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快樂(lè)作文課堂總結(jié)
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結(jié)了。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的快樂(lè)作文課堂總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
教室里，作文課上，學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作，老師在講桌前批改作業(yè)，偶爾“抽空”下去轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有的抬頭盯著天花板，盼著房頂上再掉幾個(gè)詞下來(lái)，有的眉頭鎖得不能再緊，痛苦地象一張揉皺的舊報(bào)紙，還有的甚至剛寫(xiě)個(gè)題目，感覺(jué)無(wú)從下手，便一遍一遍的用鉛筆將那題目描得美術(shù)課上的黑體字……“快寫(xiě)啊，下節(jié)課交！”－－師者帶點(diǎn)無(wú)奈并嚴(yán)肅地說(shuō)，快樂(lè)作文。然后回到講桌前，繼續(xù)批改作業(yè)。
這就是陳舊的作文教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生處在苦不堪言的被動(dòng)煩燥之中，倘若說(shuō)現(xiàn)在的作文課仍有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，我想也絕不過(guò)分。
新“課標(biāo)”中關(guān)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，是分低、中、高三學(xué)段分別提出要求的，各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)都有六七條，其中作為首項(xiàng)要求分別是：
第一學(xué)段：“寫(xiě)話”“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話”
第二學(xué)段：“習(xí)作”“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”
第三學(xué)段：“習(xí)作”“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”
綜合起來(lái)看，整個(gè)小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，目的并不在于寫(xiě)出多么好的文章，而是首先讓學(xué)生想寫(xiě)，要寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”才是作文教學(xué)的根本所在。那么，如何使學(xué)生產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的愿望呢？
一、堅(jiān)持“下水”，自?shī)首詷?lè)
作文教師要“下水”，這是老教育家葉圣陶先生提出的。橫看其它學(xué)科的老師，都在下水。
美術(shù)課上，每人桌上放一只大蘋(píng)果，老師在黑板上邊畫(huà)邊講：“大家請(qǐng)看好，畫(huà)幾筆陰影，蘋(píng)果柄就‘長(zhǎng)’進(jìn)蘋(píng)果里了�！�
體育課上，老師邊講邊做：“這套廣播體操?zèng)]什么難的，先看我怎么做�！�
實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們圍在實(shí)驗(yàn)桌前，好奇卻不敢動(dòng)。老師在旁邊指導(dǎo)并操作：“把試管夾好，放到酒精燈外焰加熱……”
音樂(lè)課上，老師邊彈琴邊教學(xué)生發(fā)音：“嘟咪嗦咪嘟，唱！”
看，老師們都在“下水”，回顧幾年來(lái)的作文教學(xué)，我總是堅(jiān)持“下水”，每次作文指導(dǎo)，我都能拿出自己認(rèn)真撰寫(xiě)的下水文和同學(xué)們一起分享。有時(shí)還會(huì)把自己寫(xiě)的有關(guān)學(xué)校生活的日記、隨感等念給學(xué)生們聽(tīng)，他們都多次聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)我寫(xiě)的文章，親身感受過(guò)我是怎樣作文的，這就夠了，老師以“我要寫(xiě)”這樂(lè)，學(xué)生自然會(huì)從中領(lǐng)悟到作文的真諦。
二、開(kāi)展活動(dòng)，積累材料
單憑“下水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，記得剛開(kāi)始教作文時(shí)，給學(xué)生們出示“下水文”后，學(xué)生們真的是“有的寫(xiě)”了，把老師的文章多個(gè)字，少個(gè)字，大膽“仿寫(xiě)”一翻。結(jié)果，全班學(xué)生作文千篇一律�，F(xiàn)在回想，深感愧疚。學(xué)生們腦子里沒(méi)有材料，叫他們?cè)趺磳?xiě)！于是得出結(jié)論：想讓學(xué)生產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的依據(jù)是占有大量的材料和學(xué)會(huì)選材。
“不知道寫(xiě)什么”是小學(xué)生習(xí)作的第一道難關(guān)�！耙患y忘的事”，讓學(xué)生幾分鐘內(nèi)說(shuō)出十件沒(méi)什么問(wèn)題�！拔蚁矚g的小動(dòng)物”，學(xué)生張嘴說(shuō)出十種也該不成問(wèn)題。但為什么這樣看似簡(jiǎn)單的題目拿到作文課上，學(xué)生們卻“沒(méi)的寫(xiě)”呢？究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的選材能力不強(qiáng)，腦子里“庫(kù)存”太少。解決這一點(diǎn)，需要教師在能力的培養(yǎng)上下大功夫。為此，我嘗試了多種方法，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制性地積累材料，不僅起不到作用，還浪費(fèi)時(shí)間。于是便搞起了各種活動(dòng)。其中值得一提的是“精彩十分鐘”活動(dòng)，即每天抽出十分鐘時(shí)間，由三名學(xué)生講述一段話，說(shuō)人說(shuō)事說(shuō)感受，也可先寫(xiě)在選材本上照著讀，要求是：讓別人聽(tīng)懂你的意思。例如：
“教師節(jié)快到了，同學(xué)們都積極準(zhǔn)備禮物送給老師，我也不例外”。
“上星期五，我校舉行了班級(jí)籃球?qū)官�，我們班取得了勝利，我真高興�！�
說(shuō)這樣一兩句話費(fèi)的力氣不大，但將它收錄在選材本上，作文的快樂(lè)底氣便多了一分。剛起步時(shí)，學(xué)生常關(guān)注一些學(xué)校發(fā)生的事情，隨著能力的提高，他們的視角由大環(huán)境轉(zhuǎn)向了小空間。如：
“上星期日，我家來(lái)了一位小客人，它可淘氣了。我干什么，它都不放過(guò)，抱著我的胳膊又咬又親。我親切地喊它淘淘。你可別誤會(huì)，它呀，是鄰居王奶奶養(yǎng)的一只小花貓�！�
“周末，爸爸讓我把數(shù)學(xué)作業(yè)本拿出來(lái)給他看，我怯生生地將得了‘B’的作業(yè)打開(kāi)，羞得臉上象起了火一樣。頭低得不能再低，真想找個(gè)窟窿鉆進(jìn)去。我不敢看爸爸的眼睛，卻能感覺(jué)到他目光的鋒利，我真是后悔極了，暗下決心，以后再也不馬虎了！”
看，生活是豐富多彩，他們的視角由學(xué)校轉(zhuǎn)向了生活小鏡頭，這樣的片段怎能不受歡迎呢？隨著同學(xué)們對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)習(xí)以為常，我又將競(jìng)賽的氣氛融入其中，每天由全班同學(xué)投票選出最精彩的片段，那么小作者的名字將登在后黑板的“今日明星榜”中，學(xué)生們的熱情日益高漲。短短的十分鐘已不能滿足他們“我要說(shuō)”的激情。久之，點(diǎn)名上臺(tái)已變成爭(zhēng)先恐后；“精彩十分鐘”也已成了“快樂(lè)一堂課”；要求也由當(dāng)初的“聽(tīng)明白”到后來(lái)的“受歡迎”。為了這三個(gè)字，學(xué)生們可做了不少努力，他們不僅要使自己的選材本日益“豐滿”，還要精心選擇“自己獨(dú)有的，別人不知道”的內(nèi)容－－這也是平時(shí)我總教他們的選材原則。這樣一來(lái)，一項(xiàng)小小的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生積累材料的習(xí)慣，又提高了他們的選材能力，一舉兩得，何樂(lè)不為呢？
久而久之，學(xué)生們漸漸有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，有了交流的欲望，到了作文課上，學(xué)生自然會(huì)不吐不快，一篇篇佳作也自然從筆端傾瀉而出，“我要寫(xiě)”的欲望展現(xiàn)得淋漓盡致。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期受著舊教材模式的影響，遵循著“審題——寫(xiě)作——批改——講評(píng)”的傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程，使許多小學(xué)生一提起寫(xiě)作就犯難，甚至還害怕，寫(xiě)作水平很難得到提高。所以我一直探討，能否改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，從而讓學(xué)生想寫(xiě)，善寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)。在教學(xué)中，我不斷探索，不斷實(shí)踐，摸索門(mén)路。作文指導(dǎo)課《禮物》來(lái)說(shuō)吧。那是語(yǔ)文第十冊(cè)積累運(yùn)用七的習(xí)作教學(xué)，是自由命題作文，對(duì)此類作文，學(xué)生喜歡，老師也喜歡。應(yīng)抓住孩子們特有的好奇心，以禮物為線索貫穿整堂課，圍繞禮物創(chuàng)設(shè)不同的情境：第一份禮物是小卡片，但上面卻包含著素不相識(shí)的朋友（我們班學(xué)生）的濃濃的友情，在這份特別的友情感召下，拉進(jìn)了我和孩子們的距離，所以在以下“為老師拍照選景點(diǎn)”的情境中，孩子們報(bào)以回饋這份特別的友情的心理，興致盎然，迅速進(jìn)入到口語(yǔ)表達(dá)的情境中來(lái)，使課堂馬上進(jìn)入狀態(tài)。
接下來(lái)是對(duì)第二份禮物的認(rèn)識(shí)，也是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。其實(shí)就是一面鏡子，把它裝在書(shū)包里，便產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)懸念，讓孩子們沉浸在激動(dòng)、興奮、懷疑和迫不及待的情緒中，此時(shí)，孩子們的思維是活躍的，是有感而發(fā)的，特別是猜禮物的樣子的時(shí)候，大膽的想象充斥了整個(gè)課堂，有的說(shuō)是一個(gè)魚(yú)缸，供人欣賞，有的說(shuō)是一件衣服，可以變換顏色，還有的說(shuō)那是一塊蛋糕，吃了可以變超人，逗得聽(tīng)課老師笑出了聲。孩子們的想象被激活了，有效的拓展了學(xué)生思維。作文教學(xué)就應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的創(chuàng)造自己心目中的神話，讓他們通過(guò)聯(lián)想和想象的橋梁，去放飛自己的思維和情感，用自己的心靈更自由的去體驗(yàn)和感悟，使自己沉浸其中，樂(lè)在其中。最后，在真相大白時(shí)，學(xué)生的心情是復(fù)雜的，也是變化的，由一種“大失所望”，到“恍然大悟”，悟出道理后又產(chǎn)生了好多感受，想說(shuō)想寫(xiě)想表達(dá)。情感是寫(xiě)作的血液，任何一篇好的文章都離不開(kāi)一個(gè)情字，因此我們的作文教學(xué)不僅要有知識(shí)方法的指導(dǎo)，更應(yīng)從學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、興趣入手，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到寫(xiě)作活動(dòng)中來(lái)。
第三份禮物是送給學(xué)生的一段話——“把寫(xiě)作當(dāng)成一件快樂(lè)的事，睜大眼睛去觀察，敞開(kāi)心靈去體會(huì)，在萬(wàn)眾成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)后積累，在積累后與人交流，分享你玩的經(jīng)驗(yàn)，分享你成功的滋味，分享你成長(zhǎng)中的所有真實(shí)感受——這就是作文。”真正讓學(xué)生體會(huì)到，這節(jié)課乃至以后所有的作文課都不是一件難受的事，在以后的生活中豐富自己的見(jiàn)聞，珍視自己獨(dú)特的感受，做生活中的有心人，真正去體驗(yàn)作文的快樂(lè)之所在。
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