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將創(chuàng)新理念融入作文評(píng)語(yǔ)
作文批改，是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是作文指導(dǎo)效果的檢驗(yàn)，也是作文指導(dǎo)的繼續(xù)與深化。寫評(píng)語(yǔ)是作文批改必不可少的步驟。就寫評(píng)語(yǔ)本身來(lái)說(shuō)，勞心勞力，這是眾所周知的。正因如此，我們才更要認(rèn)真研究寫評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)，以期事半功倍，勞有所得。更可以在正確引導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)學(xué)生互寫評(píng)語(yǔ)。根據(jù)與學(xué)生們相互配合的實(shí)踐，我對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的寫法有如下體會(huì)：
一、 正面引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。
教育家葉圣陶說(shuō)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)……�！币话阏f(shuō)來(lái)，學(xué)生看到好的作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，寫作積極性就低落。因此，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)，熱情地予以鼓勵(lì)引導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀習(xí)作如此，對(duì)水平差的作文更應(yīng)如此，善于發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，哪怕是些微小的進(jìn)步，如字寫得較清楚、工整，正確使用標(biāo)點(diǎn)等，就應(yīng)該滿腔熱情給予鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生與批改者同向的積極的心理效應(yīng)。在評(píng)語(yǔ)中切忌出現(xiàn)諷刺，挖苦的字眼，以免損傷其積極性和自尊心。例如，有位同學(xué)在某篇作文中，由于審題不夠深刻，致使文章離題，這樣的文章本來(lái)是一篇失敗的寫作，但是，如果寫“下筆千言，離題萬(wàn)里，此文一無(wú)是處”等評(píng)語(yǔ)，就會(huì)嚴(yán)重挫傷其積極性。于是，我從他的文章中看到他書寫較為認(rèn)真，標(biāo)點(diǎn)使用正確，就把這一小優(yōu)點(diǎn)指出來(lái)，然后再說(shuō)，“是否再?gòu)膶忣}立意上去考慮�！蹦敲催@個(gè)評(píng)語(yǔ)的意思對(duì)師生雙方不言而喻，學(xué)生也會(huì)愉快地接受。
二、 旁敲側(cè)擊，啟發(fā)誘導(dǎo)
學(xué)生作文是習(xí)作，很難一次達(dá)到訓(xùn)練要求，要有反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，因而作文中出現(xiàn)一些不合要求的現(xiàn)象是正常的。那么評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的某些偏差需要重新啟發(fā)他們的思路，切忌將解決的途徑和較好的辦法泛泛指出來(lái)。這樣越俎代皰，使學(xué)生失去思考的余地，扼制了求異的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那么評(píng)語(yǔ)中生硬的“應(yīng)該怎樣”的字樣，將會(huì)使學(xué)生的思維機(jī)械地檢套在老師的思路上，我認(rèn)為，采用啟發(fā)式的暗示和提示，給作者留有思考的余地，讓作者自己去修改，構(gòu)思會(huì)更好。例如有位同學(xué)在一篇議論文《做“老實(shí)人”吃虧嗎?》中，他認(rèn)為“老實(shí)人”是吃虧的。文中列舉了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的種種現(xiàn)象，譬如“關(guān)系網(wǎng)中”的人，生活人際交往中能說(shuō)會(huì)道的人等，本來(lái)這種理解只是看到表面現(xiàn)象，沒有深入理解事物實(shí)質(zhì)，缺乏代表性，并且對(duì)“老實(shí)人”的概念沒有全面把握，但這種理解是學(xué)生的一種逆向思維，又不能給他以斷然的否定，我在評(píng)語(yǔ)中給他提了一個(gè)問(wèn)題：在你的生活中，是否喜歡和“老實(shí)”的同學(xué)交往呢?問(wèn)題的答案不言而喻，他會(huì)從另一個(gè)角度去思考，并對(duì)這一問(wèn)題有了較全面認(rèn)識(shí)。
三、 有的放矢，突出重點(diǎn)。
一篇文章訓(xùn)練時(shí)雖然有整體要求，但對(duì)每次作文的批改應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。要抓重點(diǎn)，有的放矢，力戒面面俱到，泛泛批改，只要某篇文章在某一方面有獨(dú)到之處，就著重評(píng)這可取之處。如果某篇文章作文的癥結(jié)在結(jié)構(gòu)，那么就以結(jié)構(gòu)為突破口，啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并抓住癥結(jié)所在，從而找出解決辦法。這樣，這種側(cè)重性的評(píng)語(yǔ)可以使學(xué)生看到勞動(dòng)的成果，享受到勞動(dòng)帶來(lái)的歡悅，可以使學(xué)生某一個(gè)方面有深刻的體驗(yàn)和長(zhǎng)足的進(jìn)步，以致終身受益。
四、 交流感情，語(yǔ)氣委婉。
“奇文共欣賞，疑義相互析�！毙薷奈恼�，就是為了使文章更完美。教師的評(píng)語(yǔ)要曉之以理，動(dòng)之以情，要有感情的交流。在打評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師不妨把自己擺進(jìn)學(xué)生的作文中去，采用談話式的做法，也不妨流露出批改者的喜怒哀樂。看到某篇文章出現(xiàn)某些明顯錯(cuò)誤，不采取替其修改，刪減的方法，而采取與其商量是否妥貼，精當(dāng)?shù)慕恍姆绞�，例如有位同學(xué)寫《珍貴的禮物》時(shí)，寫她的爺爺如何好，如何愛她，還送她一個(gè)精美的文具盒。但是她對(duì)所愛的爺爺?shù)母星榘l(fā)展描寫不夠，那么在眉批上這樣寫：這里是否考慮加一段你和爺爺感情發(fā)展語(yǔ)句，這樣后文的感情才有基礎(chǔ)。尾批則寫：“你的爺爺真好，愿您珍惜這份禮物，并以此為動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上更上一層樓�！边@個(gè)同學(xué)看到批語(yǔ)后，立即補(bǔ)寫了一番，豐富了文章內(nèi)容，這種委婉的，商量性的語(yǔ)氣，讓作者感到寫文章的神圣感，自豪感和信任感，以后的文章寫作修改中，自己會(huì)斟酌利弊，權(quán)衡得失，為其改正錯(cuò)誤和今后作文創(chuàng)造了良好的心理機(jī)制。
五、 加強(qiáng)檢查，再次促進(jìn)。
作文發(fā)下去后，學(xué)生的水平究竟有沒有提高，這需要及時(shí)注意信息反饋。在下次寫作作前，一定要注意學(xué)生的修改情況。一般來(lái)說(shuō)，寫錯(cuò)的字，教師都會(huì)在原文中劃上方框，要看一看學(xué)生改正了沒有，改對(duì)了沒有。另外要注意的是：針對(duì)教師評(píng)語(yǔ)提出的意見，學(xué)生是否做出了相應(yīng)的修改，修改符合要求沒有，修改有多大進(jìn)步。進(jìn)步大的，可以在評(píng)語(yǔ)上面再加評(píng)語(yǔ)，以資鼓勵(lì)。
一篇作文后面恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以達(dá)到成為學(xué)生作文動(dòng)力的目的，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)應(yīng)有的作用。因此，寫評(píng)語(yǔ)也要融入創(chuàng)新理念，大有認(rèn)真研究的必要。
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