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初高中英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)初探
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編收集整理的初高中英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)初探，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
如何有效、公正地評閱學(xué)生英語作文是初高中英語教師關(guān)注的問題。目前，我國初高中英語寫作教學(xué)中所依據(jù)的評分標(biāo)準(zhǔn)大多為各省公布的高考、中考英語評分標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)為大規(guī)模高風(fēng)險考試所使用的評分標(biāo)準(zhǔn)，不僅不適合初高中英語教學(xué)使用，同時，過度使用也會對教學(xué)起到負(fù)面效應(yīng)。本文分析英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)的類型和寫作的本質(zhì)，探討初高中英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)的原則與維度的設(shè)置。
1、英語寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)類型
英語寫作測試評分標(biāo)準(zhǔn)有兩種類型：整體式評分和分項式評分。在我國初高中英語教學(xué)中，教師使用最多的是整體式評分標(biāo)準(zhǔn)。整體評分指評分員按照評分標(biāo)準(zhǔn)的要求給每一篇作文一個整體分?jǐn)?shù)。一般也認(rèn)為整體式評分就是“一般印象評分”，評分員依自己的經(jīng)驗和評分標(biāo)準(zhǔn)為作文評分。整體式評分標(biāo)準(zhǔn)有一個其他類型評分標(biāo)準(zhǔn)無法替代的優(yōu)點——“快速”。教師可以在短時間內(nèi)評閱學(xué)生作文，并給出得分。在大規(guī)�？荚囍�，整體式評分標(biāo)準(zhǔn)也有過很多成功的嘗試，比如TOEFL、中國的各種英語考試。然而，整體式評分標(biāo)準(zhǔn)帶有其自身不可克服的缺點：首先，整體式評分標(biāo)準(zhǔn)使得評分員快速瀏覽學(xué)生作文，評分結(jié)果的公正性和合理性受到質(zhì)疑。其次，整體式評分標(biāo)準(zhǔn)只能給學(xué)生一個綜合的分?jǐn)?shù)，無法為學(xué)生提供他們所需要的作文診斷信息，另外，整體式評分標(biāo)準(zhǔn)的使用效果受到評分員（或者教師）自身的影響。每一個評分員都有自己閱讀和寫作的喜好，整體式評分標(biāo)準(zhǔn)無法規(guī)避這個問題。
二十世紀(jì)八十年代之后，研究者更加關(guān)注的分項式英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)。盡管分項式評分標(biāo)準(zhǔn)也受到各種質(zhì)疑，但是目前，分項式評分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展使得更多的研究者青睞這種評分標(biāo)準(zhǔn)，并在不同性質(zhì)的測試中驗證其公正、合理和有效性，同時整體式評分標(biāo)準(zhǔn)和分項式評分標(biāo)準(zhǔn)的對比研究也在發(fā)展。研究表明，分項式評分標(biāo)準(zhǔn)能幫助評分員（或者教師）更好地辨別學(xué)習(xí)者的英語寫作能力，區(qū)分學(xué)習(xí)者寫作能力的不同方面。
2、英語寫作本質(zhì)
英語寫作的目的是要求學(xué)習(xí)者能成功使用英語完成與他人書面交流，而不是為寫作而寫作。首先，英語寫作要能傳遞出作者的聲音。寫作是作者描述事件、闡述自己觀點的一種書面表達(dá)的方式。如果英語寫作不能把作者自己想要表達(dá)的意思表達(dá)或者完整表達(dá)，讀者將無法了解寫作者的思想。在傳遞作者聲音的時候，作者需要考慮的是不同問題對寫作的要求，記敘文更需要作者將事件發(fā)生的關(guān)鍵細(xì)節(jié)描述出來、說明文更希望作者能對一個事物或一個事件做出解釋說明。目前，我國中學(xué)生在寫作的時候，重視語言的正確性，但缺少對語言準(zhǔn)確性的思考，原因就在于沒有考慮讀者，沒有語域意識，最終導(dǎo)致寫作的失敗。鄭超等（20xx）發(fā)現(xiàn)，語域意識是影響學(xué)習(xí)者英語作文寫作質(zhì)量的重要因素。
3、初高中英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)原則及維度設(shè)置
初高中英語教學(xué)面臨兩種測試類型，一個是平時的診斷性測試，一種是大規(guī)模高風(fēng)險的中高考。依據(jù)上述分析，不同的考試類型應(yīng)該有不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。對于診斷性測試，考試的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者尋找到學(xué)習(xí)中存在的問題及應(yīng)對的措施，也因此，診斷性測試應(yīng)該選用的評分標(biāo)準(zhǔn)為分項式評分標(biāo)準(zhǔn)。對于教師來說，分項式評分標(biāo)準(zhǔn)更費時費力，但是分項式評分標(biāo)準(zhǔn)能更好地幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到寫作中存在的問題。
無論是整體式評分標(biāo)準(zhǔn)，還是分項式評分標(biāo)準(zhǔn)，都包括相應(yīng)的維度。從寫作本質(zhì)來看，初高中學(xué)生作文的評分需要從三方面考慮，首先是寫作任務(wù)的完成；其次是作者的聲音，否則，就不能順利完成寫作任務(wù)。
4、結(jié)語
在分析目前國際上存有的英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)、不同測試對評分標(biāo)準(zhǔn)的要求以及寫作的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本文提出了在初高中英語教學(xué)中，不同的測試類型對寫作評分原則和標(biāo)準(zhǔn)維度的要求。首先，初高中英語教學(xué)中分為診斷性測試和大規(guī)模高風(fēng)險測試，不同的測試對英語作文的評分原則不同。其次，無論什么樣的測試，作文要求學(xué)習(xí)者完成寫作任務(wù)、發(fā)出作者的聲音以及顧及讀者對象。從英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)的類型特征及寫作的本質(zhì)的視角來說，初高中英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)的維度應(yīng)該包括任務(wù)完成、作者聲音、讀者意識。限于篇幅，本文只做理論探討，未能展開實證研究，確為憾事，希望能拋磚引玉，為初高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。
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