小學低年級作文教學

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，諸多教師對低年級啟蒙作文訓練方法單一，苦于干澀說教。其實越是低年級，訓練方法越是活潑多樣、豐富多彩，以下試舉幾例，供老師們參考。

一、故事仿寫法：順從小學生愛聽故事的特點，選擇短孝通俗、有意義的小故事，講給學生聽，然后讓學生復述，再練習寫出來，只要能寫出大致內(nèi)容就是成績了。學過的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓學生仿寫。

二、實事記敘法：寫學生親耳聽的，親眼見的，親身經(jīng)歷的事。當然，最初要選擇最簡單的練習，以后根據(jù)年級不同逐步加深。如：課堂上一個學生說：“老師，我方格本不夠用了�！绷韨�學生說：“老師，我借他一本�！痹偃缫粋�學生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數(shù)學生不但能說明白而且能寫清楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，突出小狗的可愛特點;天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質特點，等等。

三、縮寫課文法：小學課文，一般都淺顯易記，具有較強的故事性、趣味性。讓學生在復述的基礎上，練習縮寫，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫出小猴子下山后幾次做什么，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。

四、創(chuàng)設意境法：按教者事先考慮、準備的，在學生面前，展現(xiàn)一件簡單明了的小事兒，接著讓學生復述或寫出。如：一次教師給學生發(fā)課外書，發(fā)完少了兩本，就讓學習委員到備課室找，結果，她在半路上拾到了。于是，馬上讓學生動筆。這樣做學生感到有興趣，有話寫。

五、字詞擴寫法：低年級字詞任務較重，可隨時結合字詞教學，進行擴寫詞語，擴寫句子，擴寫一段話，乃至一段短文的訓練。盡量做到：聯(lián)想豐富，有進步意義，內(nèi)容完整、語句通順。如：教“嚇”字，組詞(嚇一跳)擴句(他把小力嚇一跳)，擴寫一段話(小力走到教室門口，剛一推門，小軍躲在門里，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個筋斗。上課時，小力告訴了老師。老師把小軍批評了。小軍紅著臉說：“我再也不這樣做了。”)

六、觀察實物法：寫靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個方面著筆�！澳⌒巍本褪敲鑼懳矬w的大孝形狀、顏色、質地�！皞魃瘛本褪敲鑼懳矬w內(nèi)在的神態(tài)，可以說明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)想。

七、看圖聯(lián)想法：在“看圖說話、寫話”的基礎上展開聯(lián)想，使圖前、圖中、圖后的情節(jié)融為一體。要注意以下四點：⑴看懂圖意;⑵弄清題目規(guī)定的寫作要求;⑶依據(jù)要求，結合看圖，確定寫作重點;⑷在寫實的基礎上展開聯(lián)想。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時，可啟發(fā)學生說：“假設你此時在西湖岸上，能看到什么?心情怎樣?”再把這些問題連在一起回答。教者可口述范文片段，最后學生復述、仿寫。

八、講說結合法：把講讀課文和說話練習結合起來。通過講讀促進對課文的深入理解，在深入理解的基礎上練習口頭復述能力，這是把理性知識(或課文知識)轉入實踐運用的范例，是語文課與作文課緊密結合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時間講讀，十分之三的時間練習說話，十分之一的時間機動使用。敘述小蝌蚪的外形特點，游水嬉戲的情形;青蛙的外貌，生活習性;蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法，敘述公雞、大鵝、小狗等動物的外形，生活特性，用途或作用。

九、古詩改文法：在學好古詩字、詞、義等知識的基礎上，讓學生試探改寫成文，是訓練學生作文能力的好機會。因為古詩中有人有事、有景有物，把這些現(xiàn)成的材料組織成文，能培養(yǎng)學生的豐富想象力，能訓練學生布局謀篇的作文技巧。

十、仿寫作文法：現(xiàn)成的作文資料很多，教師可把適應學生仿寫的作文讀一篇。然后讓學生根據(jù)頭腦中的記憶仿寫�？煞謨煞N，作文能力差的仿寫范文中的原有事物，作文能力強的可聯(lián)想其它類似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英，在天突然來雨的時候，主動給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數(shù)學生可照原事寫，多數(shù)學生可寫自己為親人做的實事。這就素材多了，可寫冷天，給爸爸送帽子;可寫媽媽在地里扒玉米，自己在家做飯;可寫幫爺爺澆小樹……

以上十法，只是列舉了低年級啟蒙作文的部分訓練方法，旨在給老師們提示個訓練方法的思路。只要結合低年級教學實際，善于思考，定會發(fā)現(xiàn)更多更好的低年級啟蒙作文訓練的方法。

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