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淺談如何批改小學(xué)生作文評(píng)語
評(píng)價(jià)小學(xué)生作文是重“人”（學(xué)生）還是重“文”（作文）？本人認(rèn)為應(yīng)該重“人”，以人為本，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文評(píng)價(jià)本質(zhì)回歸的根本。
一 傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的弊端
傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)往往忽視學(xué)生這一作文的主體，只論文不論人，或少而論人，這是應(yīng)試作文評(píng)價(jià)的本質(zhì)反映�？婆e考試是這樣，現(xiàn)行不少學(xué)校的升學(xué)考試也是這樣，現(xiàn)在的大多作文競賽還是這樣。學(xué)生根據(jù)教材中的作文要求完成一篇作文后，教師往往把這次作文的“要求”當(dāng)作一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全班學(xué)生的幾十篇作文“一刀切”，達(dá)到要求的就評(píng)個(gè)高分，就給個(gè)“漂亮”評(píng)語，達(dá)不到要求的就給個(gè)低分，就給個(gè)“不漂亮”或“不夠漂亮”的評(píng)語。這樣評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文，我認(rèn)為至少有如下幾個(gè)方面的弊端：
1．背離了新課標(biāo)的基本要求，混淆了“選拔”與“練習(xí)”的關(guān)系
小語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)生作文是“練習(xí)”的性質(zhì)，“就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情”寫下來，是一種“練筆”和“習(xí)作”的性質(zhì)。它不同于考場(chǎng)作文、競賽作文，以高分“選拔”為唯一目的，它是培養(yǎng)和提高小學(xué)生作文的最根本的方法、途徑，是以培養(yǎng)學(xué)生的作文素質(zhì)為學(xué)生終生作文服務(wù)為宗旨的�！斑x拔”作文與“練習(xí)”作文有根本的區(qū)別，有本質(zhì)的不同。
2．背離了素質(zhì)教育的基本思想
作文評(píng)價(jià)論文不論人或少而論人，用教材作文“要求”的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去“套”全班學(xué)生的幾十篇不同的作文，合“套”的就是好作文，不合“套”的就是差作文，這種評(píng)價(jià)是以單純追求高分為目的，是教育的異化。素質(zhì)教育要求做到面向全體，而“全體”是由一個(gè)個(gè)有差異的個(gè)體組成的，面向全體就是要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體；素質(zhì)教育還要求學(xué)生的全面發(fā)展，全面發(fā)展也不是“一刀切”的發(fā)展，而是尊重個(gè)性，重視特長前提下的有區(qū)別的發(fā)展。論文不論人，既不可能面對(duì)每個(gè)有差異的個(gè)體，更不可能因人評(píng)價(jià)，求得個(gè)體的有區(qū)別的發(fā)展。
3．背離了實(shí)事求是、講究實(shí)效的原則
評(píng)價(jià)學(xué)生作文需要以學(xué)生作文的實(shí)際水平為基點(diǎn)，要因人定標(biāo)定調(diào)，不然就會(huì)不著邊際，無的放矢。新課標(biāo)針對(duì)作文的批改和評(píng)講也指出：“要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。”學(xué)生的作文基礎(chǔ)各不相同，興趣、愛好、經(jīng)歷等各異，作文的認(rèn)識(shí)水平和潛能也不一樣，這是不可忽視的客觀實(shí)際，撇開學(xué)生的這些實(shí)際去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難把握，必然會(huì)忽左忽右。有時(shí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過高，超越大多數(shù)學(xué)生的作文水平，只能適應(yīng)于少數(shù)尖子學(xué)生，挫傷了多數(shù)學(xué)生的作文積極性；有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過低，忽視了學(xué)生原有的基礎(chǔ)，低估了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和潛能，使大多數(shù)學(xué)生吃不飽，也會(huì)阻礙優(yōu)秀生的發(fā)展。即使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)適度，也難適應(yīng)不同層次的每個(gè)學(xué)生個(gè)體，難以求得全班學(xué)生的全面發(fā)展。
由此可見，小學(xué)生作文評(píng)價(jià)應(yīng)注重“學(xué)生”這一主體，把過去只論文不論人或少而論人的評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)到論文更要論人、以人為本、重視作文主體——學(xué)生的觀念上來。
二 作為學(xué)生作文評(píng)價(jià)的措施
1．了解學(xué)生、相信學(xué)生是成功評(píng)價(jià)學(xué)生作文的前提
了解學(xué)生、相信學(xué)生是成功評(píng)價(jià)學(xué)生作文的前提，也是素質(zhì)教育的需要。這里用我評(píng)價(jià)學(xué)生作文的一個(gè)不成功的實(shí)例來加以說明。一個(gè)習(xí)作水平一般的學(xué)生寫了一篇題為《美麗的剡溪》的作文，作文寫得不僅超越她平時(shí)的正常水平，而且在班上也是出色的。對(duì)于這種“異�！�，我在她的作文本上寫了持有懷疑性的評(píng)語。不想幾天后，我收到一封家長的來信。信的內(nèi)容有二：一是說他的女兒看了老師的評(píng)語后回家很不高興，但又不敢去向老師說明，只好由家長代而告之；二是證實(shí)作文確屬他女兒自己所寫，是他在周日與女兒同游剡溪回來后女兒即興寫的。我看罷家長的來信，頗有感悟：為什么在學(xué)生的作文出現(xiàn)“異�！睍r(shí)我不去認(rèn)真地了解學(xué)生？學(xué)生在看到老師給下的持有懷疑的評(píng)語后為什么不敢去向老師說個(gè)明白？這說明要給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，教師首先須了解每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生作文基礎(chǔ)、興趣、愛好、經(jīng)歷等各個(gè)方面。
不僅只在學(xué)生“異�！睍r(shí)要了解，在學(xué)生“正�！睍r(shí)也要了解。只有這樣，才有可能從有差異的個(gè)體出發(fā)，給學(xué)生作文一個(gè)切合實(shí)際的評(píng)價(jià)。除了深入全面地了解學(xué)生外，教師還必須相信學(xué)生，這是師生交流的前提，是做好評(píng)價(jià)的第一塊基石。高高在上，主觀臆斷，學(xué)生必然敬而遠(yuǎn)之，心里有話不敢說，也不想說。教師只有放下架子，樹立一切為學(xué)生的思想，與學(xué)生真正平等起來，創(chuàng)建民主的、和諧的氛圍，與學(xué)生心心相印，情感相通，學(xué)生才能向你敞開心扉，才敢向你質(zhì)疑，甚至討個(gè)公道。這樣，你的評(píng)價(jià)才會(huì)寫到、說到學(xué)生的心里、實(shí)處，才能卓有實(shí)效地成功地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的作文。
2．作文評(píng)語要具“人文”性
這里的“人文”并非指人類社會(huì)的文化現(xiàn)象，而是特指學(xué)生和學(xué)生的作文。作文評(píng)語要具“人文”性是說：評(píng)語不僅要因文而下，更要因人而下。過去我們考慮“文”的因素過多，而常常忽視學(xué)生主體的存在。因此，常有挫傷學(xué)生積極性，有損學(xué)生自尊心的評(píng)語出現(xiàn)。更有甚者，諸如“胡說八道”、“放屁不通”等一類的有辱學(xué)生人格的評(píng)語也出現(xiàn)在學(xué)生作文本上。這些不該出現(xiàn)的評(píng)語，無疑是對(duì)學(xué)生純潔的心靈及教育這塊圣土的一種玷污。在全面實(shí)施新課程的今天，這樣的評(píng)語也許再難看到、聽到，但是不是作文評(píng)語的“人文”性就至善至美了呢？顯然不是。像我那樣對(duì)習(xí)作水平一般的學(xué)生寫出佼佼之文總存疑幾分，于是就做了懷疑性的評(píng)價(jià)，這自然會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生學(xué)生與教師的隔閡。不信其師，焉習(xí)其道？還有如學(xué)生作文中表現(xiàn)出的喜、怒、哀、樂等，如果教師不從學(xué)生主體的角度去思考，是斷然做不出一個(gè)好的評(píng)價(jià)的。至于學(xué)生作文中的遣詞造句、布局謀篇，就更需因人而異。就一篇一般水平的作文來說，如果出自一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之手，你會(huì)認(rèn)為“不夠好”，但如果出自一個(gè)后進(jìn)生之手，你會(huì)認(rèn)為“不錯(cuò)”。這種“不夠好”、“不錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，如果忽略了學(xué)生這個(gè)主體，也是斷然難有的�！拔娜缙淙恕�、“知其人，才能更好地論其文”，這些話是很有見地的。如果我們把評(píng)語下得既貼近于文又貼近于人，給學(xué)生以鼓勵(lì)、信心，那意義將遠(yuǎn)不只是在評(píng)價(jià)一篇作文，實(shí)際是在給學(xué)生的作文和作文予以指點(diǎn)，是在給學(xué)生受益終生的幫助。
3．等級(jí)的劃分要體現(xiàn)層次性
對(duì)學(xué)生作文等級(jí)的劃分應(yīng)體現(xiàn)層次性，即分別對(duì)待不同作文水平的學(xué)生，客觀評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)，可以將全班學(xué)生依據(jù)作文的不同劃分為幾個(gè)層次，各層次相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如我曾根據(jù)全班學(xué)生作文水平的層次，分為甲、乙、丙、丁四個(gè)層次（由教師自己掌握、不在班上公布），在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)甲等學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)乙、丙等級(jí)學(xué)生放寬要求，對(duì)丁等學(xué)生降低要求。四個(gè)層次的學(xué)生作文均在等級(jí)內(nèi)做縱向比較，四個(gè)層次的學(xué)生作文都有評(píng)90分的，都有評(píng)60分的。盡管這四個(gè)層次的90分、60分不是等值，但這樣足以使過去寫了幾年作文一次高分都沒得過、與高分無緣、與“漂亮”評(píng)語無關(guān)的后進(jìn)生也能享受到優(yōu)等生那樣的快樂，足以激發(fā)后進(jìn)生的作文興趣，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。同時(shí)，也可以使優(yōu)等生看到自己的不足，以更高的要求求得自身更高層次的發(fā)展。分層評(píng)價(jià)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文水平提高的實(shí)際及時(shí)調(diào)整，對(duì)作文水平一般的學(xué)生，通過一段時(shí)間的努力作文水平有了較大的提高后，就應(yīng)及時(shí)劃入更高的層次，教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地提高。
4．多給作文評(píng)價(jià)創(chuàng)造“集體環(huán)境”
不可否認(rèn)，人們對(duì)某個(gè)“集體環(huán)境”中得到的表揚(yáng)或批評(píng)，甚至一句話，記憶總是特別深刻，甚至終生難忘，影響一生�；谶@一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，也應(yīng)多為其創(chuàng)造一些“集體環(huán)境”，把小學(xué)生的作文多放到集體場(chǎng)合去評(píng)價(jià)，以此來滿足他們希望得到別人的賞識(shí)的心理需求和成就感。這樣的形式很多，如班級(jí)墻報(bào)、自辦手抄報(bào)、作文專欄、作文展覽、作文演講、開設(shè)優(yōu)秀作文推薦課等。但課堂作文講評(píng)應(yīng)是最主要的形式，是評(píng)價(jià)作文的主陣地。在集體評(píng)價(jià)中要把“學(xué)生”因素放在首位，尤其是后進(jìn)生。對(duì)比評(píng)價(jià)易使學(xué)生把握作文要求，知道得與失，但必須適度，要注意用來作“對(duì)比”作文的學(xué)生的心理，常常有為了褒獎(jiǎng)某些優(yōu)等作文而在無意中挫傷了“低水平作文”學(xué)生的自尊心和積極性的情況。評(píng)價(jià)學(xué)生作文固然要多用優(yōu)秀作文進(jìn)行交流，讓學(xué)生觀察、賞析，使大多數(shù)學(xué)生能從中取長補(bǔ)短，從而感悟新知，但也應(yīng)給后進(jìn)生一定的舞臺(tái)。后進(jìn)生的作文從全文看可能是低水平，但其中也不乏一兩點(diǎn)好的東西，評(píng)價(jià)他們的作文應(yīng)從“鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步”出發(fā)，把其中一兩點(diǎn)閃光的東西提出來交流賞析，這將使后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣享受成功的喜悅，將使得他們低垂的頭高高抬起，從而激發(fā)他們更進(jìn)一步地向高層次攀登，提高其作文水平。
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文重在培養(yǎng)學(xué)生的作文素質(zhì)，所以，作文評(píng)價(jià)一定要落實(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文基本素質(zhì)上來，要面向每一個(gè)作文水平有差異的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在打好作文基礎(chǔ)、提高能力的過程中得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)本質(zhì)的回歸。
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