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嘗試多種教學方法提高學生作文興趣
在初中語文教學中，對學生而言，最難寫的是作文。在實際的教學中，常常會聽到這樣不情愿或不耐煩的聲音：“老師，寫不出來！”“老師，我不會寫！”“最怕寫作文了！”許多同學在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆，這些現(xiàn)象足以表明，對于初中生來說，作文課，成了他們最沉重的負擔。對于作文教學,我們要解決的問題很多，要指導觀察，要加強閱讀，要增加積累，要學會創(chuàng)新……但這一切都必須建立在學生對寫作感興趣的基礎(chǔ)之上，如果對寫作缺乏興趣，一切都是紙上談兵。所以，最根本的方法就是要激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。
“興趣是最好的老師�！币胫笇W生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文，不僅不怕，而且要讓他們有寫作的興趣，寫作的熱情。心理學告訴我們：一個人如有積極性，他的聰明才智可以發(fā)揮百分之八十以上。人的興趣和愛好并非先天鑄就的，后天的引導對興趣的培養(yǎng)及興趣的轉(zhuǎn)移起著重要的作用，學生的興趣要靠老師去激發(fā)，學生的寫作興趣是完全可以激發(fā)和培養(yǎng)的。要讓學生不怕作文，在作文這條路上一路走好，我們可以嘗試以下三種方法：
首先，通過片段訓練，消除對作文的恐懼感。片段的寫作訓練，耗時少，篇幅短，它極大減少了學生的心理壓力，讓學生覺得任務(wù)輕，完成可能性大，自然就不會有抵觸的心理。而且，由于是片段練習，靈活性強，與課堂教學可以緊密結(jié)合，訓練的方式也是多種多樣，既可以有的放矢進行作文的技巧訓練，如：作文的開頭藝術(shù)，修辭手法的恰當運用，句段的仿寫，詞語的錘煉……這樣的專項訓練操作具體，切合學生實際，通過大量訓練，不但緩解了學生“怕”作文的心理壓力，還糾正了以往寫作漫無目標、隨心所欲的不良習慣，增強了他們寫作的信心，也為下一步訓練奠定了基礎(chǔ)。也可以根據(jù)課文的內(nèi)容，合理想象，生發(fā)開去，延伸課文中的情節(jié)，如學習了《變色龍》以對話描寫為主續(xù)寫“奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了”，學習了《我的叔叔于勒》以神態(tài)、動作、語言描寫為主，讓學生續(xù)寫“菲利普夫婦遇到了富翁于勒”……這些續(xù)寫訓練課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲，將想象和寫作結(jié)合，用“寫”促想象，又用想象使寫作內(nèi)容豐富，既加深了對文本的理解，又有效地完成了寫作訓練。還可以是對班級對社會的某個事件的看法或體會，或是對某篇課文或人物的評議性片段，如對愚公移山的看法，對班級參加校運會的表現(xiàn)的評價，對中考體育測試的議論……不求多，不求全，只要求有感而發(fā)，清楚地寫出自己的見解，這樣的訓練能引導學生增強對身邊事物的敏感性，有利于培養(yǎng)學生對社會的關(guān)注、對生活的思考。
其次，通過仿寫訓練，消除作文的神秘感。學生對作文有畏難情緒的很大一部分因素是由于是無從寫起，不知道怎樣寫，其主要原因是他們?nèi)鄙僮魑牡摹耙?guī)矩”，不知從何處落筆。因此對于初中生，這項訓練尤為重要。模仿是人類學習掌握技能的重要方法之一，對于初學寫作的學生來講，我們應當積極提倡模仿借鑒范文，學習其寫作方法。傳統(tǒng)的范文教學雖然有不少缺點，但是也有不少在寫作手法和寫作技巧上的可取之處，如“范文引路”、“模擬訓練”，可以把其當作學生模仿寫作的典范，讓學生在寫作的過程中“有法可依”“有章可循”，雖然古人云“文無定法”，但初中作文教學有目標，在《語文課程標準》明確指出要“根據(jù)表達的中心選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯(lián)想和想象，豐富表達內(nèi)容。””寫記敘文，做到內(nèi)容具體，寫簡單的說明文，做到清楚明白，寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)”。要實現(xiàn)這些教學目標，學習和模仿是第一步。不僅要讓學生明白什么是“條理清楚”、“什么是恰當?shù)谋磉_方式”，而且要讓它們體現(xiàn)在學生的作文中。而我們的課文就是很好的范文，這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。在學習了文章的寫作技法、特點后，教師應著重分析選材、構(gòu)思、詳略安排等方法，講清每篇課文的仿寫重點，引導學生感悟到作文可以這樣開頭，可以那樣選材，可以這樣布局，可以那樣結(jié)尾，在此過程中，要注重方法的指導，讓每個學生都能從中悟出“本次作文這樣寫就能成功”。例如學習了《春》，可以讓學生模仿其寫作手法和結(jié)構(gòu)特點，用比喻、擬人的修辭手法寫《福州的夏天》，如模仿《背影》《我的母親》，學習選取典型材料表現(xiàn)人物形象，寫出同學之情，父子之情寫《我的同桌》《我的父親》，學習了《蘇州園林》，模仿文中的說明方法和說明特征說明順序，寫《向你介紹福州十中》……讓學生通過模仿開拓自己的思路，以課文為范文，將閱讀和寫作緊密結(jié)合，在學以致用中，最終把這些方法技能變?yōu)樽约旱臇|西，“怎樣寫”的心理障礙就得到解決，作文冷場的局面將會消失，學生就會覺得寫作文不過如此，不是原來想象的那么難，那么作文也就揭下了它神秘的面紗。
第三，通過作文講評，賦予學生成就感。不論是片段訓練還是仿寫訓練，及時講評及時肯定是非常重要的，它關(guān)系到寫作訓練的可持續(xù)性。有人說：“好孩子是表揚出來的�！�，其實，好作文也是夸出來的。作文講評是作文訓練不容忽視的一環(huán)，也是激發(fā)學生寫作興趣的重要一環(huán)，學生付出了很大努力完成了作文，交上時便懷有一份期待，如果不被認可，便有失落之感，如果被輕易否定打擊，就會徹底失去信心。不僅挫傷了他們的自尊心，而且也打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是一件“高不可攀”的事情，難以“登堂入室”，通往他們內(nèi)心深處的寫作之門也有可能因此關(guān)閉。所以，每一位語文教師都應當認真慎重對待作文講評，利用作文講評這個陣地，充分調(diào)動學生寫作的積極性，批閱作文時可采用多種形式，但最關(guān)鍵的是要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處，及時給予表揚和贊美。在作文中有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的地方都要多給予肯定。講評時要針對本次作文的實際情況，根據(jù)講評需要，多樣化地選擇范文，可以選全篇，可以選部分，甚至是一個題目，要不斷發(fā)現(xiàn)學生的新優(yōu)點，及時給予表揚，給學生一份驚喜:“我的作文有那么好嗎？”“這次作文課老師又表揚我了！”，信心自然而然就產(chǎn)生了。僅有口頭表揚還不夠，每次講評課之后要對本次作文做一個總結(jié)，在班級開辟的“習作展示欄”里張貼“優(yōu)秀作文”和“進步作文”，優(yōu)秀作文附上評語，進步作文每篇各指出一處長處，如“心理活動描寫細膩真實”、“層次分明，詳略得當”……讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，這不僅讓佳作的作者產(chǎn)生了榮譽感，也給學生指明了努力的方向，也讓更多的學生感覺到自己“跳一跳，夠得著”，增強了寫作的信心，激發(fā)了寫作的熱情，讓學生在每一次的作文講評課上都能夠找到自己的成功，并且成為下一次作文的加油站。
當然，作文激趣的方法是多種多樣的，遠不只本文所談的這三種，這些方法可以齊頭并進，多管齊下，促使學生的寫作水平不斷提高。只有采取多種學生感興趣的方式方法，變學生寫作的暫時興趣為長期興趣，變教師要學生寫作文為學生自己要寫作文，當學生不再視作文為畏途的時候，也就是我們離成功不遠的時候。興趣是寫作的動力，一旦學生產(chǎn)生了興趣，他們就會把寫作當作發(fā)自內(nèi)心的一種需要，而不是一種負擔，寫作就成為一件愉快的事，就能取得最佳效果。當學生的寫作熱情被激發(fā)時，學生才能“易于動筆，樂于表達�！边@樣，《語文課程標準》提出的 “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗�！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達�！� 等寫作教學目標最終能得以實現(xiàn)。
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