啟發(fā)是在班級(jí)管理上一定要營(yíng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)的班集體,這樣才能讓每個(gè)學(xué)生得到健康的發(fā)展。
李希貴老師說(shuō)“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”李老師做到了。“把簡(jiǎn)單的事情天天做好!”李西貴老師的這句話(huà)更道出了我們教育的真諦。
很多來(lái)濰坊四中參觀的人,問(wèn)李希貴校長(zhǎng)四中的“真經(jīng)”到底是什么?李校長(zhǎng)實(shí)在想不出什么“真經(jīng)”,但有一點(diǎn)他還是蠻有體會(huì)的,就是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好!
一位同行聽(tīng)了,若有所思地叫了出來(lái):“噢,那就不簡(jiǎn)單!”
聽(tīng)完此話(huà),我頗有同感。作為一位教師我們天天做著簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的事情。每天督促孩子們遵守紀(jì)律,注意安全,走路要靠右邊走……這些簡(jiǎn)單瑣碎的小事構(gòu)成了我們一天的教學(xué)生活。但是我們?nèi)绻焯炷軌虬堰@些小事游刃有余地做好,那我們就是一位稱(chēng)職的老師。
透過(guò)我們所做的這些簡(jiǎn)單的`事情,我們就發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的工作中透射出的意義與不平凡。
我們讓孩子們撿起隨意丟棄的一張紙屑,看似一件小事,但是卻讓孩子拾起了一個(gè)美德,還大地一份整潔;讓我們的孩子,工工整整地寫(xiě)好每一份作業(yè),看似一件小事,卻養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣,為自己的未來(lái)增添了一份希望;讓我們的孩子學(xué)會(huì)禮讓?zhuān)此埔患∈,卻弘揚(yáng)了我們的中華美德……一件件的小事,一個(gè)個(gè)顯而易見(jiàn)的道理,無(wú)不詮釋著這樣一個(gè)道理:把簡(jiǎn)單事情天天做好,那就不簡(jiǎn)單!
其實(shí)這本書(shū)給予我的感動(dòng)與觸動(dòng)是難以一一例舉的,我認(rèn)為人在年輕的時(shí)候,特別是年輕老師真的要多看書(shū)、多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐。我想時(shí)間久了年輕教師自會(huì)不斷成熟起來(lái),更快的掌握教育規(guī)律,為園所發(fā)展貢獻(xiàn)自己一份力量。
記一次游戲四年級(jí)作文600字6
《為了自由呼吸的教育》是由高等教育出版社出版的闡述李希貴教育思想的的一部教育著作,在又一次認(rèn)真地閱讀了文本以后,我第一個(gè)感受就是生活教育才是最有效的教育。
在這部著作的“楔子”部分,李希貴先生先是細(xì)膩地描述了沒(méi)有上過(guò)學(xué)的爺爺怎樣教他讀《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》的過(guò)程以及給他的感動(dòng),接著飽含感情地回憶了寬厚、沉穩(wěn)、淡泊、豁達(dá)的父親和個(gè)性強(qiáng)、效率高的母親的生活故事以及給他的影響,然后就滿(mǎn)懷感激之情地講述了毛光瑞老師和王守忠校長(zhǎng)給他的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),接下來(lái)又濃墨重彩地記述了自己上學(xué)期間的閱讀經(jīng)歷及成長(zhǎng)體驗(yàn),然后又十分坦誠(chéng)地反思了在建筑社當(dāng)會(huì)計(jì)時(shí)看不起農(nóng)民工的輕狂和愧疚,最后還富有情趣地?cái)⑹隽撕驼嫘南矚g讀書(shū)的好朋友一起分享讀書(shū)快樂(lè)的情境和友誼。
在文本中,李希貴先生給這部分內(nèi)容擬定的標(biāo)題是“不是教育的教育”。這真是一個(gè)耐人尋味的標(biāo)題!從表面上看,李先生描述的以上那些活動(dòng)和事件大都不屬于學(xué)校管理、德育教育、課堂教學(xué)和考試測(cè)評(píng)等學(xué)校教育的內(nèi)容。可是,他在敘述那些“不是教育”的活動(dòng)和事件過(guò)程中,卻又巧妙地告訴了我們那些“不是教育”的活動(dòng)和事件竟給了他很大的影響和教益。在“楔子”部分的導(dǎo)語(yǔ)中,他直言不諱地告訴我們:“我的長(zhǎng)輩和親友中沒(méi)有人做教師,沒(méi)有人懂教育。但正是不懂教育的他們,卻以勤勞、善良、寬厚的品格無(wú)聲地熏陶了我,為我奠定了做人的基礎(chǔ),讓我能夠自由自在地生長(zhǎng)。”在寫(xiě)到家庭和父母親的時(shí)候,他又深情地告訴我們:“美好人性的塑造,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛圍,和諧的`人際關(guān)系,成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài),這一切就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。失去了它們,任何教育都將是徒勞的!薄
于是,我明白了:所謂“不是教育的教育”,其實(shí)就是生活教育;所謂生活教育其實(shí)就是李希貴先生在“楔子”部分描述的家庭生活教育、學(xué)校生活教育和社會(huì)生活教育。
同時(shí),我也認(rèn)為:李希貴先生之所以用“不是教育的教育”作為“楔子”部分的標(biāo)題,或許就是為了啟示我們,“不是教育的教育”才是最有效的教育。
那么為什么生活教育才是最有效的教育呢?在文本中,李希貴先生并沒(méi)有給出明確的回答。然而,他描述的那些關(guān)于生活教育的活動(dòng)和事件,卻給我們昭示了答案。
我認(rèn)為,“生活教育才是最有效的教育”的第一個(gè)原因是生活教育是實(shí)實(shí)在在的真正的體驗(yàn)教育。正是在和睦、溫馨的家庭生活中,李先生才真正體驗(yàn)到了爺爺和父母親給他的關(guān)愛(ài)和影響,使他從小就享受到了尊重和皈依文化的快樂(lè)和幸福感;正是在緊張、充實(shí)的學(xué)校生活中,李先生才真正體驗(yàn)到了毛老師和王校長(zhǎng)給他的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),使他切實(shí)感受到了被欣賞的興奮和自豪;正是在鮮活、復(fù)雜的社會(huì)生活中,李先生才真正體驗(yàn)到了人性的弱點(diǎn)和勞動(dòng)的艱辛,使他真正認(rèn)識(shí)到了社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值和勞動(dòng)者的崇高。正是因?yàn)閾碛辛艘陨线@些實(shí)實(shí)在在的真正的體驗(yàn)教育,李先生才開(kāi)闊了視野,培養(yǎng)了興趣,樹(shù)立了信心,滋生了力量,在主動(dòng)追求、提升和完善過(guò)程中成長(zhǎng)為一個(gè)教育家。
我認(rèn)為,“生活教育才是最有效的教育”的第二個(gè)原因是生活教育是潛移默化的自然而然的教育。在家庭生活中,正是和睦、溫馨的生活氣息和爺爺、父母親的善良、寬厚的性格潛移默化地養(yǎng)育了李希貴,才使他具有了沉穩(wěn)、淡泊的性格和雷厲風(fēng)行的作風(fēng);在學(xué)校生活中,正是民主、和諧的師生關(guān)系和好老師的賞識(shí)和激勵(lì)潛移默化地培養(yǎng)了李希貴,才使他擁有了溫文爾雅的氣質(zhì)和銳意進(jìn)取的氣魄;在社會(huì)生活中,正是工場(chǎng)勞動(dòng)的艱辛經(jīng)歷和知心朋友的合作精神潛移默化地歷練了李希貴,才使他富有了吃苦耐勞的毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。正是因?yàn)閾碛辛艘陨线@些潛移默化的自然而然的教育,李先生才在積極進(jìn)取、干事創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)為一個(gè)卓越的教師和校長(zhǎng)。
記一次游戲四年級(jí)作文600字7
教育其實(shí)可以很簡(jiǎn)單:充滿(mǎn)真愛(ài),包容一切,就能收獲良好的效果。我們之所以覺(jué)得教育復(fù)雜,只是因?yàn)槿藶榈卦鎏砹嗽S多不必要的因素。如果我們能將孩子們視作活生生的個(gè)體,讓校園里充滿(mǎn)民主和平等的氛圍,讓老師和學(xué)生都能在校園中自由呼吸,那么他們的內(nèi)心就像自由開(kāi)放的花朵一樣,在這個(gè)生命的田園中茁壯成長(zhǎng)。
閱讀這本書(shū)是一種享受,一種心靈的震撼。文章中透露出智慧,沒(méi)有空洞的理論,也沒(méi)有呆板的說(shuō)教。作者用最樸實(shí)的語(yǔ)言,通過(guò)生動(dòng)的教育案例展現(xiàn)了他的心路歷程,展示了他獨(dú)特的理念。在書(shū)中,李希貴老師用三個(gè)主線(xiàn)將來(lái)源于生活、實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái),每個(gè)故事都融入了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考,這些點(diǎn)滴心聲真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這三個(gè)主線(xiàn)分別是教學(xué)線(xiàn)、教育線(xiàn)和管理線(xiàn),而這三者的核心是一種"人"的精神,一種尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的寶貴思想。
李希貴教授在他的著作中提到:“我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的視角去看待我們的孩子,因?yàn)榇髽?shù)有著自己的風(fēng)采,小草也有其獨(dú)特的魅力。地球之所以如此充滿(mǎn)活力和美麗,正是因?yàn)樯锏亩鄻有。”不?yīng)該再僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生,而是要尊重他們的個(gè)性和特長(zhǎng),給予他們自由廣闊的發(fā)展空間,使他們的'精神生活能夠自由呼吸。作為教師,我們應(yīng)該通過(guò)我們的教育工作,讓學(xué)生充滿(mǎn)自信,這是我們每個(gè)人的責(zé)任。
李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到:我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的,我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū),使我頓悟了教育;教育,使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài),而且閱讀積累得越多,越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí),更長(zhǎng)遠(yuǎn)。作為一名教師,除課本、教學(xué)用書(shū)和練習(xí)冊(cè)外,更應(yīng)該博覽群書(shū),心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂?多讀教育理論書(shū)籍,廣泛閱讀名人著作,豐富自己的知識(shí),歷練自己的語(yǔ)言,使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理,就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到,做到了,就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。
總之,《喚醒呼吸的教育》是一本令我深受啟發(fā)的好書(shū)。閱讀過(guò)程中,我不僅從中汲取了許多知識(shí)和智慧,也感受到了作者對(duì)自由思考的重視。在這里,我想以蘇霍姆林斯基的名言作為結(jié)尾:“一本好書(shū)最重要的并非是它所包含的思想,而是它所引發(fā)的思考,就像美妙音樂(lè)并非只在音符中,而在于我們內(nèi)心的共鳴!
記一次游戲四年級(jí)作文600字8
捧讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū),細(xì)細(xì)品味,反復(fù)思量,只覺(jué)如春風(fēng)撲面,又覺(jué)如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語(yǔ)言,向我們講述了他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)個(gè)小故事,為我們?cè)忈屃艘环鎸?shí)動(dòng)人的教育圖景。讀來(lái)平實(shí)而親切,如友人促膝談心,細(xì)嚼則意味深長(zhǎng),發(fā)人深省。
全書(shū)共分四個(gè)篇章,李老師用三條主線(xiàn)將若干取自生活,源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái),每個(gè)故事中都融入了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和認(rèn)真思考。第一條主線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn),主要介紹了他進(jìn)行語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條主線(xiàn)是教育線(xiàn),主要寫(xiě)了李老師的學(xué)生觀的變化。第三條主線(xiàn)是管理線(xiàn),講述了他自己從教師到校長(zhǎng)到局長(zhǎng)到教育家的成長(zhǎng)過(guò)程,以及在這個(gè)過(guò)程中他的管理理念的變化與實(shí)踐。每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧,捧讀此書(shū)既是一種精神的享受,也是一次心靈的震撼,更重要的是他給我們的教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了更多的啟迪和思考。
一、關(guān)于他的語(yǔ)文教改觀的思考
李老師指出,“長(zhǎng)期以來(lái),用數(shù)理化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),已經(jīng)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,訓(xùn)練代替不了積累,沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn),語(yǔ)文水平便不可能提高”。
他認(rèn)為:“不好‘讀書(shū)’,而好‘甚解’正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端!庇谑牵诮虒W(xué)中,他從履行一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)做起,以自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托,開(kāi)始了對(duì)教育的實(shí)踐與感悟,向我們展示了一幅非常動(dòng)人的語(yǔ)文教學(xué)藍(lán)圖。他在語(yǔ)文教改中最注重的就是閱讀,在他看來(lái)讀書(shū)與實(shí)踐是一個(gè)人不斷前進(jìn)的源泉,讀書(shū),能給人智慧和力量,能開(kāi)闊人的視野和博大的襟懷,也能影響人的價(jià)值取向,哪里有教育,就應(yīng)把讀書(shū)的種子播撒到哪里。
他要求學(xué)生每天閱讀十分鐘:首先是教師和學(xué)生共同搜集可閱讀的材料,歸類(lèi)整理,加上閱讀提示,打印后,每天定時(shí)發(fā)到學(xué)生手中。材料的內(nèi)容多樣,獲取材料的方法多元,而且在這個(gè)過(guò)程中特別注重學(xué)生選擇材料的自主性,提高學(xué)生的閱讀興趣。這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了好多年,給同學(xué)們留下了深刻的印象。
對(duì)這一改革他曾經(jīng)發(fā)出這樣的感慨:教育有時(shí)就是這樣奇怪,我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的—例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)---很快就會(huì)被孩子們忘掉,而我們無(wú)意中播下的種子,卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹(shù),讓他們受益終身。
為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分,他的另一項(xiàng)改革就是他的“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán);他還提倡“說(shuō)你想說(shuō)的,寫(xiě)你想寫(xiě)的,讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達(dá)方式,成為生活的一種真實(shí)的需要”。他的語(yǔ)文教學(xué)改革雖然冒著極大的風(fēng)險(xiǎn),最終還是成功了,因?yàn)樗嘈牛骸耙豁?xiàng)改革只要觸及了教育的真諦,只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的.規(guī)律,它沒(méi)有理由失敗!”改革中他發(fā)現(xiàn),一些課堂中充斥“假問(wèn)題‘以求熱鬧,卻沒(méi)有注重學(xué)生思維和情感的發(fā)展。這樣的教學(xué)行為,只顧及花哨的表面形式,但忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),這樣的課堂其實(shí)是不健康的,正因?yàn)樗辛诉@一發(fā)現(xiàn),才有了他的語(yǔ)文教學(xué)改革。他認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)就是要教給學(xué)生知識(shí),發(fā)展他們的思維能力,讓學(xué)生獲得積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這一教學(xué)改革,奠定了他教育理想的“底色”,也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。
二、關(guān)于他的學(xué)生觀的思考
李老師認(rèn)為,教師心中不應(yīng)該有“壞孩子”,我們不能用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生,不能輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。
書(shū)中有這樣一個(gè)故事:有兩位高一男生,從失修的磚墻縫里向?qū)W校女廁所偷窺。這樣的行為,按照常規(guī)肯定被認(rèn)為問(wèn)題嚴(yán)重。但是,李希貴老師沒(méi)有輕易給學(xué)生做出結(jié)論,沒(méi)有盲目批評(píng)教育,而是從關(guān)注學(xué)生心靈出發(fā),實(shí)施了保密、充實(shí)校園生活、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育力量、安排優(yōu)秀教師和他們交朋友等一系列教育措施,幫助他們?cè)诓恢挥X(jué)中渡過(guò)了危險(xiǎn)的河流。這個(gè)案例正體現(xiàn)了陶行知的教育思想:真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打到心的深處。李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言,將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念,用寥寥數(shù)語(yǔ)解釋的淋漓盡致。是啊,教育確實(shí)很簡(jiǎn)單,“一腔真愛(ài),一份寬容”而已。
“多一把尺子就會(huì)多一批好學(xué)生”寫(xiě)的是一個(gè)雙休日,作者在公園門(mén)口碰到了一位帶領(lǐng)上高一的兒子逛公園的朋友,感到非常驚奇。經(jīng)過(guò)了解,得知這位家長(zhǎng)是用逛公園的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己的孩子。作者沒(méi)有就此作罷,而是想到了我們的評(píng)價(jià)問(wèn)題,想到了我們衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺,這就是考試成績(jī)。返校后,作者和老師們一起反思我們的評(píng)價(jià)問(wèn)題。這一年,在作者的堅(jiān)持下,高密一中破格錄取了一個(gè)叫賀明的學(xué)習(xí)成績(jī)很落后的學(xué)生,錄取原因很簡(jiǎn)單,就是他的國(guó)畫(huà)畫(huà)得特別好。進(jìn)入一中以后,老師們發(fā)現(xiàn),賀明是一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生。有的老師對(duì)他失去了信心。但李老師并沒(méi)有放棄,而是主動(dòng)找賀明拉家常,幫助他樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,并讓賀明選一張自己最滿(mǎn)意的國(guó)畫(huà)懸掛在校園的顯眼處。這一“巨大的成功”使他倍感自豪和自信,從次,他加強(qiáng)了自我約束,發(fā)奮學(xué)習(xí),進(jìn)步很快,被評(píng)為“百優(yōu)中學(xué)生”。后來(lái),他考取了一所美術(shù)學(xué)校。
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、過(guò)人的長(zhǎng)處,在這一點(diǎn)上,人人都是最好的,個(gè)個(gè)都是最棒的。拿起表?yè)P(yáng)的武器,多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子,就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì),從而堅(jiān)定信念,走向成功。
因此,在老師的心中,不應(yīng)該有壞學(xué)生,不能從一開(kāi)始就著眼于失敗去做工作,應(yīng)當(dāng)把預(yù)期的失敗轉(zhuǎn)化為成功,應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)“我能行”!
記一次游戲四年級(jí)作文600字9
工作的間隙,我有幸閱讀了李希貴老師的著作《為了自由呼吸的教育》。這本書(shū)讓我著實(shí)受益匪淺,仿佛一陣清新的春風(fēng)迎面而來(lái),也好像是經(jīng)歷了一個(gè)頓悟的瞬間。李老師以樸實(shí)的語(yǔ)言,通過(guò)講述自己親身經(jīng)歷的小故事,展現(xiàn)了一幅幅真實(shí)而感人的教育畫(huà)面,讓我心潮起伏,感慨萬(wàn)千。
李老師在文章中似乎與讀者坐下來(lái)深入交談,直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá),沒(méi)有使用高深莫測(cè)的道理或華麗的辭藻,卻成功地傳達(dá)了教育的真正意義。我們需要對(duì)現(xiàn)今的教育進(jìn)行反思,因?yàn)闉榱颂岣邔W(xué)生的分?jǐn)?shù),教師們讓他們反復(fù)做題,實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù),在課堂上不厭其煩地講解,沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)展思考的空間,從而導(dǎo)致他們失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,完全變成了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。然而,這樣的做法會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果呢?請(qǐng)你修改這段內(nèi)容保持原意,老師們默默地付出,卻換來(lái)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的索然無(wú)味。這真是令人痛心的一幕。我想起李老師在他的著作中說(shuō):“要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,自己解決問(wèn)題,我們的教育就大功告成了!边@句話(huà)深刻地指出了現(xiàn)今教育的弊病。我對(duì)李老師深表敬佩,他真正用心做教育,真正關(guān)注每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。能成為李老師的學(xué)生一定是幸運(yùn)而幸福的',因?yàn)樗麄兛梢宰杂珊粑。另外,李老師身上還體現(xiàn)出了一個(gè)重要的品質(zhì),那就是“方法總比困難多”。李老師在教育過(guò)程中遇到的困難,我相信很多老師也曾經(jīng)遭遇過(guò),但是往往只是匆匆解決,沒(méi)有真正為學(xué)校和孩子找到解決之道。以上為我原創(chuàng)修改后的內(nèi)容。
在李希貴老師的著作中,我們能夠看到他提出了一種新的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。他呼吁不再僅僅用分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量學(xué)生,而是要注重學(xué)生的興趣和愛(ài)好,為他們提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的平臺(tái),讓他們的精神生活能夠自由地發(fā)展。作為教師,我們有責(zé)任確保每個(gè)學(xué)生快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。我深感觸動(dòng),開(kāi)始反思自己是否給予學(xué)生足夠的空間去自由呼吸。下個(gè)學(xué)期,我決定在學(xué)生的閱讀方面下更多功夫,不僅僅是教授他們閱讀技巧,還要指導(dǎo)他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解與體會(huì),讓他們真正喜歡上閱讀,并能夠從中受益。這樣,他們不僅僅是在課堂上學(xué)到知識(shí),也能夠在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好。我相信,通過(guò)這樣的努力,每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)他們自身的價(jià)值。
我讀到一半時(shí),我對(duì)李老師的教育理念和工作作風(fēng)深感佩服。李老師非常勇于思考和行動(dòng),我相信他取得的所有教育成就都源自于他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
總之,《放飛自由的教育》是一本獨(dú)具匠心的杰作,深深地觸動(dòng)了我。從中,我獲得了許多靈感。希望我們的教師們能夠在課堂上給予學(xué)生更多的呼吸空間,這樣我們的老師也能夠體驗(yàn)到自由呼吸的樂(lè)趣。讓我們共同成為傳播自由呼吸教育理念的人!
記一次游戲四年級(jí)作文600字10
教育,總是讓人感覺(jué)是那么遠(yuǎn)大又似沉重的話(huà)題,能讓教育自由呼吸,那是多么令人向往!最初也是這個(gè)原因,吸引我要認(rèn)真讀一讀《為了自由呼吸的教育》。走進(jìn)李希貴老師的教育課堂,深深的感到:原來(lái)教師可以這般自由,學(xué)生也可以這樣自由,如此自由的教師和學(xué)生,怎會(huì)沒(méi)有教育的自由呼吸呢?
“教育”,這個(gè)內(nèi)容好像有點(diǎn)大了。是啊,雖然自己是教師,可真的一直不敢輕言教育,總感覺(jué)“教育”是領(lǐng)導(dǎo)者的事兒,而自己只是從事著與教育有關(guān)的一份工作而已。但李希貴的《為了自由呼吸的教育》,讓我覺(jué)得,我所從事的不是與教育有關(guān),而是就是教育!
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已”,就是這句話(huà),讓自己瞬間有份感動(dòng)和責(zé)任,有點(diǎn)微微波瀾和“蠢蠢欲動(dòng)”。雖然我知道真愛(ài)和寬容背后的辛苦和付出,但我還是慶幸自己在教育的軌道上不曾脫軌。
“一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài),有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值,而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的.細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài),當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師,也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始”,身為教師,對(duì)教育的萬(wàn)分熱愛(ài)和忠誠(chéng),不如對(duì)學(xué)生的十分真心和愛(ài)護(hù)更有意義!
“教育有時(shí)就是這樣奇怪:我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)——很快就會(huì)被孩子們忘掉,而我們無(wú)意中播下的種子,卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹(shù),讓他們受益終身。每一位善于思考的老師,都應(yīng)當(dāng)反思自己的教育生活:我們究竟該怎樣把這種‘有意的’教育和‘無(wú)意的’教育結(jié)合起來(lái)”。真所謂“言傳不如身教”,絞盡腦汁追尋課堂環(huán)節(jié)的完美,不如身體力行,潛移默化,給學(xué)生一份本真的生活課堂,真愛(ài)為基礎(chǔ)的“無(wú)心插柳”怎能不是“柳成蔭”呢?
“其實(shí),學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤,就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭,絕大部分和道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我們才能給予孩子一份成長(zhǎng)過(guò)程中特別需要的寬容”。曾經(jīng)看過(guò)這樣一句話(huà)“學(xué)校是每個(gè)人可以犯錯(cuò)誤的地方”,那么我想,老師就應(yīng)該是能給予犯錯(cuò)誤的學(xué)生最大寬容的人!白尯⒆觽儗W(xué)會(huì)從自己的差錯(cuò)中獲得真知是教師的本分”。
如此看來(lái),教育并非空口而談,也不是高高在上,更不是遙不能及,只要我夠真誠(chéng),有真愛(ài);夠善良,有寬容,那么,身為教師的我每一天都在與教育同行。
記一次游戲四年級(jí)作文600字11
在《為了自由呼吸的教育》的文章中字里行間充滿(mǎn)著智慧,沒(méi)有空洞的理論,沒(méi)有呆板的說(shuō)教,作者用最樸實(shí)的語(yǔ)言,每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,大都是作者教育教學(xué)中的實(shí)例,用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例,展現(xiàn)了他的心路歷程,展示了他的鮮活理念,揭示了教育的本質(zhì)規(guī)律。
其中有一篇文章《為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀》,李老師列舉了四位老師的課,并進(jìn)行了分析,我感受頗深。能否為孩子們揚(yáng)起思維的風(fēng)帆,插上思維的翅膀,才是教育者的天職,要給孩子們以想象的空間,思維的余地。小學(xué)生的創(chuàng)新能力不是天生的,它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系,但基本上是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。在課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道中,教師必須更新教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
李老師一路走來(lái),他走到哪里,閱讀的種子就播到哪里。李希貴老師說(shuō):教育是與讀書(shū)聯(lián)系在一起的.,書(shū)籍是最重要的教育資源。一個(gè)學(xué)生在他相應(yīng)的年齡段,如果沒(méi)有讀過(guò)適合他讀的書(shū),那是人生無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。應(yīng)該讓讀書(shū)活動(dòng)伴隨孩子一生!從“愛(ài)書(shū)的爺爺”到“連環(huán)畫(huà)的魅力”、從“每天10分鐘”到“ACT語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”,從“千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當(dāng)”到“文章是流出來(lái)的”,最后到“百萬(wàn)人家競(jìng)讀書(shū)”,字里行間無(wú)不體現(xiàn)著李老師的這種教育思想,我從真正意識(shí)到要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平必須要有大量的課外閱讀。讀此書(shū)不僅僅是一種享受,更是一種心靈的震撼,還給我?guī)?lái)了更多的啟迪和思索。很是為其中的先進(jìn)教育理念、觀點(diǎn)、方法、做法所深深打動(dòng)與觸動(dòng)。
記一次游戲四年級(jí)作文600字12
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:一本好書(shū)的價(jià)值不僅在于它所包含的思想,更重要的是它所引發(fā)的思考。就像音樂(lè)的美妙并非只存在于它的音調(diào)之中,而是在我們內(nèi)心產(chǎn)生的共鳴中。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū),以平實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者展示了他曾經(jīng)親身實(shí)踐、親歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都蘊(yùn)含著他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和深刻思考。
書(shū)中,李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),"教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。"他認(rèn)為,"教育本來(lái)就是一件簡(jiǎn)單的事情,只是我們?nèi)藶榈厥蛊渥兊脧?fù)雜了。我們應(yīng)該將孩子們視為獨(dú)立的個(gè)體,讓校園充滿(mǎn)民主和平等的氛圍,讓老師和學(xué)生在校園中自由呼吸。"這樣做可以讓"心靈之花自由開(kāi)放于生命田園中"。他還提到了"表?yè)P(yáng)學(xué)生要大方,批評(píng)學(xué)生要謹(jǐn)慎"的原則。這些樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)將教育這個(gè)看似無(wú)邊界的概念用簡(jiǎn)明扼要的方式解釋得非常透徹。我對(duì)李老師的觀點(diǎn)深感贊同。確實(shí),教育本質(zhì)上是很簡(jiǎn)單的,只需要一腔真愛(ài)和一份寬容即可。
回顧過(guò)去幾年的教育歷程,重新審視教育,我認(rèn)為教育應(yīng)該像農(nóng)民耕種莊稼一樣。就像春天播下一顆種子,我們需要給予它水分來(lái)滋養(yǎng),除去雜草讓它能夠茁壯成長(zhǎng),遇到病蟲(chóng)害時(shí)要及時(shí)施藥進(jìn)行治療,還要給予充足的營(yíng)養(yǎng)來(lái)促進(jìn)生長(zhǎng),從而使它保持健康狀態(tài)。
的條件下一天一天的長(zhǎng)大,直到秋天收獲果實(shí),這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
而教師在實(shí)施教育的過(guò)程中,通常都期望他們的學(xué)生能夠按照自己所設(shè)想的方向成長(zhǎng),更希望他們能夠盡快變得成熟,不斷地將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)私地傳授給他們,希望他們能夠完全吸收并變得強(qiáng)大起來(lái)。然而,肥胖并不能代表強(qiáng)壯,孩子們也不一定會(huì)接受教師給予的所有東西,他們經(jīng)常會(huì)選擇自己喜歡的零食而不顧其是否有營(yíng)養(yǎng),是否平衡搭配,只要口感好就行。
書(shū)中提出,教育的本質(zhì)是解放人-包括人的智力和心靈、思維和情感,而不是束縛人,壓抑人,限制人。
我們應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的潛力,而不是試圖讓他們成為另一個(gè)我們。我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子都朝著自己獨(dú)特的目標(biāo)發(fā)展,而不是把他們塑造成相同的'模型。我們應(yīng)該保留世界的豐富多樣性,而不是讓它變成一個(gè)單一的形象。真正有效的教育應(yīng)該是隱藏教育目的的,不張揚(yáng)的教育。美好人性的培養(yǎng)并不需要復(fù)雜的教育技巧,而是需要和諧的氛圍、良好的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容和仁愛(ài)。所有這些因素都是美好人性成長(zhǎng)的適宜土壤,如果失去了它們,任何教育都將是徒勞的。
當(dāng)孩子開(kāi)始感受到成人世界對(duì)他的充分尊重時(shí),也就是他開(kāi)始自我教育和自我完善的時(shí)候,同時(shí)也標(biāo)志著他的心智自覺(jué)開(kāi)始開(kāi)啟。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài),有時(shí)并不僅僅是因?yàn)檎n程本身的價(jià)值,而更可能是一些我們經(jīng)常忽視的微小細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從這些微小細(xì)節(jié)中獲得滿(mǎn)足時(shí),他會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí),并投入更多的精力去探索。
感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài),當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師,也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科,熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
讓孩子自由探索世界吧,讓他們獨(dú)立行走,或許他們能夠更快地邁向成功!讓我們擺脫僅僅為了教育而教育的陷阱。
記一次游戲四年級(jí)作文600字13
這個(gè)寒假不尋常,一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思考。
這本書(shū)是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴著述的,李校長(zhǎng)是我們山東人,他以教學(xué)線(xiàn)、教育線(xiàn)、管理線(xiàn)三條線(xiàn)為線(xiàn)索,通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的案例敘寫(xiě)展現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)歷程,闡明了自己的教育主張。雖然書(shū)中的案例多是高中的案例,但他的思考折射出來(lái)的是一個(gè)教育工作者對(duì)教學(xué)、對(duì)教育的深度思考。
“愛(ài)書(shū)的爺爺”不懂教育,卻把熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)文化的種子種在了李校長(zhǎng)的心中;
母親的講效率、父親的沉穩(wěn)淡泊在李校長(zhǎng)的心中種下了幸福的種子,奠定了美好人性生長(zhǎng)最適宜的土壤;
上學(xué)時(shí)老師的信任,不經(jīng)意間的賞識(shí)都讓李校長(zhǎng)感受到了尊重,自覺(jué)開(kāi)啟了心智,激發(fā)了真正意義上的成長(zhǎng)……
李校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷正是“孟母三遷”故事的最好詮釋?zhuān)粋(gè)人的成長(zhǎng)是需要土壤的,良好的土壤才能為種子的成長(zhǎng)提供最適時(shí)的養(yǎng)分。李校長(zhǎng)是幸運(yùn)的,在不是教育的教育氛圍中他找到了自我教育、自我完善的動(dòng)力。然而,生活中并不是每一個(gè)孩子都能像李校長(zhǎng)那般幸運(yùn),不幸運(yùn)的成長(zhǎng)氛圍必定會(huì)讓天真的孩子們出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題……
班級(jí)的明是一個(gè)可憐的孩子,大班時(shí)父母就離異了,孩子跟著爸爸和爺爺奶奶住在了一起,老人年紀(jì)大了,閑賦在村里,爸爸腿有殘疾,在一家工廠三班倒,孩子和爸爸的交流非常少。老人覺(jué)得孩子很可憐,所以格外慣著他,明想要什么就會(huì)得到什么,因?yàn)槔先恕安幌胱寗e人瞧不起這個(gè)沒(méi)媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機(jī)中,從不完成作業(yè),也是班級(jí)里朋友最少,最不愿說(shuō)話(huà)的那一個(gè)。雖然在學(xué)校里我采取了各種激勵(lì)的措施,但明從不為所動(dòng);
雖然我多次走進(jìn)明的家,但爺爺奶奶的觀點(diǎn)就是“我的孫子不用別人管,他想怎樣就怎樣”。對(duì)于明而言,教育真的是蒼白而無(wú)力的。
最終我不再執(zhí)著于他的.學(xué)業(yè),而更多的去關(guān)注他的快樂(lè)。家訪時(shí),為老人帶上一箱奶,為孩子帶去一本書(shū),問(wèn)問(wèn)家里有什么困難;
在校時(shí),關(guān)注孩子每天的吃飯情況,鼓勵(lì)與小伙伴之間的融洽交往……沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有說(shuō)教,也沒(méi)有期望?墒菦](méi)有想到的是,我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶著了急,“老師,孩子總玩手機(jī)怎么辦?作業(yè)不完成怎么辦?”我的“不教育”也讓明有了改變,“老師,我能不能也找一個(gè)小老師?”
教育真的應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲的。正如李校長(zhǎng)在工地上因?yàn)樯倌暌鈿獾摹拜p狂”,僅僅是參與與體驗(yàn),感同身受中丟棄了自己對(duì)工人的嫌棄,帶來(lái)了心靈上的震撼。
“如果他僅僅是把我教訓(xùn)一頓,換來(lái)的可能只是我內(nèi)心的抵觸和不滿(mǎn)。”雖然我們是教育工作者,但有時(shí)我們真的需要想一想,如何在不是教育的教育中引發(fā)心靈的震撼,激起自覺(jué)成長(zhǎng)的愿望……
記一次游戲四年級(jí)作文600字14
本書(shū)是山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴的嘔心之作。全書(shū)共分四個(gè)篇章,由三條主線(xiàn)貫穿始終。一條主線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn),主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條主線(xiàn)是教育線(xiàn),主要寫(xiě)作者的學(xué)生觀的變化。第三條主線(xiàn)是管理線(xiàn),主要寫(xiě)作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育,進(jìn)而到管理一個(gè)市的教育。這三條線(xiàn)都體現(xiàn)了人文化的管理,體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中,李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求,那就是“自由呼吸的教育”。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓校園里充滿(mǎn)民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
把能夠交給學(xué)生的活動(dòng)組織權(quán),全交給學(xué)生做,充分相信學(xué)生的潛能,結(jié)果學(xué)生把各項(xiàng)活動(dòng)都搞得有聲有色,老師每天要做的事情就是欣賞學(xué)生,欣賞他們的創(chuàng)造,欣賞他們的成果。
我覺(jué)得作為一名教師,除課本、教學(xué)用書(shū)和練習(xí)冊(cè)外,更應(yīng)該博覽群書(shū),心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。
《為了自由呼吸的教育》一書(shū)中有《尋找語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)》一節(jié)。讀罷該節(jié),感觸頗深,對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)很有啟發(fā)。
“語(yǔ)文呀,你千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當(dāng),語(yǔ)文課上搞的那一套統(tǒng)統(tǒng)不頂用!边@是一位剛考入大學(xué)的學(xué)生給正在上高三的朋友寫(xiě)的一封信中的話(huà)。這封信深深刺痛了語(yǔ)文教師。我們整天忙忙碌碌,備課、批改作文、試題訓(xùn)練等,到頭來(lái)瞎忙,凈做的是無(wú)用功,有時(shí)還起反作用。這讓每一位語(yǔ)文教師都要會(huì)感到沮喪。為了改變語(yǔ)文教學(xué),為了說(shuō)服老師,身為校長(zhǎng)的李希貴讓兩個(gè)初中生參加高三的語(yǔ)文考試。結(jié)果讓教師們大吃一驚,他們的成績(jī)接近或超過(guò)高三學(xué)生的平均水平。為什么初中學(xué)生和高三學(xué)生考分相差不大?原來(lái)是他們有自己的大量是閱讀。中外名著,著名童話(huà)等都在他們的`閱讀范圍,有了深厚的文化積淀,當(dāng)然他們的語(yǔ)文成績(jī)很好了。
這給我們語(yǔ)文教師一個(gè)啟示,語(yǔ)文課講得再好,那也只是教師的精彩表演,只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們多閱讀,擴(kuò)大知識(shí)面,加深文化積淀,才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
陶淵明曾說(shuō)他的學(xué)習(xí)方法是“好讀書(shū)不求甚解”,“好讀書(shū)”就是廣泛博覽群書(shū),多看書(shū),勤讀書(shū),讀好書(shū)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。“不求甚解”就是不要鉆牛角尖,不要把文章搞得支離破碎,以設(shè)計(jì)習(xí)題,要從整體上把握學(xué)習(xí)!昂米x書(shū)不解甚解”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確途徑,然而現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)恰恰走的是相反的道路:不讀書(shū),求甚解。這或許是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。
想一想我自己不也正是這樣教語(yǔ)文的嗎?對(duì)一篇課文不厭其煩的分析,一篇課文用上兩、三節(jié)課在所不惜,殊不知,學(xué)生寶貴的時(shí)光都被浪費(fèi)掉了。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非但沒(méi)有得到提高,而且應(yīng)試能力也不會(huì)提高多少。
于是,在李希貴校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下高密高一中開(kāi)始了“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”。讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂上解放出來(lái),進(jìn)行大量的閱讀。這是一個(gè)冒險(xiǎn)的計(jì)劃,有教師擔(dān)心起來(lái)。事實(shí)證明,這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文成效非常明顯,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有了很大的提高。
李希貴說(shuō),“一項(xiàng)改革只要觸及了教育的真諦,只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律,它沒(méi)有理由失敗!
但愿我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來(lái),讓學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解脫出來(lái),把學(xué)生的閱讀當(dāng)成重中之重,把時(shí)間還給學(xué)生,讓我們的學(xué)生享受自由呼吸的教育!
記一次游戲四年級(jí)作文600字15
開(kāi)學(xué)已經(jīng)三周,常規(guī)性的東西早已貫徹給學(xué)生了,平時(shí)也有檢查評(píng)比,可就是達(dá)不到預(yù)期效果。檢查衛(wèi)生時(shí),總會(huì)發(fā)現(xiàn)位子底下有很多紙片。怎么辦?“重癥需用猛藥”?
在周一的班會(huì)課上,我列舉了一長(zhǎng)串學(xué)生的名單,有意識(shí)的問(wèn)扔紙次數(shù)最多的朱騰,“老師天天強(qiáng)調(diào),你為什么還經(jīng)常扔紙?”他臉紅紅的,半天才告訴我他不是有意的。又問(wèn)了幾個(gè)同學(xué),大家七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了,有的同學(xué)說(shuō),某某不撿拾地面(每一排都有一個(gè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)撿拾),還有一些學(xué)生說(shuō),不知道紙是誰(shuí)扔的,找不到人……
我意識(shí)到這可能是同學(xué)們的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng),好習(xí)慣還沒(méi)有真正的養(yǎng)成。于是我從學(xué)校信息平臺(tái)上檢查記錄的分?jǐn)?shù)全校最低談起,講到了集體榮譽(yù),講到了好習(xí)慣的重要性。然后我的話(huà)鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“有的同學(xué)不把老師說(shuō)的話(huà)放在眼里,就是因?yàn)樗麤](méi)有得到懲罰。大家認(rèn)為要不要懲罰?”其實(shí)我這一問(wèn)也就是走過(guò)場(chǎng),果然,學(xué)生順著我的意思說(shuō)要懲罰。怎么懲罰,大家意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧,一部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該重重的懲罰,這樣才能長(zhǎng)記性,比如,凡是扔紙抓住以后,先寫(xiě)500字檢討,在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學(xué)認(rèn)為不要太重,完成不了,等于沒(méi)有懲罰。少數(shù)孩子沒(méi)有表態(tài)。
這里大概就有三類(lèi)學(xué)生,一類(lèi)習(xí)慣很好,從不亂扔紙,一類(lèi)不太好,偶爾扔紙,沒(méi)表態(tài)的學(xué)生大部分習(xí)慣不好。我雖然不贊成重罰,但想到懲罰不重學(xué)生可能就意識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性(四年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文,一篇大概二三百字,怎么可能寫(xiě)到500字呢?)于是我跟學(xué)生說(shuō)了自己的想法,如果你不亂扔紙,你就不會(huì)得到懲罰,所以我們采用第一方案。
下完班會(huì)課,是學(xué)生掃地時(shí)間,緊接著上第四節(jié)小自習(xí)。我立刻就進(jìn)行了檢查。很不幸的是抓住了兩個(gè)學(xué)生,一個(gè)是比較踏實(shí)能干的王夢(mèng)瑩,另一個(gè)是平時(shí)表現(xiàn)也很好的徐友虎。學(xué)生說(shuō),按我們的懲罰措施對(duì)他們倆進(jìn)行懲罰。徐友虎的眼淚當(dāng)時(shí)就下來(lái)了。其實(shí)那只是一丁點(diǎn)紙,不注意的話(huà)是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。我在心里也替他們著急。于是我不動(dòng)聲色的向全班學(xué)生求情,說(shuō)以他們倆當(dāng)個(gè)例子,像他們這種情況就應(yīng)該懲罰,至于他們倆這一次就不懲罰了。
第二天,教室衛(wèi)生發(fā)生了可喜的變化,下課后甚至有學(xué)生拿笤帚去掃自己的責(zé)任區(qū)。
可是另一個(gè)問(wèn)題來(lái)了,負(fù)責(zé)監(jiān)督的衛(wèi)生委員,每一天都會(huì)記錄很多“亂扔紙”的學(xué)生?磥(lái)老師的話(huà)在孩子心中占有多么重的有分量。∑鋵(shí),我的本意并不在懲罰誰(shuí),只想制止亂扔紙的現(xiàn)象,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再說(shuō)這么重的'懲罰學(xué)生根本就完成不了。衛(wèi)生委員怎么就不懂我的意思呢?我很著急,給衛(wèi)生委員專(zhuān)門(mén)開(kāi)了“小會(huì)”,把我的意思再一次表白,并且告訴他們可以給學(xué)生提醒,如果提醒沒(méi)用再記不遲。
等到下個(gè)星期一又一次班會(huì)課時(shí),兩個(gè)衛(wèi)生委員已經(jīng)記了20多個(gè)名單了。怎么辦?真的要懲罰這些學(xué)生嗎?上個(gè)星期教室及衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生已經(jīng)有很大的進(jìn)步了,學(xué)生差不多每個(gè)課間都要撿拾,作為班主任的我全都看在眼里,我怎么能忍心去懲罰他們呢?!可我們已經(jīng)形成了規(guī)定,不按規(guī)定辦,學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)為我說(shuō)話(huà)不算數(shù),以后再說(shuō)什么事學(xué)生會(huì)不會(huì)就不信服我了呢?看來(lái)我只能用緩兵之計(jì),我告訴同學(xué)們說(shuō),第一、二組學(xué)生的名單放在辦公室了,第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。
當(dāng)我走出教室的門(mén),一個(gè)念頭跳了出來(lái),懲罰不是目的,我可以撒個(gè)慌,告訴同學(xué)們第一、二兩組學(xué)生的名單丟了,這樣就都不用懲罰了。同學(xué)們還不會(huì)說(shuō)我說(shuō)話(huà)不算話(huà)。
第二天當(dāng)我這樣告訴全班同學(xué)的時(shí)候,大家都興奮的跳了起來(lái)。我說(shuō):“大家不要高興的太早,這個(gè)星期還要檢查的!蓖瑢W(xué)們紛紛點(diǎn)著頭,一副準(zhǔn)備好了的模樣,我心中竊喜,這才是我要達(dá)到的目的。
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