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怎么評(píng)講作文
怎么評(píng)講作文
作文教學(xué)的步驟,一般有導(dǎo)、寫、改、評(píng)、賞五步。教師普遍做好了善導(dǎo)和精改,卻通常忽視了巧評(píng)和美賞這兩個(gè)步驟。其實(shí)作文教學(xué)的五個(gè)步驟都是不可或缺的,尤其是巧評(píng)對(duì)提高學(xué)生的寫作水平來說顯得更為舉足輕重。所以要改變目前大多只對(duì)學(xué)生作文簡單地寫評(píng)語、打分?jǐn)?shù)或評(píng)等第的做法,優(yōu)化并利用"巧評(píng)"這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),以“巧評(píng)”手段促使學(xué)生二次改寫,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的螺旋式提高。實(shí)踐中我是這樣做的,僅供參考:
一、賞識(shí)性地評(píng)講習(xí)作閃光點(diǎn),提高學(xué)生寫作的積極性。
小學(xué)生作文大多還是模仿居多,對(duì)少數(shù)在遣詞造句、謀篇布局等方面出色的學(xué)生和范例,老師應(yīng)該用自己的“火眼金睛”在學(xué)生習(xí)作的字里行間去發(fā)現(xiàn)它,倘若有“新”、“奇”、“妙”的地方,應(yīng)該采取板書、誦讀、表演、電腦打印向報(bào)刊投稿等方式大張旗鼓地給予充分地贊揚(yáng)和肯定。
如學(xué)習(xí)名人名言呈現(xiàn)的格式板書,前面是例舉妙詞佳句好段,后面是破折號(hào)加具體學(xué)生的姓名,接著讓其它學(xué)生來說說自己的意見,最后教師在尊重學(xué)生意愿基礎(chǔ)上作適當(dāng)小結(jié)。如此全方位、多形式地評(píng)講習(xí)作中的閃光點(diǎn),學(xué)生的寫作興趣越來越濃、寫作積極性也越來越高,人人都想著爭著做“一枝獨(dú)秀”。像陳思同學(xué)的《學(xué)溜冰》中的兩個(gè)片段:“走進(jìn)人聲鼎沸的溜冰場,只見大家有的坐著休息,有的蹲著穿鞋,更多的是在中場梭子魚似的轉(zhuǎn)來滑去,甚至還做著各種動(dòng)作,有的像金雞獨(dú)立,有的像雄鷹展翅,有的像蜻蜓點(diǎn)水……姿勢優(yōu)美,真是令人神往!焙汀奥犃私憬愕脑,我想起三年級(jí)學(xué)過的課文《第八次》中的蜘蛛和布魯斯王子來,他們經(jīng)歷了7次失敗才獲得了第8次的成功,我才摔倒2次就灰心了,真不應(yīng)該。想到這我顧不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站起來,調(diào)整好姿勢滑行,跌倒了再爬起來……” 這兩個(gè)片段寫得具體生動(dòng),過渡自然,而且巧妙地借事說理,學(xué)生集體評(píng)議時(shí)氣氛熱烈、效果良好,賞識(shí)性地評(píng)講習(xí)作閃光點(diǎn),提高了學(xué)生寫作的積極性,學(xué)生都說學(xué)有所得。
二、發(fā)展性地評(píng)講習(xí)作不足點(diǎn),維護(hù)學(xué)生寫作的積極性。
尺有所短、寸有所長。有學(xué)生寫得好,也有學(xué)生寫得差。正確對(duì)待學(xué)生習(xí)作中的不足點(diǎn)體現(xiàn)了一個(gè)教師作文教學(xué)的高明之處,如果是簡單地提建議,用空話套話搪塞,甚至于粗暴地呵斥責(zé)怪怎么這么差?這位教師就是失敗的,因?yàn)樗碾y點(diǎn)沒有突破——差生、差文、差點(diǎn)。與大張旗鼓地贊揚(yáng)習(xí)作中的不足點(diǎn)相反,學(xué)生習(xí)作中的不足點(diǎn)應(yīng)該只對(duì)文不對(duì)人。我以為發(fā)展性地評(píng)講學(xué)生習(xí)作中的不足點(diǎn),這才是面向全體的作文教學(xué)。
小學(xué)生習(xí)作中的不足點(diǎn)大致有:1、語句不夠通順完整;2、圍繞一個(gè)中心內(nèi)容描述不具體,常簡單地貼標(biāo)簽;3、文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂,沒有章法; 4、記“流水帳”,事物多但不能突出重點(diǎn);5、應(yīng)用文的格式存在問題;6、使用錯(cuò)別字和錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……評(píng)講時(shí)無須例舉學(xué)生習(xí)作中的不足點(diǎn),可由教師根據(jù)相應(yīng)不足點(diǎn)自己匯總后動(dòng)筆編典型,比如蘇教版四年級(jí)第七冊(cè)有一篇寫景作文,學(xué)生的語句比較完整,但普遍不夠通順具體。我就挑選了幾個(gè)學(xué)生的作文,把他們的作文加以整合,自己“組成”了這樣一個(gè)典型:“一走進(jìn)門口就聞到香味,原來是菊花開了,有的菊花開了,還有的菊花沒有開。月季花都開了。” 此時(shí)教師點(diǎn)明:“有些學(xué)生就像老師寫得一樣,我們一起來評(píng)一評(píng),幫一幫他們”,這樣做保護(hù)了學(xué)生的學(xué)生在教師必要地點(diǎn)撥和引導(dǎo)下集體討論、各抒己見,讓學(xué)生用自己的眼光來品評(píng)欠缺和不足在哪里,學(xué)生通過一定程度地鑒賞式地“解剖”,學(xué)生就會(huì)在這種自由、自在、自覺的空氣中不知不覺地輕松掌握了一定的寫作方法和技巧,領(lǐng)略了自我獲取的樂趣,更獲得了作文和人格的雙重發(fā)展。最后師生、生生合作,不但把病句改得通順具體,而且改得生動(dòng)優(yōu)美了。摘抄如下:“還沒等走進(jìn)公園,我就聞到了一縷縷清香,原來是菊花開了。菊花正在競相開放:既千姿百態(tài)、又五彩繽紛。有的像精致的玉白小碗,有的像羞澀的粉紅絨球,有的像張揚(yáng)的桔黃絲線。它們?cè)谖L(fēng)中翩翩起舞,好像在歡迎我們的到來。月季花也開得很熱烈,像是要跟菊花比美似的!弊詈蠼處熆偨Y(jié):“通過努力,我們把一篇差作文改成了一篇好作文,可見只要我們用心都可以寫好作文”。如此學(xué)生的寫作積極性得到了維護(hù)、寫作自信心得到了激發(fā)。長此以往,教師的發(fā)展眼光和殷切期待必然會(huì)換來學(xué)生寫作的“滿園春色”。
此外我們還要有一個(gè)認(rèn)識(shí):作文上沒有絕對(duì)的好生差生,寫景作文不好不等于寫事作文不行,過渡埋伏好不等于首尾呼應(yīng)行。總之,評(píng)講時(shí)我們只要因勢利導(dǎo),講究方法、注意策略,堅(jiān)持民主,盡量多表揚(yáng),力爭不批評(píng)。做到賞識(shí)性地評(píng)講習(xí)作中的閃光點(diǎn)和發(fā)展性地評(píng)講習(xí)作中的不足點(diǎn),學(xué)生寫作積極性、自信心得到了提高和維護(hù),學(xué)生寫作水平的螺旋式提高一定會(huì)實(shí)現(xiàn),相信少數(shù)的“一枝獨(dú)秀”終會(huì)變成全班的“滿園春色”。
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