怎樣批作文

　　學(xué)生寫作文，老師批作文，學(xué)生作文寫得如何離不開老師的教導(dǎo)，老師要如何批改寫的作文呢?接下來就和小編一起來了解一下關(guān)于老師如何批改作文，歡迎閱讀!

　　怎樣批作文 篇1

　　1、顧及全篇，照顧局部

　　即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎(chǔ)上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導(dǎo)，才能具體而切實(shí)。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側(cè)重某一二方面即可，使議論不失依據(jù)。如果不能對全篇作出恰當(dāng)?shù)脑u價，必然會削弱評語的作用。

　　2、評語避免表面化形式化，要指出深層隱蔽問題

　　評語表面化，是指只寫出面上的優(yōu)點(diǎn)和問題，如文中事件、觀點(diǎn)及錯別字、病句、不正確的標(biāo)點(diǎn)等，這些應(yīng)當(dāng)評，但不會使學(xué)生豁然開朗。評語要深入到學(xué)生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學(xué)生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構(gòu)思，以及為之服務(wù)的觀察、聯(lián)想和寫作方法等，這是反映思維本質(zhì)和學(xué)生智力水平的.問題。比如，學(xué)生寫讀后感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段里統(tǒng)統(tǒng)寫光，后文卻無話可說。于是再舉三兩個例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：第一，不善把自己的思想、感受進(jìn)行分解，思維缺乏條理性;第二，不能把自己的思想、感受的形式，構(gòu)思為一個由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進(jìn)性。學(xué)生遇到這種情況，相當(dāng)苦惱，而又補(bǔ)救乏術(shù)，而評語如能深入一層，抓住存在于思維過程中的弱點(diǎn)，從構(gòu)思謀篇方面加以點(diǎn)撥，指出隱蔽的問題，學(xué)生就會懂得如何改進(jìn)。

　　3、多種批改方式相結(jié)合

　　作文教師背后批或當(dāng)面批，也可由學(xué)生自改或互改。這樣既可減輕教師負(fù)擔(dān)，又能避免學(xué)生將作文寫過就推給教師。但不論哪種方式均應(yīng)講求實(shí)效。如有時間的話，應(yīng)多提倡面批，教師邊改邊問，學(xué)生邊答邊想，效果顯著。面批作文要注意教師講解剖析的同時，老師學(xué)生都應(yīng)有記錄，否則但憑記憶，學(xué)生很難將老師的所有修改意見都貫徹實(shí)施。

　　4、因文而異，因人而異

　　自然千姿百態(tài)，社會豐富多彩。個性有差異，作文也各有特色。學(xué)生作文各呈其長，不拘一格，或剛或柔，或華或樸，或莊或諧，或長或短。水平也會參差不齊。批改時就要因文而異，因人而異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對不同對象，應(yīng)從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學(xué)生不善敏銳感受生活，文章內(nèi)容貧乏，就啟發(fā)他觀察和開拓寫作源泉;學(xué)生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養(yǎng);學(xué)生構(gòu)思，表達(dá)基礎(chǔ)差，則應(yīng)降低要求，指導(dǎo)他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基矗對較差學(xué)生，尤其要不拘一格，雪中送炭。

　　這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊玻另外，對于不同水平的學(xué)生，還應(yīng)采取不同的批改方式：水平較好的學(xué)生，教師一方面可以放手給學(xué)生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學(xué)生——因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有能力按照教師的指導(dǎo)獨(dú)立自主完成修改;而對于水平較差的學(xué)生，則要盡量細(xì)化，多面批，少略批——因?yàn)閷W(xué)生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以盡量細(xì)致地教給學(xué)生具體的修改方法，學(xué)生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。

　　5、改后復(fù)批

　　作文在教師批改之后，學(xué)生通過自己對教師所提出的批改意見的理解完成修改，修改完后，教師還要進(jìn)一步審閱，檢查學(xué)生修改情況，對于修改尚不完善的，應(yīng)提出進(jìn)一步的改進(jìn)意見。通過復(fù)批，讓學(xué)生感受到作文的批改是實(shí)實(shí)在在的，不是形式，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生作文的修改。這一點(diǎn)，我鎮(zhèn)在作文教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用，且收效明顯。

　　總之，作文批改的方式是靈活多樣的，但應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的批改方法，因文而異，因人而異，求實(shí)求活，不斷總結(jié)。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學(xué)中具有的重要的實(shí)踐意義，我們的學(xué)生也會因此在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。

　　怎樣批作文 篇2

　　1、多就少改

　　教師批改學(xué)生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當(dāng)，務(wù)求有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，切中肯綮，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學(xué)生稚嫩的語言，硬去拔高學(xué)生的寫作水平。

　　這樣每篇改動不多，學(xué)生打開作文本，所見的是萬綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅，他們就會對教師的批改、點(diǎn)撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學(xué)生作文的'故事給我們很大的啟示。

　　斯霞老師教一年級的時候，一次有個學(xué)生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學(xué)校來參觀。阿姨都是女的�！彼瓜祭蠋熣f：“按我們成年人來說，‘阿姨都是女的’這句話應(yīng)該刪去。

　　但對于一年級的學(xué)生來說，這是他的一個新發(fā)現(xiàn)。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達(dá)的意思�！�

　　2、鼓勵為主

　　學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過程，同時也是一種情感過程。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　而事實(shí)上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚(yáng)的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學(xué)生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。

　　因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學(xué)生，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步，也要加以表揚(yáng)肯定。當(dāng)然，這也是并不是說對學(xué)生作文中暴露出的問題視而不見，而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了表揚(yáng)信心倍增，讀了批評也能受到激勵。

　　3、批出創(chuàng)新

　　創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)人才必備的能力之一;創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。批語中應(yīng)多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思路。

　　批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運(yùn)用“剪貼比較”(剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學(xué)生自己比較)、“印花鼓勵”(在出色處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學(xué)生喜愛的小動物圖像)等。

　　作文評價提倡“二次評價”，即教師根據(jù)學(xué)生作文水平作第一次評價，待學(xué)生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學(xué)生作文的進(jìn)步狀況。

　　4、三管齊下：幫助別人，提高自己

　　古人云：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”�？梢�，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。

　　由此，我們在作文批改中可以把教師改，學(xué)生自改，學(xué)生互改，三種批改形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

　　(1)、教師改，離不開學(xué)生的參與。傳統(tǒng)的批改法，教師改過的作文不是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學(xué)生認(rèn)真看。我們的做法可以是：要求學(xué)生在批語后面寫出百字左右的“對教師評改的意見”來，以督促其認(rèn)真看改過的作文。評改意見，要納入作文分?jǐn)?shù)當(dāng)中計(jì)算。

　　(2)、學(xué)生自改前，教師要教給自改的方法。教師要把作文批改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會。

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