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小學(xué)高年級(jí)作文講座
小學(xué)高年級(jí)作文講座小學(xué)高年級(jí)快樂(lè)作文的教學(xué)研究
內(nèi)容摘要:快樂(lè)作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)習(xí)作的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文要求的有效途徑。隨著教學(xué)改革不斷深入,快樂(lè)作文教學(xué)必將大有可為?梢钥隙,快樂(lè)作文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用,是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)生一生的思想基礎(chǔ)工程,對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)開(kāi)拓創(chuàng)新型人才大有裨益。
關(guān)鍵詞:情境作文多類(lèi)型作文快樂(lè)作文
一、課題的提出
隨著教學(xué)改革的不斷深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高,要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情,以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái),強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”,這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂(lè)于積極表達(dá)思想、勤于自覺(jué)動(dòng)筆習(xí)作。長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)作文教學(xué)基本形成了“教師命題--學(xué)生寫(xiě)作--教師改評(píng)”的模式,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是許多學(xué)校當(dāng)前作文教學(xué)主流,有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧,有利于學(xué)生在應(yīng)試中取得好成績(jī)。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性,給學(xué)生造成了許多負(fù)面影響,即習(xí)作時(shí),不會(huì)下筆,無(wú)從說(shuō)起;不會(huì)表達(dá),語(yǔ)言空乏;不會(huì)創(chuàng)新,缺少個(gè)性。習(xí)作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟,而是為了完成任務(wù)和獲取高分,缺乏自己真實(shí)的思想和感受,只能生搬硬套或隨意編造,其痛苦之狀可想而知。在作文教學(xué)專(zhuān)題研究的開(kāi)始階段,我曾經(jīng)指定某班級(jí)38名學(xué)生每人寫(xiě)一篇自己最喜歡的作文,題目自擬,題材格式均不限,結(jié)果令人大失所望。有90%的學(xué)生記流水賬;80%的學(xué)生語(yǔ)言枯燥乏味,文不對(duì)題;73%的學(xué)生存在語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字較多的現(xiàn)象,還有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間未能完成作文,且未能抓住中心內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),95%的學(xué)生害怕或討厭寫(xiě)作,覺(jué)得根本無(wú)話可寫(xiě),認(rèn)為寫(xiě)作是一件痛苦的事。這種現(xiàn)象不是個(gè)別學(xué)校班級(jí)的個(gè)別現(xiàn)象,而是帶有一定的普遍性,不容忽視。課題研究表明,快樂(lè)作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)習(xí)作的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文要求的有效途徑。隨著教學(xué)改革不斷深入,快樂(lè)作文教學(xué)必將大有可為?梢钥隙,快樂(lè)作文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用,是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)生一生的思想基礎(chǔ)工程,對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)開(kāi)拓創(chuàng)新型人才大有裨益。
二、課題的界定
快樂(lè)作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂(lè)作文是,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂(lè)的心境,把自己的快樂(lè)體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端,這是一般意義上的快樂(lè)作文。廣義的快樂(lè)作文是,通過(guò)對(duì)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng),使習(xí)作成為自己生活的一部分,成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。也就是說(shuō),學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂(lè)、苦惱等感受,乃至對(duì)生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn),主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字,寫(xiě)出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章,達(dá)到閱其文知其心,體現(xiàn)“文如其人”的精神,真正做到“我手寫(xiě)我口”(葉老)。這才是快樂(lè)作文的真實(shí)目的和深層意義所在。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué),如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于起筆記錄生活、樂(lè)于專(zhuān)注有感而作、善于表達(dá)喜怒哀樂(lè),就能逐步甩掉對(duì)習(xí)作的厭惡、無(wú)奈和被動(dòng)應(yīng)付的“包袱”,從被動(dòng)的“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫(xiě)”,使習(xí)作像吃飯、睡覺(jué)一樣,成為學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的一種自然欲望,這就達(dá)到了快樂(lè)作文的目的。怎樣才能達(dá)到快樂(lè)作文的目的是本次課題研究的重點(diǎn).
三、研究過(guò)程
(一)把握兒童愛(ài)玩與好奇的心理特點(diǎn),適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境,增強(qiáng)習(xí)作興趣。
小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約,他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境,需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文,以增強(qiáng)寫(xiě)作的興趣。“創(chuàng)設(shè)情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn),認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,教師精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自然地融于情境,利用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,溝通知識(shí)間的聯(lián)系。
1、觀察情境,提煉重點(diǎn),寫(xiě)出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界,即觀察大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)提出來(lái)的。如:春天到了,帶孩子們走出教室到小花園尋找春天,感受春風(fēng)拂面,陽(yáng)光和煦的明媚春光;下雨了,讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng);秋游時(shí),讓他們看看秋天的田野,感悟秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。為了寫(xiě)好觀察日記,發(fā)動(dòng)他們搞一些飼養(yǎng)活動(dòng),如養(yǎng)蠶,觀察蠶的生長(zhǎng)過(guò)程;養(yǎng)兔子,觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過(guò)程;種蒜頭,觀察變化過(guò)程。然后,引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察,并在批改后及時(shí)加以肯定,使學(xué)生感受到樂(lè)趣。有了樂(lè)趣,才有主動(dòng)性;而有了主動(dòng)性,才有創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)自己的精心飼養(yǎng)和仔細(xì)觀察,他們的觀察日記寫(xiě)得繪聲繪色,且極具個(gè)性。
又如寫(xiě)人記事的作文,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)難度很大。因?yàn)槊總(gè)人的外貌千差萬(wàn)別,其內(nèi)心世界、個(gè)性特征、情感活動(dòng)的復(fù)雜不是一個(gè)小學(xué)生可以理解的;用語(yǔ)言文字反映更是小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力所不及的。有些人物對(duì)孩子們來(lái)講似乎是熟悉的,但往往“熟視無(wú)睹”。要他們寫(xiě)爸爸媽媽?zhuān)坪醪怀蓡?wèn)題,但真正要他們提筆寫(xiě),就覺(jué)得寫(xiě)不出多少話。因此,在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)孩子觀察人物、觀察生活的情景。如教他們寫(xiě)“一個(gè)的人”時(shí),可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對(duì)象,從中提煉出中心,確定寫(xiě)作重點(diǎn),并在(轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘www.edUwww.oriental01.com,請(qǐng)保留此標(biāo)記。)課堂上請(qǐng)同學(xué)們提意見(jiàn),及時(shí)修改,從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感,取得較好的效果。
2、游戲情境,體驗(yàn)樂(lè)趣,抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性,通過(guò)設(shè)定的游戲有感而作,也是提高習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。如,結(jié)合“六一”游園會(huì)讓學(xué)生通過(guò)游戲習(xí)作,學(xué)生興趣很濃。游戲結(jié)束后都能積極交流活動(dòng)中精彩難忘的情節(jié),通過(guò)對(duì)自己的活動(dòng),以及其他同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒等敘述,學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文,而且內(nèi)容具體,語(yǔ)言生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程,真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣,有了自己的親身感受,當(dāng)然有話可說(shuō),有感可發(fā),有情可抒,再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材,又營(yíng)造了寬松的氛圍,增加了興趣,減少了恐懼感,讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。
3、實(shí)踐情境,體驗(yàn)成功,得到發(fā)展。結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一系列的主題實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)內(nèi)容的確定上,我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口語(yǔ)教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮,進(jìn)行“利用、選擇、改編”,結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn),按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。在小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)作文教學(xué)中我以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題,安排了一系列的實(shí)踐活動(dòng)。系列活動(dòng)之一--導(dǎo)游嘗試:安排學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀的地方進(jìn)行調(diào)查了解。然后,按照九冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際”的安排,開(kāi)展一次“小小導(dǎo)游員”角色扮演活動(dòng)——一人做導(dǎo)游,為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀的地方。系列活動(dòng)之二--學(xué)習(xí)導(dǎo)游知識(shí)。以“了解導(dǎo)游需要具備哪些方面的知識(shí)”為目標(biāo),開(kāi)展主題課外閱讀和資料收集活動(dòng)。組織學(xué)生討論:在導(dǎo)游應(yīng)具備的各方面基本知識(shí)當(dāng)中,小學(xué)生可以學(xué)習(xí)并做到的是對(duì)家鄉(xiāng)的景、人、物、事的了解。系列活動(dòng)之三--為本學(xué)校做一次導(dǎo)游。角色扮演:為來(lái)校參觀的客人做導(dǎo)游。介紹要點(diǎn):介紹校園的一處景物或建筑。組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進(jìn)行實(shí)際觀察,抓住自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點(diǎn)。同時(shí),開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng),細(xì)致了解與相關(guān)景物建筑相關(guān)的人或事,選擇出值得向客人介紹的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)觀察、調(diào)查了解到的資料進(jìn)行組織,整理,并撰寫(xiě)“導(dǎo)游詞”。寫(xiě)好以后,現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流——讓其他同學(xué)當(dāng)客人,給同學(xué)“導(dǎo)游”,聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn),然后,作修改。最后,全班開(kāi)展“為客人做導(dǎo)游”的活動(dòng)。系列活動(dòng)之四--介紹家鄉(xiāng)的人。為“客人”介紹家鄉(xiāng)的人。研究家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的人物,了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國(guó)作出的貢獻(xiàn)等。將自己了解到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),為“客人作介紹”。并結(jié)合寫(xiě)人文章進(jìn)行寫(xiě)作。系列活動(dòng)之五--向游客介紹家鄉(xiāng)近幾年的巨大變化。組織學(xué)生開(kāi)展家鄉(xiāng)變化調(diào)查采訪活動(dòng)。每一個(gè)同學(xué)或一個(gè)小組的同學(xué)選擇一個(gè)角度;對(duì)家鄉(xiāng)實(shí)際的觀察、調(diào)查訪問(wèn),了解家鄉(xiāng)在“某一個(gè)方面”的發(fā)生的變化。調(diào)查訪問(wèn)結(jié)束,小組進(jìn)行交流。每個(gè)人針對(duì)他人的調(diào)查主題,提供自己了解到的信息,同時(shí)也豐富自己的資料。將自己了解到的、感受到的家鄉(xiāng)的變化寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好以后。班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹家鄉(xiāng)變化”的“預(yù)演”。系列活動(dòng)之六--向游客介紹未來(lái)家鄉(xiāng)發(fā)展藍(lán)圖。人人做一個(gè)“家鄉(xiāng)未來(lái)小設(shè)計(jì)師”,設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖。首先,開(kāi)展專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查,從環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社區(qū)生活、居民生活、風(fēng)景區(qū)建設(shè)等各個(gè)方面選取一個(gè)專(zhuān)題,了解現(xiàn)在家鄉(xiāng)的建設(shè)方面存在的問(wèn)題;通過(guò)上網(wǎng)、課外閱讀、收看影視、訪談等方式,了解現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展趨勢(shì)。大家對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和了解到的“發(fā)展趨勢(shì)”進(jìn)行交流。然后,針對(duì)自己在專(zhuān)題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,根據(jù)社會(huì)和科技在這個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì),發(fā)揮自己的想象力,為未來(lái)的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)“發(fā)展藍(lán)圖”。想象好以后,把自己的“設(shè)計(jì)”寫(xiě)成文章——《未來(lái)家鄉(xiāng)的……》。小組或全班同學(xué)進(jìn)行交流,針對(duì)每一位同學(xué)的“設(shè)計(jì)”,提出建設(shè)性的意見(jiàn),也從別人的設(shè)計(jì)中,汲取經(jīng)驗(yàn)。然后修改自己的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性,將語(yǔ)文教學(xué)中的“課外閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作”與“主題系列化綜合實(shí)踐活動(dòng)”融為一體,用活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際、習(xí)作的情境,使學(xué)生
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