作文教學(xué)呼喚受體系統(tǒng)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，許多人都有過(guò)寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。你寫作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的作文教學(xué)呼喚受體系統(tǒng)，希望能夠幫助到大家。
在作文教學(xué)與訓(xùn)練中強(qiáng)化受體意識(shí)，重建受體系統(tǒng)，不僅不會(huì)束縛作者的寫作思維，而且會(huì)誘發(fā)作者的寫作動(dòng)力和潛力，在一定程度上恢復(fù)作者的主體地位。我們主張有意識(shí)地采取多種有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)成為同學(xué)作文的讀者，令真正的受眾復(fù)位和主體回歸，從而扶正教、學(xué)雙方的關(guān)系，優(yōu)化受眾結(jié)構(gòu)和參照群體，拓寬信息反饋渠道，提高反饋信息的質(zhì)效，變學(xué)生的被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作，把寫作教學(xué)變成師生共同參與的多元互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)而使寫作成為學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿Γ棺魑慕虒W(xué)成為素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。
一、受體的缺失
在應(yīng)試教育條件下，寫作的受體是十分具體和狹隘的，那就是握有判分權(quán)的語(yǔ)文老師和考試的閱卷老師。其他任何人包括作者本人作為受體或讀者都是不重要的和沒有意義的，因?yàn)榭荚嚨姆謹(jǐn)?shù)就是一切，它可以決定一個(gè)人的命運(yùn)甚至于一個(gè)家庭的幸福，這是多么巨大的力量！
在應(yīng)試教育的背景下，寫作本身已不是目的，而只是一種手段，一種獲取分?jǐn)?shù)的手段而已，而分?jǐn)?shù)才是一切，才是終極的目標(biāo)。我們的每一次作文訓(xùn)練都是對(duì)考試作文的操練，而每一次考試作文又是高考、中考作文的預(yù)演。作文寫得好，考試考不好是沒有用的。同學(xué)再欣賞，老師認(rèn)為差也是枉然。因此，寫的目的異化了，寫作的意義變味了。
過(guò)去我們的作文教學(xué)改革的思路較多地局限在命題上，就是從“命題作文”到“寬題作文”“自由命題”，從“材料作文”到“話題作文”等，目的在于給學(xué)生寫作留下較大的空間和自由度，這當(dāng)然算是一種可行的改革思路�？墒怯捎趹�(yīng)試升學(xué)的壓力和制約，或是教學(xué)方式的習(xí)常和慣性，使得我們的作文教學(xué)改革并沒有考慮到受體因素偏失，也就是說(shuō)，寫作結(jié)果的受體仍然只是老師，而受體系統(tǒng)中最為重要的本位要素——作者的同學(xué)們依然被排斥在外，因此，寫作個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和價(jià)值感，在較多的情況下仍停留在較低的水平上，并沒有什么根本的變化。
二、受體的質(zhì)用
作文教學(xué)與訓(xùn)練的根本目的和終極意義，不僅在于讓學(xué)生能寫成一篇作文，更在于能寫好文章，也就是學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語(yǔ)言自由地表達(dá)思想感情，以書面形式與他人交流，讓他通過(guò)閱讀得以分享寫作主體個(gè)人的情思和智慧，在這種交流與表達(dá)中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力、寫作水平，并藉此培養(yǎng)和提高諸種思維能力和綜合素質(zhì)。
交際是人類生活的需要。從交際的形式來(lái)說(shuō)，可分為口頭交際和書面語(yǔ)言交際。只要是交際就少不了主體和受體，而書面語(yǔ)言交際也就一定少不了作者和讀者。寫作目的和意義的實(shí)現(xiàn)必須依賴于交際、傳播，也就是經(jīng)由讀者的解讀才能夠最終完成。寫作結(jié)果如果不能被很好地解讀，也就是實(shí)現(xiàn)它的交際功能，也就失去了寫作的意義。從現(xiàn)代科學(xué)的語(yǔ)文觀念出發(fā)，我們認(rèn)為文章是貯存社會(huì)信息的主要形式，讀者解讀就是從中獲取信息。因此，寫作訓(xùn)練如果沒有受眾的參與，顯然是不完備的，這顯示出讀者在書面交流過(guò)程中不可或缺的位置。寫作受體是與文章（作品）建立一定的解讀關(guān)系的讀者對(duì)象，沒有讀者的存在，寫作結(jié)果就形同虛設(shè)，作者寫作文章和創(chuàng)造作品也便失去了意義。文章是一種對(duì)象性的存在，它一方面依附于作者而發(fā)生，另一方面又總是以其自身的功利價(jià)值或?qū)徝纼r(jià)值而期待著讀者來(lái)解讀，沒有解讀，文章的存在就失去了意義。
寫作受體解讀的本質(zhì)就是整個(gè)寫作過(guò)程（書面交流）的最后完形，這一點(diǎn)對(duì)寫作活動(dòng)的完成具有決定性的意義。另一方面，受體系統(tǒng)又構(gòu)成十分重要的寫作背景和交際語(yǔ)境，制約和影響著寫作的思想內(nèi)容和價(jià)值取向。
其實(shí)，寫作的交流互動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)出一種多向的回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。作者通過(guò)文章把信息傳達(dá)給讀者，此可謂順向交流；反過(guò)來(lái)，讀者接受文章信息時(shí)所表現(xiàn)出的價(jià)值取向與興趣強(qiáng)弱的種種情形又反饋給作者，從而促使作者創(chuàng)造出更好的作品，此可謂逆向交流。受體的接受和反饋過(guò)程是寫作活動(dòng)的自然延伸。受體對(duì)載體的認(rèn)同或排拒不僅作為主體意識(shí)滲入寫作，而且還對(duì)載體進(jìn)行再創(chuàng)造。
三、受體的重建
受體的重建從某種意義上說(shuō)就是改變作文教學(xué)中不合理的、單一的讀者結(jié)構(gòu)，讓真正意義上的本體受眾在一定程度上復(fù)位，也就是在盡可能多的情況下讓同學(xué)們成為自己文章的讀者和評(píng)論員。受體重建的根本意義在于，使作文訓(xùn)練變得更有意義，有目標(biāo)，有動(dòng)力和有效益。在受體回歸的同時(shí)，也就較大限度地恢復(fù)了寫作者在教學(xué)的主體地位，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)表達(dá)，變“要我寫”為“我要寫”。
1、明確寫作結(jié)果的接受對(duì)象和傳播范圍。每次寫作訓(xùn)練之前都可以預(yù)先設(shè)計(jì)和設(shè)定讀者范圍。當(dāng)然，在每學(xué)期的初、中、末，仍須教師進(jìn)行全收全改，以掌握全班同學(xué)的寫作情況。在其他時(shí)間里，可以進(jìn)行同學(xué)問互讀互改，或組織評(píng)改小組進(jìn)行批閱等方式，讓更多的同學(xué)納入到受體系統(tǒng)中來(lái)，教師可進(jìn)行一定的指導(dǎo)和監(jiān)控；其后，令讀者把閱讀和評(píng)改的意見以署名或匿名的形式寫下來(lái)；此后，作者應(yīng)根據(jù)讀者的反饋意見對(duì)原文進(jìn)行修改完善；教師也可以把其中的優(yōu)秀習(xí)作以公開張貼或印刷傳閱等方式發(fā)表出來(lái)，讓更多的同學(xué)來(lái)賞評(píng)。以上的.一些方式方法，意在使寫作者在明確讀者對(duì)象的前提下進(jìn)行有針對(duì)性地寫作表達(dá)，從而有效地實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練的交際功能和交流目的。
2、建立傳、受雙方雙向互動(dòng)的交流機(jī)制。在教師作為單一受體、作文訓(xùn)練的目的又是為了考試得分的情況下，寫作流程通常是以教師批閱后給定的成績(jī)作為終結(jié)的。而在同學(xué)們作為重要受體的情況下，傳、受雙方就必然相互影響，相互促進(jìn)，形成雙向互動(dòng)的交流機(jī)制。作者在寫作前和寫作中就期待著文章被解讀的結(jié)果，希求自己的思想感情被最具有接近性的同學(xué)們所理解和欣賞；而讀者在評(píng)閱他人的文章時(shí)也伴隨著復(fù)雜的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，從中獲取信息，認(rèn)識(shí)他人和照見自我，并將自己的認(rèn)知和感受通過(guò)評(píng)語(yǔ)或其他方式傳達(dá)給作者；而作者對(duì)來(lái)自同學(xué)的信息反饋必然是十分重視的，并可能引發(fā)進(jìn)一步的思考和修改等寫作行為。這種互動(dòng)和交流對(duì)傳、受雙方都十分有益的。
3、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀心態(tài)和鑒賞評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的閱讀心態(tài)和賞評(píng)能力往往是參差不齊的，教師要對(duì)評(píng)閱者的心態(tài)和能力給予必要的關(guān)注和引導(dǎo)，決不能聽之任之，不聞不問，這樣又會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)，同樣會(huì)影響教學(xué)效果。正確的閱讀心態(tài)是學(xué)習(xí)，學(xué)人之所長(zhǎng)，見己之所短。而賞析能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行示范性的評(píng)改和分析，以有效地提高學(xué)生對(duì)作文的賞評(píng)能力。
4、淡化寫作過(guò)程以分?jǐn)?shù)終結(jié)的評(píng)改習(xí)慣。從文章評(píng)改來(lái)說(shuō)，我們要改變過(guò)去那種只重分?jǐn)?shù)、不問過(guò)程的做法，而要在受體系統(tǒng)的多元參照和信息反饋中，令每一個(gè)寫作個(gè)體自覺地對(duì)本次作文進(jìn)行不斷的修改和完善，來(lái)獲取成功的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)失敗的教訓(xùn)，以提高自己的寫作能力，并達(dá)成作文教學(xué)與訓(xùn)練的目的。
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