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《給教師的建議》讀后感

時間:2023-02-27 19:04:12 讀后感作文 我要投稿

《給教師的建議》讀后感15篇

  讀完某一作品后,想必你有不少可以分享的東西,是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢?以下是小編收集整理的《給教師的建議》讀后感,歡迎大家分享。

《給教師的建議》讀后感15篇

《給教師的建議》讀后感1

  《給教師的101條建議》是美國作家安奈特.L.布魯肖的著作,內(nèi)容涉及課堂管理、教學(xué)規(guī)劃、課程指導(dǎo)、職業(yè)精神、師生關(guān)系、教師魅力等多個方面。安奈特長期扎根教學(xué)一線,積累了豐富的經(jīng)驗,由此而寫成的“101條建議”親切樸實,呈現(xiàn)的都是經(jīng)實踐檢驗而又行之有效的實用技巧。

  書中的建議簡單易學(xué)、易于實踐,書中的語言和比喻幽默、風(fēng)趣。書中給教師提出了101條建議,每一條建議談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析。在這本書里,安奈特用樸素的語言將自己教育教學(xué)中的案例向我們娓娓道來,讓你覺察不出教育專著的干澀和乏味,理論與案例有機結(jié)合,讓原本乏味的語言變得輕松。

  安奈特告訴我們應(yīng)該給予學(xué)生期望和微笑,她會經(jīng)常性的會給孩子們投以期望的目光,開學(xué)的第一天他會微笑著歡迎每一個孩子。反思自己的教學(xué)以及課堂管理,因為擔心自己年輕會管不住學(xué)生,所以剛上班的第一年我總是嚴厲的對待孩子,雖然他們并沒有犯過大的錯,結(jié)果是事倍功半,孩子們總是不能按照我的要求來,即使我兇巴巴的呵斥他們。我不明白孩子為什么不能理解我的“苦心”,有的孩子甚至非常的不喜歡我。而當我閱讀完安奈特的《給教師的101條建議》,我就知道是哪里出了問題。開學(xué)的第一天我試著用安奈特的方法,告訴孩子說:你們是優(yōu)秀的,程老師在新學(xué)期希望看到你們新的進步。孩子們是那樣專注的聽我講完每一個字,在日常的教學(xué)和管理中,我選擇相信他們,我告訴自己不管他們犯錯與否都別生氣,因為你面對的群體是單純的孩子,作為老師我們應(yīng)該要給予他們愛,而不是發(fā)怒。

  結(jié)果是出人意料的,我的班級開始有序,他們不再需要我的大吼大叫,他們知道程老師希望看到的是什么,調(diào)皮的學(xué)生我只要簡單的勸說幾句,他就會明白程老師的意思。我想這或許教師期望的巨大力量。

  學(xué)習(xí)《給教師的`101條建議》讓我收獲很多,它給我的教育工作提供了很多幫助,讓我明白教師的一言一行時刻影響著學(xué)生,有積極的也有消極的,也讓我明白每一個孩子都有優(yōu)秀的一面,作為老師的我們除了引導(dǎo)他們,也需要相信和鼓勵他們。因此,在以后的教學(xué)工作中,我要更加積極的讀書學(xué)習(xí),充實自己,要時刻注意自己的言行對學(xué)生的影響,給學(xué)生樹立榜樣,用耐心和愛教育孩子,使自己成為能影響他人,改變他人的老師,并在教育事業(yè)上取得成功。

《給教師的建議》讀后感2

  蘇霍姆林斯基的《給教師建議》中談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個問題。注意是伴隨各個心理活動而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài),沒有注意的參加,不可能有比較穩(wěn)定的心理反映,也就難以完成認知過程。正如蘇霍姆林斯基所說:“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此,注意力的培養(yǎng),顯得尤為重要。在人人注重教育的今天,要想全面開發(fā)學(xué)生的智力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

  注意是心理活動對一定事物的指向和集中,它本身不是一種獨立的`認知過程,而是伴隨感知、記憶、思維等認知過程的一種屬性。它分為有意注意和無意注意及有意后注意。其次我認為還有以下幾點需要注意:

  第一、對孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對同一件事情或某一點要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因為他已經(jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽好多遍,當教師只講一遍時,他便當作耳旁風(fēng),以為老師也會像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,無法遵守老師的要求,自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此,對孩子談事情只說一遍,是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。

  第二、訓(xùn)練孩子善于“聽”的能力!奥牎笔侨藗儷@得信息豐富知識的重要來源,對于學(xué)生來說,誰要是上課善于聽,能理解并記住聽過的東西,誰就占優(yōu)勢。因為學(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識的。教師要以通過聽的途徑來訓(xùn)練孩子的注意力,多聽,只有不斷的輸入,才能有適當?shù)妮敵觥?/p>

  第三、注意對作業(yè)的檢查!皺z查練習(xí)本吞沒了我所有的空閑時間!苯(jīng)常聽到教師們反映。教師辛辛苦苦批改,學(xué)生看上一眼無動于衷。好多小時的勞動付之東流,豈不令人心寒。蘇霍姆林斯基提出的解決方法首先學(xué)校里應(yīng)當有一種高度的言語素養(yǎng),有一種對詞的高度敏感的氣氛;一個說錯或者寫錯的詞,不僅教師,而且學(xué)生聽起來都會感到它的不協(xié)調(diào),就好象一個具有高度音樂聽覺的人,聽到一個多物的音符時感到那么不入耳一樣。

  當然,人自有惰性,學(xué)生的作業(yè)不是放任自流。有經(jīng)驗的教師往往是定期抽查,不僅可以督促學(xué)生,也可發(fā)現(xiàn)問題及時補漏。

  只有布置創(chuàng)造性的作業(yè),用多種靈活的手段從改作業(yè)的海洋中擺脫出來,才可以使教師、學(xué)生更輕松,使教學(xué)更精彩且更有實效。

《給教師的建議》讀后感3

  拜讀了著名教育學(xué)者蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》這本書的第76條,怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童這一小節(jié)之后,我深受有觸,受益匪淺。

  我們平常所謂的學(xué)習(xí)困難的兒童,都會不同程度的出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,不會思考,理解力差,缺乏好奇心,求知欲和好鉆研的精神等等。而這些所謂的困難,大部分和在兒童早期所受的教育和周圍條件有關(guān),他們在童年時期,沒有從自己周圍的人那里獲得對她的'發(fā)展來說應(yīng)該獲得的東西,沒有從自己的父母那里學(xué)會如何對周圍的事物好奇,甚至如何去發(fā)問,他們就是在這個年齡時期——一歲——七八歲,頭腦開始變得遲鈍。

  那么我們作為老師應(yīng)該怎樣去補救他們呢?我認為是在尊重他們的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們。第一,引導(dǎo)他們學(xué)會思考,無論這些兒童感到如何困難他都應(yīng)該學(xué)會獨立去思考,引導(dǎo)他們讓書籍和語言進入他們的精神世界,成為他個人的財富。第二,引導(dǎo)他們的求知欲和好奇心。由于他們的求知欲和好奇心前期在父母那里沒有有效獲得,那里,老師引導(dǎo)的時候,就應(yīng)該從最簡單的“為什么”開始引導(dǎo)。我們不斷的把物品、事物、現(xiàn)象展現(xiàn)在兒童面前,讓孩子們靠自己獨立的努力看見和發(fā)現(xiàn)了哪些東西?讓兒童區(qū)察覺事物和現(xiàn)象中那些最細微的差別和變化,思考各種因果關(guān)系。這種思維的訓(xùn)練,要經(jīng)常出現(xiàn),不斷對學(xué)生進行刺激,慢慢形成一種自覺的,長期的行為,只有學(xué)生感到驚奇的時刻出現(xiàn)了,那么他的學(xué)習(xí)才會是積極的有效的。

  比如我們現(xiàn)代教學(xué)運用的多媒體手段比較多,學(xué)生容易只看表面,不愛發(fā)問,那么老師在出示一張圖片,一條小短視頻,甚至僅僅是一段課文的內(nèi)容時,就要引導(dǎo)學(xué)生看文這些內(nèi)容你有什么想要問的,這個問題,對愛發(fā)問的學(xué)生比較簡單,對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生就比較難了,這時,可以讓能發(fā)問的學(xué)生問,讓不能發(fā)問的學(xué)生回答,這樣即使他們暫時回答不出來,但是他們卻能夠從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到發(fā)問的思維方式,可以知道,學(xué)習(xí)當中,先好奇發(fā)問,在帶著問題去學(xué)習(xí)的道理,通過這種方式,不斷刺激,鍛煉兒童思維,進而培養(yǎng)他們愛鉆研的精神。

  用這種發(fā)問與觀察的思維訓(xùn)練的方式,代替強迫學(xué)生死摳課本,再加上老師的愛心與耐心的等待,就一定能迎來學(xué)困生那豁然開朗花開怒放的時刻。

《給教師的建議》讀后感4

  這個月零零碎碎的重讀《給教師的建議》,相比大學(xué)時期又有了很多感悟,這可能就是好書的特點,常讀常新,常新常有不一樣的體悟。

  蘇聯(lián)著名的學(xué)者蘇霍姆林斯基根據(jù)自己一生的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐,編寫了一部又一部的教育名著,在研究生時期有幸研究過蘇霍姆林斯基的《愛情教育》,不堵不塞,引導(dǎo)疏通,不要視之為洪水猛獸,在處理班級早戀問題時給了我很多啟示和幫助。另一部更有傳誦度的著作就是《給教師的建議》,作者在書中提出大量問題,通過展示自身的教學(xué)實踐活動解決問題,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗理論。在我上大學(xué)時讀它,充滿著疑惑,這些建議真的可行嗎?到底該怎么做?那時候是理論在和理論匹配。而經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)工作,再讀這本書,便是理論和實際的結(jié)合。班里有學(xué)生上課搞小動作、嘻嘻哈哈、講話、睡覺,甚至頂撞老師,總之就是上課的時候啥都干,就是不學(xué)習(xí)?粗@些孩子的成績一滑再滑,我很著急,每次都和他們進行交流,問原因,講后果,和家長及時溝通。這些措施有用嗎?答案是有用,但是這有用的時效僅僅是幾天,這讓我很困惑很傷心。這個困擾我的問題在書中找到了最終答案,要讓學(xué)生帶著一種高漲的,激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的快樂,為人的`智慧和意志的偉大而感到驕傲。這才是讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)的不二法則。

  當然這是站在很高的層次上給出的指導(dǎo)建議,具體怎么做還需要結(jié)合語文科目特有的特點進行激發(fā)和推動。我思考了一下,對班級里的孩子根據(jù)水平和問題進行了劃分。有一部分學(xué)生基礎(chǔ)最差,沒有能力把字寫對寫好,但是態(tài)度是端正的。對這部分學(xué)生我決定采取幫扶活動,找認真負責(zé)的優(yōu)秀學(xué)生一對一進行幫助。還有一部分學(xué)生,基礎(chǔ)差態(tài)度也不端正,極其討厭學(xué)習(xí)。對這部分學(xué)生,我認為要求要放低,日常作業(yè)要減輕,多鼓勵多表揚,字詞句篇,一步一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣的源泉還在于把知識加以運用,使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感,在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,樹立他們的信心。最終的目的就是讓學(xué)生認識到體會到這種高級的快樂。

  讀書和教師這一輩子是綁在一起的,離不開的。不管是讀專業(yè)知識還是教育學(xué)知識或者心理知識甚至文學(xué)經(jīng)濟物理地理五花八門,只要是讀了總歸是有點收獲的,多才多藝的老師才能“俘獲”學(xué)生的心。

《給教師的建議》讀后感5

  寒假來了,在自己閑暇時間又把前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的教育名著《給教師的建議》翻開來細細品味一番。

  每一次讀這部著作都會使我覺得在教學(xué)、教育工作中有所收獲或印證。就像在與大師親切地交談,聆聽大師的教誨。在讀到關(guān)于怎樣把學(xué)生從事實引導(dǎo)到抽象真理一節(jié)時,作為一個數(shù)學(xué)教師我也有同樣的感觸。學(xué)生很好地背會了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論,但是卻不會實際運用自己的知識,有時候簡直并不理解他會背的東西的內(nèi)容實質(zhì)是什么。

  那么在實際教學(xué)中應(yīng)當采取什么措施來防止死記硬背,而注重對規(guī)律的理解和概括呢?

  通過對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)某個新規(guī)律時,先把這種規(guī)律放到簡單的,學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象中,呈現(xiàn)給學(xué)生。并帶領(lǐng)學(xué)生觀察、思考這些基本現(xiàn)象,在不斷出現(xiàn)的現(xiàn)象中,找出隱藏的規(guī)律,并試著把它總結(jié)提煉出來。實質(zhì)上,這就是用越來越多的新事實讓學(xué)生多次經(jīng)歷這一規(guī)律。雖然它還是潛在的,但通過同學(xué)們的思考你會發(fā)現(xiàn)智慧的火花讓潛在的規(guī)律從同學(xué)們的頭腦里逐漸浮現(xiàn)出來,慢慢變清晰、變透明。最后再引導(dǎo)同學(xué)們把它提煉成定理或公式。并練習(xí)運用這一規(guī)則解決一些問題。

  在教學(xué)過程中通過多次這樣的過程。學(xué)生漸漸地意識到,他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運用到許多地方。這就是定律、公式被發(fā)現(xiàn)的過程,F(xiàn)在再記憶這些規(guī)律就會容易得多。因為它經(jīng)過多次的思考。

  那做為一名教師在這一過程中該扮演一個什么樣的角色、或起到什么樣的作用呢?

  首先,教師要認真分析教材,把教材中的規(guī)律提煉出來放到一個個活生生的實例中去,并把這種實例進行必要的`簡單化、課堂化。準備呈現(xiàn)給學(xué)生。

  其次,分析學(xué)生的思考能力和知識水平,并根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計一些問題。這些問題有的要能起到指引作用,有的要能起到有限提醒的作用。

  其三,呈現(xiàn)實例時,要求學(xué)生們注意觀察,配合老師所提出的問題認真思考、大膽發(fā)言。在同學(xué)們就快要發(fā)現(xiàn)規(guī)律時,要及時給予鼓勵和引導(dǎo),把合理和有用的部分加以總結(jié)、提煉,形成需要學(xué)生掌握的知識規(guī)律。

  最后,及時練習(xí)鞏固新學(xué)的知識和規(guī)律;仡檮偛诺膶W(xué)習(xí)過程,把所學(xué)到的新規(guī)律應(yīng)用到新的題目或?qū)嵗腥。在練?xí)過程中盡量讓學(xué)生獨立完成整個思考過程。在潛移默化中教育學(xué)生掌握這種發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律,從事實引導(dǎo)到抽象的思維和學(xué)習(xí)過程。

《給教師的建議》讀后感6

  通過學(xué)習(xí)《給教師的一百條建議》這本教育名著,我懂得了很多教育理念和教育方法,我更在努力地把他們用在我自己的教育教學(xué)工作中,用在班里的每一位學(xué)生身上。

  在學(xué)校里,特別是義務(wù)教育階段,學(xué)生不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識,更重要的是應(yīng)該被人尊重,被人理解,被人欣賞。所以,教育工作者要站在被服務(wù)者的立場上去思考問題,了解他們的所訴所求,所期所盼,為他們消除成長的煩惱,為他們做好服務(wù),使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得實實在在的知識,更重要的是形成正確的人生觀,世界觀,學(xué)會做人,學(xué)會做事。

  書中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來,只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,這些學(xué)生才會在這門學(xué)科上下功夫,他們的天賦素質(zhì)才會得到發(fā)展,他們的愛好、稟賦、才能、志向才能自愿地建立起來。我們經(jīng)?梢詮膱D書、報紙的種種事實看到,一個人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時候所喜愛的.那門學(xué)科有很大的聯(lián)系。作為老師,自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科,只有這樣他們才會在課堂上積極思考,踴躍參與,才能主動地思考,學(xué)習(xí),從而學(xué)好這門課。

  如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會愛烏及屋,從而喜歡你任教的這門學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來一番競賽。我們學(xué)校有位校長曾經(jīng)說過,學(xué)生回家先做哪一門的作業(yè),就說明他們最喜歡的是哪門功課。我調(diào)查了解下來,學(xué)生們確實是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位的。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣,加強課堂教學(xué)的互動性和趣味性,改善作業(yè)的形式,適當減少了作業(yè)量,一段時間下來發(fā)現(xiàn)越來越多同學(xué)開始把數(shù)學(xué)作業(yè)放在第一個做,數(shù)學(xué)水平也有了一定的提高。但也有一些學(xué)生對什么都不感興趣,他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說,在學(xué)生對待知識的態(tài)度上,最令人感到苦惱和感到擔憂的,就是這種無動無衷的精神狀態(tài)。

  另外,這本書對我觸動最大的是它字里行間洋溢出來的對學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛。與現(xiàn)實生活中我們整天對待學(xué)生冷冰冰的態(tài)鮮明的對比,也讓我反思。

《給教師的建議》讀后感7

  今天,走近學(xué)生,想了解一下他們雙休日的安排。

  “我利用這兩天寫作業(yè),作業(yè)真多!

  “我寫寫作業(yè),看看電視!

  “我要去打籃球,不打手癢癢!

  “寫完作業(yè)后,媽媽非給我報個乒乓球興趣班,其實,我愛打臺球。”

  幾個孩子都回答得非常干脆。有一個孩子卻羞赧的說:“媽媽看我作文寫的不好,給報了個寫作培訓(xùn)班。”

  此語一出,我頗感興趣,一是孩子的神色,二是“寫作培訓(xùn)班”的輔導(dǎo)方法,于是特別關(guān)注,“培訓(xùn)班老師是怎樣進行寫作輔導(dǎo)的呢?”“那老師真神,他告訴我們很多技巧,只要考試用上,準能拿高分!焙⒆右膊辉傩邼,言語中充滿了憧憬。

  聽到孩子的介紹,我愕然了,這就是寫作的秘訣?我思維暫時短路,竟記不起以后其他孩子所云。困惑中,忽想起《給教師的建議》第四條《把基礎(chǔ)知識保存在學(xué)生的記憶中》的主旨:作為基礎(chǔ)教育的教師,應(yīng)該給孩子們“構(gòu)筑一個牢固的知識的地基”,否則,孩子們今后的生活學(xué)習(xí)中、教師的后續(xù)教育中,就會出現(xiàn)“他們在蓋樓房,可是墻基在裂縫”的情景。

  就這位孩子談到的寫作而言,打好“地基”應(yīng)該不是“技巧”、不是“方法”、不是“表現(xiàn)手法”。而是讓學(xué)生記錄生活,寫出所見所聞所感所思。生活即文章,寫作即記錄。寫真實的或理想的生活,記真實的或理想的自我,就是好文章。那些章法呀、技巧呀、謀篇布局呀之類,應(yīng)該不是作文的`真諦,而是其附著物。

  此想法,肯定和寫作理論、文學(xué)理論的經(jīng)典論述大相徑庭,但咱不是專業(yè)人士,說些“外行話”是可以原諒的,就如同那位培訓(xùn)班教師教孩子們“寫作技巧”一樣。

  大師蘇霍姆林斯基的話語意譯為中文,應(yīng)該就是一句俗語,“萬丈高樓平地起”。想到這句話,遂想起今天的另一幕。

  晚放時,有家長趁接孩子時來訪,急匆匆走進我的辦公室,沒顧得寒暄,就直奔主題:“沈老師,聽說我兒子英語單詞沒默寫好,該不會吧!”這位家長平素彬彬有禮,今天著急忙火的,大大出我所料。于是,就稍加停頓,不急不慢的應(yīng)道:“你有把握確信孩子會默寫了嗎?”“那當然,我兒子,我知道,自小學(xué)一年級到現(xiàn)在,學(xué)習(xí)習(xí)慣就好,專心著呢!边@位家長非常自信!笆堑模⒆佑辛撕昧(xí)慣,肯定沒問題,注意保持這種良好習(xí)慣!蔽医淮馈

  萬丈高樓平地起,給孩子“構(gòu)筑一個牢固的地基”,又何止是“知識的”呢?

  這個家長給我上了生動的一課。

《給教師的建議》讀后感8

  給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書后,我能夠體會到思索的快樂;知道了寬容也是一種精神。書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。

  如何有效地提高課堂效率,一直是困擾我們每位教師的一個問題。()因為低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時間,而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂,家長歡迎高效益的課堂,教師也因課堂的高效益而愉悅。因此,如何提高課堂效率,將成為我們不斷探索、改進的一個課題。這本書讓我對這一問題有了進一步的認識。

  教師要有個性。學(xué)生喜愛人性化教師。什么是人性化?人性化就是他的行為都符合人的特性。法國作家拉封丹有一則寓言:北風(fēng)和南風(fēng)比試,看誰能反行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威,行人為了抵御北風(fēng)侵襲,把大衣裹得緊緊的,南風(fēng)則徐徐吹拂,頓時,行人覺得春暖衣厚,始則解開紐扣,繼而脫掉大衣。雖然目前已經(jīng)禁止了體罰,但并不意味著教育的進步,老式教育的4件寶:嚇唬、激將、督促、冷漠,嚴重扼殺孩子學(xué)習(xí)的積極性,尊重學(xué)生,給學(xué)生自由的心里空間,教師要讓“愛”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過孩子的心田,這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí),學(xué)生成績才會好起來。做一個現(xiàn)代化的老師,絕不在追求物質(zhì)性的“現(xiàn)代時尚”,而是用理性“照亮”自己的人性,并讓自己的人性煥發(fā)奪目的光彩。

  同時教師還“應(yīng)該”成為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者。教師將不僅僅是知識傳授者,也不僅僅是班級管理者,而更是班級這一學(xué)習(xí)群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。好教師的許多特質(zhì),特別是一些非權(quán)力特質(zhì),贏得了學(xué)生的愛戴和尊敬,他們自然而然地就能成為學(xué)生心目中的領(lǐng)袖、偶像和領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)與管理者的`區(qū)別在于,管理者的工作僅僅控制人的行為,而領(lǐng)導(dǎo)還將引導(dǎo)學(xué)生的心靈與精神的提升;管理者一般使用外部強化手段來控制人,領(lǐng)導(dǎo)則可以進入學(xué)生內(nèi)心,使之自覺追隨,并潛移默化地影響學(xué)生的一生。

  教師應(yīng)兼具有真善美的人類精神氣質(zhì),F(xiàn)在的學(xué)生比我們做學(xué)生時要見識豐富,他們的觀念也要比我們更超前,視野也比我們開闊,并希望他們能夠打心眼里產(chǎn)生崇敬,那簡直是不可能的。教師與學(xué)生的隔膜其實是很深的。我認為教師征服學(xué)生并不一定要與學(xué)生一樣時尚和前衛(wèi),教師征服學(xué)生的應(yīng)該是人類永恒的極具吸引力的精神氣質(zhì)。這精神氣質(zhì)嚴格地講是一個統(tǒng)一的整體,是密不可分的,如果一定要分的話,姑且能將它分為真、善和美。在教學(xué)中,要做一名理性的教育者,用個性吸引學(xué)生,帶有一切人性的優(yōu)點和弱點,這樣的教師才是最有魅力。

《給教師的建議》讀后感9

  《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基根據(jù)年輕教師的來信,針對教師們在工作中遇到的實際問題而編寫的一本“教育問答”,是他30多年教育實踐的經(jīng)驗總結(jié).他是教育界的里程碑,1918年9月28日,蘇霍姆林斯基出生在烏克蘭瓦夏西里耶夫卡一個貧民家庭。1933年他參加了克列明楚格師范學(xué)院的師資培訓(xùn)班, 1935年開始當小學(xué)教師,踏上了漫長而光榮的教育之路。他曾被委任為帕弗雷什中學(xué)的校長。在長達三十多年的教育活動中,他一邊創(chuàng)造性地從事實際工作,一邊堅持教育科學(xué)研究。一生寫下了41本教育專著,600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說。蘇霍姆林斯基的教育思想在今天看來仍具有前瞻性,他最早提出要把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人,社會進步的積極參與者。”

  在書中蘇霍姆林斯基提到了教師的素養(yǎng)問題。我認為作為一名教師,首先必須要有必須要有淵博的文化知識。學(xué)生在小學(xué)階段,好奇心特別的強,常常會問一些比較奇怪的問題,這就需要我們老師要有豐富的課余知識,才能幫助學(xué)生解開疑惑。教師所從事的事業(yè) ,是開發(fā)青少年一代智力資源的偉大事業(yè)。作為一名教師,不僅要有著很高的本學(xué)科素養(yǎng),還要觸類旁通,對其它學(xué)科的內(nèi)容也要掌握。掌握廣泛的課外知識,此外,我們還必須要有高尚的品德,俗話說:“學(xué)高為師,身正為范”,“身教重于言教”,教師的榜樣示范作用是無窮的,而且處于小學(xué)階段的孩子有極強的模仿能力除了傳授知識,還要教給他們?yōu)槿颂幨碌牡览。學(xué)歷固然重要,但絕不能僅僅用學(xué)歷、職稱來衡量教師,一個高學(xué)歷的教師并不一定是一個高水平的教師。關(guān)鍵還在于一個教師是否具有良好的思想道德素質(zhì)。作為一名合格的教師,還需要有專業(yè)的技能。這是做老師的基本功,是我們一定要下苦功不斷的練習(xí)才能掌握的技能。

  那我們?nèi)绾蝸硖岣呶覀兊乃仞B(yǎng)呢?本書的.作者蘇霍姆林斯基為我們這些年輕的老師指出了一條路,他在書中提到提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書,讀書,再讀書。我非常同意他的說法。對于教師而言,書籍是學(xué)校中的學(xué)校,閱讀大量的文學(xué)著作,能使我們的課堂變得更加生動活躍,讓學(xué)生在獲得知識的同時,還能夠從中得到樂趣,開拓他們的眼界。少年兒童階段正是一個人閱讀的黃金時期,作為老師,有責(zé)任把優(yōu)秀的讀物介紹給孩子,并且引導(dǎo)他們閱讀,這首先需要教師自己閱讀大量的書。書是人類進步的階梯,教師可能一輩子平庸,但如果我們能努力地提高自己,不斷地追求,就能成為一名出色的教育家。

  在讀了這本書后,我發(fā)現(xiàn)了自己有很多需要改進的地方,有很多建議在現(xiàn)階段還很難實施,但給了我努力地方向,相信未來的自己將無愧教師這一崇高的稱呼。

《給教師的建議》讀后感10

  捧著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,有點心不在焉,基于它的樸素,又類屬于專業(yè)書籍。在目錄里查到《談?wù)剬Α昂筮M生”的工作》時,有些不以為然。眾多專家都有妙招,但千百年來,無數(shù)教育者對頑劣偏激成績差的“后進生”的駕馭又是否真正游刃有余呢?

  再讀,內(nèi)心有了觸動,甚至有些汗顏。作者語言平實,案例真實又淺顯。作者說:“對于兒童來說,把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,--這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動,結(jié)果得這些學(xué)生盡可能地多讀些書。”

  這條結(jié)論是依據(jù)的,作者說:“給他們挑選一些書籍和文章,這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念”“應(yīng)該讓這些而他那個的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的……疑問”“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱,真相用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣!

  對照自己,從教10余年,也曾想過為學(xué)生減負,也曾思考教學(xué)種的種種策略,期望課堂效率更高!昂筮M生”一直是個敏感、不輕松而又尷尬的字眼。最近幾年,也為了“輔差”,在放學(xué)后給學(xué)生補習(xí)。這對于應(yīng)試克定是有效果的`。到檢測效果時,他們總能支離破碎回答出一部分,直接讓卷面分數(shù)提高。

  其實一直是覺得這有些悲哀的,用相同的呆板的習(xí)題或要點反復(fù)刺激“后進生”,他即便頭昏腦脹,也只能強迫自己打起精神去機械記憶,也許他期待的也只是再太陽西沉之前自己能夠回家!復(fù)習(xí)本上詩句所描繪的美景在幾十遍的盯視下,還有什么美妙可言?這怎么能達到“樂學(xué)”?這對于孩子,何嘗不是一種折磨?

  再者,一個學(xué)期四個多月只讀一本語文書,還美其名曰:以本為本。細細一想,這個理由是有些蒼白、乏味、無聊的!即便每一節(jié)課都精心設(shè)計,爭取生動有趣,可這又適應(yīng)多少學(xué)生呢?我們很少小班額。后進生長期以來一直在不太情愿地接受我們的“灌輸”而已。

  何不讓閱讀“解放”后進生?

  可以指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x適合的書籍、刊物。可以鼓勵家長何孩子共讀,一舉多得。即便他們首先只是囫圇吞棗,一知半解,但隨著閱讀量的增大,積少成多,總會有所改變的。讀著各類書籍,不帶任何作業(yè)、任何目的,感受的是豐富美妙新奇的東西。他們會慢慢愛上讀書的,最后,效果不是事半功倍嗎?

  蘇霍姆林斯基說得好:“閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)治理的刺激”“他對知識的感受性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來就越容易了”。

  我想我們可以試試,用這個簡單的辦法--閱讀。

《給教師的建議》讀后感11

  讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書,深入領(lǐng)會這位有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家的精彩論述。

  尤其是第七十五條——教師要愛護兒童對你的信任。讀后受益匪淺,蘇霍姆林斯基認為:我們的工作,就其本身的性質(zhì)和邏輯來說,就是不斷地關(guān)心兒童的生活。請你任何時候都不要忘記:你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈。在孩子的眼里,老師是那么神圣、他們崇拜他的老師,似乎老師什么都知道,老師說什么都是對的,老師的一句鼓勵的話,會讓他興奮不已——“我多棒”;老師一個愛撫的動作會讓他驕傲自豪——“老師最喜歡我”;甚至老師一個贊賞的眼神也會讓他專心去上好這節(jié)課,這些老師與學(xué)生都在進行“心靈的接觸”,他們懂得如何去呵護這些幼嫩的心靈。但是,有時老師的一句話,會讓學(xué)生自卑,認為自己就是不行,是班里最差的學(xué)生:“我什么都不行,我是個毫無用處的'人!币蚨,對兒童的性格也產(chǎn)生悲劇的影響,兒童會“粗暴、甚至逃避,說謊話!

  作為老師,蘇霍姆林斯基認為,關(guān)心兒童不僅僅是關(guān)心他們的學(xué)習(xí),而是包括他們的生活和健康,關(guān)心他的利益和幸福,關(guān)心他的完美的精神生活,首先愛護兒童對你的信任,做一個真正值得他信任的人。教育界做到這一點的人不計其數(shù),但也不乏有人沒有做到,他們對學(xué)生的不足冷言相譏,對他們的成長漠不關(guān)心,一副冷酷無情的面孔。

  蘇霍姆林斯基還送給了每位教育工作這一個教育秘訣,那就是只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴感,才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。,讓學(xué)生體驗到“我是一個勤奮的好孩子,是一個有著高尚志趣、激情和不斷取得進步的完美的人!

  “天天有進步的喜悅!边@種喜悅伴隨兒童成長,他會更加尊重、信任老師,會把他所有的歡喜、煩惱都告訴你,所以,在師生交往過程中,我們不要把自己看成是學(xué)生的上司,或把學(xué)生看成是被管的對象,現(xiàn)在不是提倡朋友式的師生關(guān)系嗎?作為老師、長者、智者我們要全力幫助學(xué)生答疑解惑。作為朋友,我們要關(guān)心愛護他們,親近他們。在提高知識水平的同時,豐富他們的情感和內(nèi)心世界,讓他們成長為有健全心理,完善人格的人!

  多年的教學(xué)經(jīng)驗,我們也體會到,老師越是尊重他、信任他,他學(xué)習(xí)勁頭越大,自信心越強,在老師的幫助下,學(xué)生就能取得很大的進步。

《給教師的建議》讀后感12

  蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這文書深刻的談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個問題。注意是伴隨各個心理活動而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài),沒有注意的參加,不可能有比較穩(wěn)定的心理反映,也就難以完成認知過程。正如蘇霍姆林斯基所說:“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此,注意力的培養(yǎng),顯得尤為重要。從我的二十幾年教學(xué)生涯中,我也從中發(fā)現(xiàn)其中有相當一部分孩子上課時注意力不能持久集中,具體表現(xiàn)為以下幾個方面:1)上課集中注意力時間短,經(jīng)常東張西望,做小動作:如玩筆、抓耳撓腮等;2)不聽 從老師的指令,不能遵守課堂紀律;3)上課時常想與同座位說話,不能專心做作業(yè),影響別人;4)行為較為急躁沖動;5)小組討論中不能像別人一樣遵守規(guī)則,不能等待,表現(xiàn)為急不可耐。對于這部分孩子,作為教師,我們在課堂上應(yīng)該對那些課堂注意力不集中的學(xué)生多加關(guān)注。

  怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中,克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢?

  第一、讓孩子在一段時間內(nèi)專心做好一件事。效率低的孩子有一個特點,就是干著這個,想著那個;一會兒干這,一會兒干那。教師要從小培養(yǎng)孩子在某一時間內(nèi)做好一件事的能力。如給幼兒看圖書時,看完一本,再換一本。給予幼兒玩具,也不要一下子太多。如果玩具成堆、書成堆,容易使他們養(yǎng)成注意力分散的習(xí)慣。孩子做完一件事情,也能體會到完成這件事的成就感和自豪感,這種愉快也能幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí),保持注意力。

  第二、對孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對同一件事情或某一點要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的.話。因為他已經(jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽好多遍,當教師只講一遍時,他便當作耳旁風(fēng),以為老師也會像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,無法遵守老師的要求,自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此,對孩子談事情只說一遍,是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。

  第三、訓(xùn)練孩子善于“聽”的能力!奥牎笔侨藗儷@得信息豐富知識的重要來源,對于學(xué)生來說,誰要是上課善于聽,能理解并記住聽過的東西,誰就占優(yōu)勢。因為學(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識的。教師要以通過聽的途徑來訓(xùn)練孩子的注意力,如課余時間聽小說連播、聽音樂。鼓勵孩子復(fù)述或用自己的話概括聽到的內(nèi)容,從而培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣 。

《給教師的建議》讀后感13

  毫無疑問,一本好書給人的啟迪是多方面的,不同時期不同情形你往往會讀出不同的意味。

  初讀《給教師的一百條新建議》,我只是作為一種消遣,對于其中的種種建議,并未深思。這次期中考試過后,偶爾看到了一篇長長的期中考試總結(jié),是一個沉默寡言的學(xué)生寫的。他在里頭說:“你成績不好,就會被集體忽視,當你是宇宙真空里的空氣,不存在!

  “如何證明自己的實力?考試——在考試中得首功的人,是老師心中的驕子!

  “這是一個小社會,學(xué)習(xí)好,成績好,地位高!

  ……

  我向來堅信我對每個學(xué)生都是一視同仁的.,從不因為成績好而青眼相加,也絕不因為成績差而疾言厲色,我甚至還為此頗有幾分自得,以為自己就是真正做到平等對待每一位學(xué)生了?蓮倪@份學(xué)生的總結(jié)中,我分明看到了我的不足。為什么這個學(xué)生會有一種被忽視的感覺呢?問題到底出在哪呢?

  “關(guān)懷身邊的每一個普通人!编嵔艿倪@句話忽然闖進我的腦中。我仔細想想,我平時是怎么做的呢?我不能認為自己對學(xué)生不夠關(guān)注,在我的心里,也許確實是每個學(xué)生都有著一席地位,可他們的地位確實完全相等嗎?我總是能在第一時間發(fā)現(xiàn)尖子生哪怕最細微的一點變化,及時提醒及時鼓勵;我總是能敏銳地從細節(jié)處把握后進生的思想動向,揣摩到他們的心理,防患于未然?墒牵瑢τ谀钦即蠖鄶(shù)的中間生,對于他們常年不變的成績,對于他們的乖巧沉默,我又是怎么做的呢?認為他們令人欣慰,不需要老師操心,不需要擔心他們的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)會忽然給班級帶來“致命”的影響,換句話說,他們“很安全”。在疲于應(yīng)付性格偏激生,疲于指導(dǎo)后進生,絞盡腦汁為尖子生指導(dǎo)學(xué)法的時候,這些中間生確確實實被“忽視”了!

  可正如書中所說,“普通人在片刻間可能成為弱者,這時他格外需要人們的關(guān)懷。其實再堅強的人,一生中都會有非常脆弱的時候,有時是身體上的,有時是心理上的,有時又或是精神上的!蔽覀兡切┢胀ǖ膶W(xué)生,既不拔尖,又不調(diào)皮搗蛋,總是默默做著自己該做的事,他們,難道就從不會在心底渴望老師的關(guān)注,難道就不會對老師久久不來的注目心生怨懟嗎?

  好在,一切還來得及。

  感謝《給教師的一百條新建議》,感謝那位普通學(xué)生的一份不普通的總結(jié)書,我知道我會在我的路上又往前進一步。我也相信,隨著教學(xué)的不斷深入,我會從建議中讀出更多況味。

《給教師的建議》讀后感14

  現(xiàn)在我就蘇霍姆林斯基的建議結(jié)合自己的體會談?wù)劷虒W(xué)中應(yīng)該怎么做:

  蘇霍姆林斯基說:"一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子。"他告訴我們每個老師:那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的;我們永遠都不要絕望,只要我們充滿期待,他們就會充滿希望。照亮學(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈,走進學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友。而要達到這一點教師就必須平等的對待每一個孩子,尊重他們,關(guān)懷他們,贊美他們的每一個進步和成績。

  蘇霍姆林斯基說:"在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強烈"。這就需要我們教師充分利用學(xué)生的探索欲,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我想如此做就不會出現(xiàn)"這個問題我都講了好幾遍了,學(xué)生怎么還不會呀"這種情況了。因為教師在講解的過程中有時會忽略學(xué)生能過理解什么、應(yīng)該理解什么。教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到解決問題的過程中來,以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的阻力與困難,引導(dǎo)學(xué)生客服困難并解決問題。學(xué)生這樣獲得的知識才會真正的掌握的牢固,真正成為他們的財富。

  蘇霍姆林斯基說:"要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗到自己在追求真理,進行腦力活動的自豪感。"在學(xué)習(xí)過程中"身在曹營心在漢"的學(xué)生不在少數(shù),注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題。怎么解決這一問題呢?我們要想把握兒童的注意力,就應(yīng)該使學(xué)生保持良好的.情緒,并使他們體驗到自己在追求真理,進行腦力勞動的一種自豪感。

  蘇霍姆林斯基的這條建議說起來容易,做起來卻有一定的困難。我們教師要在平時的教育教學(xué)中盡量選擇生動活潑、與學(xué)生生活實際貼近的事例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們的積極性。多鼓勵和少批評等方法讓學(xué)生體會成功的喜悅等等。

  以上是我在閱讀《給教師的一百條建議》時所獲得的一些粗淺的體會,我要努力把這些理論運用到教學(xué)實踐中,提升我的教學(xué)能力和水平,帶領(lǐng)學(xué)生們共同進步與發(fā)展。

《給教師的建議》讀后感15

  寒假里拜讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我得到了很大啟發(fā)。這些建議使我有了更明確的方向,它就像一盞指路明燈一樣,指引著我在教育事業(yè)上不斷前行。教師的工作對象是人,人是有情感的,需要教師的關(guān)愛和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予學(xué)生關(guān)懷。

  愛是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ)。作為一名教師,要用愛心滋潤童心,我們的愛則愛在平凡中,愛在點滴之處。書中共談了一百條建議,每條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,使我深切感受到在當前課改的大環(huán)境下,教師應(yīng)該在教師職業(yè)道德、教師教學(xué)行為、教師教育教學(xué)等方面都要有全新的認識,提高了自己的業(yè)務(wù)水平。

  一、愛學(xué)生,須知如何建立良好和諧的師生友誼。

  蘇霍姆林斯基寫道:“建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動,花費很多精力的。建立跟學(xué)生的友誼,必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性,友誼就會變成一種庸俗的親昵關(guān)系,而這對教育是一種危險的現(xiàn)象!币虼耍辛己煤椭C的`師生關(guān)系,就需要一定的知識儲備和情感交流。

  二、愛學(xué)生,就須讓他們愛上閱讀。

  作者提到:“閱讀應(yīng)當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地”,他還說:“你應(yīng)當記住,無論哪一種愛好,如果它不能觸動學(xué)生的思想和打動他的心,那就不會帶來益處!币虼耍瑢W(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當終生保持下去。因此,可以看出他對學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。

  三、愛學(xué)生,就須引導(dǎo)他們?nèi)ソ咏鼘W(xué)好的發(fā)源地。

  在新課程改革的今天,學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí),還要在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這就要求教師關(guān)注每個學(xué)生:不偏愛分析能力強的優(yōu)等生,不歧視具有實踐創(chuàng)造能力的中等生和后進生。努力使中等生和后進生特別喜歡一門學(xué)科,然后由這門學(xué)科引申開去,去參加與此學(xué)科有關(guān)的各種活動,思考與此有關(guān)的各種問題。

  “愛是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙!币虼宋覀儜(yīng)該愛學(xué)生,這種愛是拿他們當朋友的朋友之愛。反思我的工作,我要學(xué)習(xí)善于鍛造"優(yōu)秀學(xué)生"的卓越人格;實施民主科學(xué)與個性化教學(xué),把更多的關(guān)注投向"后進生"。

  我們每一位教師,能夠?qū)Υ钌裉K霍姆林斯基這樣有耐心,像蘇霍姆林斯基這樣善于思考,相信學(xué)生在我們的教導(dǎo)下會越來越進步。我很慶幸自己是一名教師,我也希望與我的同仁共勉:在讀書中自我提高,走近學(xué)生,我們都將是人生舞臺中最重要的主角!