有效作文教學(xué)策略探討

　　在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編整理的有效作文教學(xué)策略探討，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　每次談到習(xí)作，許多學(xué)生“談文色變”缺乏自信，沒有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強應(yīng)付，寫人寫事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒有加鹽和調(diào)料的稀粥，食之無味。大部分學(xué)生覺得無內(nèi)容可寫。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學(xué)生有內(nèi)容可寫，但也不知如何下手，從何寫起。針對這些通病，在平時教學(xué)中，依托教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，感悟?qū)懛�，學(xué)以致用，反復(fù)實踐，從而把學(xué)生引上習(xí)作的大道。

　　一、廣讀，積累語言

　　習(xí)作的材料有兩大來源，首先是學(xué)生的生活，由于學(xué)生的獨特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學(xué)生的閱讀，閱讀又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導(dǎo)，努力的方向。在教學(xué)中，依托教材，開展有效課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語言積累，為學(xué)生的習(xí)作打好物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　（1）精讀經(jīng)典課文。人教版語文教材中的課文，都是形神兼?zhèn)涞拿牢�，有許多課文歷經(jīng)時代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無數(shù)語言學(xué)家，教育專家、學(xué)者從全世界優(yōu)秀文學(xué)作品中遴選出來的，其經(jīng)典性不容質(zhì)疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學(xué)生的語言積累，還能有效規(guī)范學(xué)生的語言，為學(xué)生的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

　�。�2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語言是有限的，在教學(xué)中應(yīng)以課文中好詞好句好段作為拓展點，有效輻射，由一個例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學(xué)生的閱讀。例如，教學(xué)“竭澤而漁”這個成語故事時，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的成語故事，課外收集成語故事。在教學(xué)丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其童話作品。課本中還有我國四大名著的精彩節(jié)選，教學(xué)時注重調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書屋、綜合性學(xué)習(xí)欄目，對學(xué)生的課外閱讀作了詳細而具體的指導(dǎo)，對拓展學(xué)生課外閱讀非常有效。冰心說：“要讀書，就要讀好書。”依托教材，拓展閱讀，使學(xué)生的閱讀有針對性，又廣而不濫。

　　二、深悟，借鑒寫作技法

　　“授之以魚，不如授之以漁�！睂W(xué)生廣泛地閱讀，可謂獲得無數(shù)“大魚”，為習(xí)作廣積了“糧草”。然而，學(xué)會捕魚的技術(shù)更重要，那才是目的。課文的經(jīng)典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫作方法上別具一格，手法純熟，特點鮮明。教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生感悟其表達。例如，教學(xué)人教版第十冊第七組課文時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會作家描寫人物的方法。教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時，感悟作者從動作來體現(xiàn)小嘎子的機靈。教學(xué)《“辣妹子”初見林黛玉》片段時，感悟作者用具體的語言描寫來刻畫“辣妹子”的巧舌如簧，見風(fēng)使舵的特點。教學(xué)《臨死前的嚴監(jiān)生》時，感悟作者通過特定情境下的神態(tài)和動作描寫，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學(xué)生感悟人物描寫的方法不光有外貌描寫，還可以通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理等的描寫來體現(xiàn)人物的特點。教材中在表達上特點鮮明的課文多如繁星，教學(xué)時不光引導(dǎo)學(xué)生知道寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣寫，為什么這樣寫。從而讓學(xué)生初步習(xí)得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。

　　三、多寫，提升寫作水平

　　“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器�！睂W(xué)生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達技巧，就要引導(dǎo)學(xué)生多實踐，在實踐中不斷提升自己的寫作水平。教材中為我們提供了很多實踐的機會。《賣火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩，你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位‘賣火柴的小女孩’嗎？”學(xué)生在了解文本和寫作背景的情況下，對大年夜被凍死的小女孩表達了深深的同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂與小女孩分享，可謂有感而發(fā)，做到我筆寫我心。這樣的小練筆在許多課文后出現(xiàn)，由于有極強的針對性，加上老師的點撥，訓(xùn)練的效果特別好。一切的學(xué)習(xí)活動都是從模仿開始的。其實從三年級開始，每組課文都安排了習(xí)作，而且習(xí)作的內(nèi)容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習(xí)作的最好范例。例如，人教版第十冊第七組的習(xí)作便是寫人。而本組的幾篇課文都是寫人的，而且分別有側(cè)重點的從人物的動作、語言、神態(tài)、心理描寫，側(cè)面描寫來體現(xiàn)人物特點。讓學(xué)生運用所學(xué)的方法來描寫人物，許多學(xué)生能抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來體現(xiàn)人物特點，比平時寫人的文章有了很大的進步。

　　學(xué)生、教師、教材是教學(xué)活動的三大要件，課文是一個個精彩的例子。一線的老師只有緊緊依托教材，引導(dǎo)學(xué)生有效拓展，廣泛閱讀，為作文廣積“糧米”。扎根教材，感悟表達，為作文習(xí)得技巧和方法�；钣媒滩�，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生成“巧婦”。我想，在教材這片沃土上廣積了“糧米”，又培養(yǎng)出了“巧婦”，又何愁沒有“美味”呢？