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偷偷加分的苦惱_1200字
課間，小組長向我匯報小組學習情況時，向我反映了一個情況：他們組的小健為自己偷偷加了2分。
事情是這樣的，為了加強班級班級管理，提高課堂成績，我采用了一種獎勵辦法：凡是上課積極發(fā)言、肯動腦筋、大膽質(zhì)疑、發(fā)表自己看法的同學可以加一分，紀律表現(xiàn)好的可以加一分，每周評比一次，并綜合評出每月冠軍。辦法實施以來，大大調(diào)動了學生學習的積極性和課間紀律性，可是小建是一個成績不夠好，紀律又差的孩子，開學這段時間以來，他沒有得到幾分，為了能讓自己多得幾分，他就偷偷給自己加分。
聽了組長的反映，我沒有批評小建，而是對我的獎勵辦法進行了深刻的反思。蘇霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習”。我采用獎勵辦法來激勵學生，這是沒錯的，但它只適合于善于表現(xiàn)的學生。分析像小建這些好動同時學習成績不佳的學生，更需要信賴、激勵和鼓勵。他們并不愿意遠離人群、遠離伙伴、遠離老師，他們同樣渴望歡聲笑語、渴望同學之間的純真友誼，更渴望老師的認可。
作為教師要平等對待每一個學生，讓每一個孩子都享受到學習的快樂是教師的義務(wù)。學生有差異，這是不可避免的事實。怎樣讓不同層次的孩子都能感受到學習的快樂是我們做教師的不得不考慮到問題。為此我采取了一些嘗試：一．劃分不同層次，提出不同要求我認為，要將學生進行分層，根據(jù)學生實際的能力不同，對他們提出不同的要求。學生是千差萬別的，如果用整齊劃一來要求每一個學生是不公平的。于是我給學生分成ABC三類，給每一類學生提出具體的要求，比如小建是屬于C類學生，對于這樣的學生，我的要求是管好自己，不影響周圍同學就可以加一分，成績上只要有提高也可以加一分。
這樣一來，C類學生的積極性大大提高，不論是紀律還是成績都有了一定提高。二．采用小組合作模式，保證學生一同發(fā)展學生是生活在集體中的，他們每天的生活有離不開集體，使每一個學生融入集體，彼此互相幫助是作為教師的目標。小組合作模式有利于為每一個學生提供參與的機會，使他們在參與過程中通過自我表現(xiàn)認識到自身價值，提高自尊心與自信心，提高學習的主動性和創(chuàng)造性；有利于提高學生的認知水平，使其學習情感與態(tài)度在同伴關(guān)系中產(chǎn)生積極影響；有利于學生間的人際交往，使學生在交往互動中逐漸提高其社會適應(yīng)性；有利于培養(yǎng)學生群體合作意識和協(xié)作精神，增強群體觀念。
針對于學生的實際，我把ABC三類學生打亂分組，保證每組中既有優(yōu)等生，又有后進生，并使他們在彼此學習，生活中共同提高。我想：作為教師，在今后的教學中，應(yīng)該設(shè)計適應(yīng)不同層次學生的問題，及時作出準確、富有藝術(shù)、富有激勵性的差異性、個性化評價，使教師的評價成為激發(fā)不同層次學生展示自己的催化劑�；A(chǔ)好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格；學習有困難的學生則盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，讓加分評比與他們有緣，使他們時常得到成功的喜悅。
今后在教學中，我將不斷完善我的教學管理機制，更多的了解每一個學生，拉近師生間的距離，讓每一個學生在我的面前暢所欲言，打開心靈之窗，為每一位學生提供展示才華的舞臺，讓孩子們都品嘗到成功的喜悅，徹底讓偷偷加分的現(xiàn)象不再復發(fā)。
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