給教師的建議讀后感(15篇)
當(dāng)閱讀完一本名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,以下是小編整理的給教師的建議讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
給教師的建議讀后感1
暑假放假之際,學(xué)校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》。這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家針對(duì)中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題寫(xiě)成的作品《給教師的建議》深受一代又一代教師的喜愛(ài)。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí)踐,有益于開(kāi)闊教師的眼界,提高水平。假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。
書(shū)中一開(kāi)始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問(wèn)題:“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的?”造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。,也就是我們經(jīng)常提到的“因材施教”。應(yīng)該說(shuō),這條教育原則,對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō),不僅要備教材,還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”,就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的.了解,諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知,從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。”,要做到這一點(diǎn),確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng),更需要一定的教育技巧,掌握一定的教育藝術(shù)。
蘇霍姆林斯基稱說(shuō):“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一,這樣說(shuō)沒(méi)有那一位教師是不肯贊同的。”但是,他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析,從而形成了獨(dú)特的“差生”觀。他認(rèn)為,一般認(rèn)定的“差生”,有三種類型:一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生,教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺(jué)醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)時(shí)的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。
在蘇霍姆林斯基看來(lái),“學(xué)生在課本面前坐得越久,他就會(huì)顯得越聰明”的觀點(diǎn),對(duì)“差生”是絕對(duì)行不通的。要通過(guò)對(duì)“差生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性的教育,有一個(gè)曲折的過(guò)程。況且并不是每一個(gè)“差生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過(guò)程中尋找“差生”的閃光點(diǎn),從激發(fā)“差生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“差生”,是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。費(fèi)佳是他教過(guò)五年的一位“差生”。他健忘,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,思維遲鈍。在同一班級(jí)里,類似于費(fèi)佳的學(xué)生還有不少。給教師的建議讀書(shū)筆記 蘇霍姆林斯基特地為這些學(xué)生編了有200道應(yīng)用題的習(xí)題集。其中不少題是從民間搜集的引人入勝的小故事。“差生”做這類不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算,只要求他們感興趣,愿意動(dòng)腦筋。他們從這本妙趣橫生的習(xí)題中找到了興趣和自尊!百M(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了,每解出一道題,他都感到是一個(gè)巨大的勝利!碧K霍姆林斯基還專門為費(fèi)佳他們搜集大約100本書(shū)和小冊(cè)子,他說(shuō):“有些書(shū)和小冊(cè)子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的,另一些書(shū)并沒(méi)有直接聯(lián)系,不過(guò)我認(rèn)為讀這些書(shū)是一種智力訓(xùn)練!钡搅宋迥昙(jí),費(fèi)佳的學(xué)習(xí)成績(jī)終于趕上一般學(xué)生。在六年級(jí),老師終于發(fā)現(xiàn)了費(fèi)佳的“閃光點(diǎn)”--對(duì)物理的極大興趣。費(fèi)佳很快成了“少年設(shè)計(jì)家小組”優(yōu)秀的成員。讓差生在學(xué)習(xí)中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自己“智慧閃光點(diǎn)”的基礎(chǔ),也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。從哲學(xué)的角度看,啟發(fā)“差生”尋找“成功感”,找回“自尊心”是“差生”教育的規(guī)律。
為什么許多教師終其一生,只是個(gè)名副其實(shí)的“教書(shū)匠”,而蘇霍姆林斯基卻能成為著名的教育家??jī)H從下面幾個(gè)從該書(shū)中列出來(lái)的目錄來(lái)看,就很能給人以啟示:教師的時(shí)間從那里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)、提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究、我怎樣研究和教育最差的學(xué)生、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議……原來(lái),蘇霍姆林斯基不是在簡(jiǎn)單地重復(fù)“教書(shū)匠”的工作,而是在創(chuàng)造性地工作,他對(duì)工作有滿腔的熱情,求真務(wù)實(shí),有不斷努力進(jìn)取的精神,有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),能自覺(jué)地將教研科研一體化等等,教育家與“教書(shū)匠”的區(qū)別由此可見(jiàn)一斑。而我們很多做教師的,往往自以為是地認(rèn)為,只要教好書(shū),育好人就可以了,至于教育科研,那是科研部門專家的事,與己無(wú)關(guān),以至于越干思想越落后,越干越?jīng)]有工作熱情,越干職業(yè)倦怠感越強(qiáng)烈……一個(gè)不研究學(xué)生心理和行為,不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不探索教育規(guī)律的教師,怎么會(huì)是一個(gè)好教師呢?
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。
只有讀書(shū),才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!
書(shū)中給教師的建議讓我受益匪淺,使我在以后的教學(xué)中,有理可依,有據(jù)可尋,同時(shí)也知道碰到相應(yīng)的問(wèn)題該如何去解決。“學(xué)無(wú)止境,教海無(wú)涯”。教育工作任重而道遠(yuǎn),我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
給教師的建議讀后感2
《給教師的101條建議》是美國(guó)作家安奈特.L.布魯肖的著作,內(nèi)容涉及課堂管理、教學(xué)規(guī)劃、課程指導(dǎo)、職業(yè)精神、師生關(guān)系、教師魅力等多個(gè)方面。安奈特女士長(zhǎng)期扎根教學(xué)一線,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),由此而寫(xiě)成的“101條建議”可謂親切樸實(shí),呈現(xiàn)的都是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)而又行之有效的實(shí)用技巧。書(shū)中每談一個(gè)問(wèn)題,基本都有簡(jiǎn)明而不失具體的事例、情景,每條建議都配有相應(yīng)的名人名言、教育者感思或作者創(chuàng)作的“教育詩(shī)”,使得本書(shū)的內(nèi)容體系、編排體例、寫(xiě)作風(fēng)格、研究思維都顯得別具一格、富有新意。
本書(shū)的101條建議體現(xiàn)出作者注重教學(xué)的實(shí)用性和人性化,注重在與學(xué)生的接觸中融入他們的情感世界,并強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)手段的結(jié)合的教學(xué)理念。書(shū)中的建議簡(jiǎn)單易學(xué)、易于實(shí)踐。
在文中每一個(gè)建議的開(kāi)頭都有一句來(lái)自國(guó)外學(xué)者關(guān)于教育方面的格言,讓我受益很深。如在一個(gè)“學(xué)會(huì)忽略”的建議中,說(shuō)到人無(wú)完人,孩子也一樣。確實(shí)如此,這對(duì)我們有時(shí)面對(duì)調(diào)皮的孩子時(shí),常常覺(jué)得他們好不乖,越想越惱火,但是看了書(shū)中給我們的小方法應(yīng)該會(huì)有很好的效果:一杯常理,幾勺耐心、寬容、恒心,積極的期望和向上的態(tài)度,再澆上滿心的愛(ài)。這樣可以很好的調(diào)節(jié)自己的心情,總是希求學(xué)生有完美表現(xiàn)的老師是極端不現(xiàn)實(shí)的。
本書(shū)提供了一些幫助新教師解決課堂問(wèn)題的方法和建議。例如:如何進(jìn)行課堂管理;如何掌控課堂紀(jì)律;如何與“刺頭”學(xué)生相對(duì);如何與同事相處;如何安排時(shí)間。書(shū)中的方法簡(jiǎn)單易學(xué),并且作者舉出一些實(shí)際的例子加以輔證。這對(duì)我們即將上任的新老師有著實(shí)質(zhì)性的理論指導(dǎo)作用,使我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中遇到如此問(wèn)題時(shí)處理起來(lái)可以得心應(yīng)手。
本書(shū)還為教師提供了一些教學(xué)規(guī)劃和課程指導(dǎo),提出了如何合理利用時(shí)間,提醒教師要精心準(zhǔn)備,井井有條。關(guān)于課程指導(dǎo),作為教師尤其是新教師要經(jīng)常觀摩其他教師的課,這樣才能不斷取得進(jìn)步。同時(shí),教師的課堂內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,教學(xué)手段要多樣化,要不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為教師,傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要傳授其社交禮儀,這就需要教師自身具備較高的禮儀規(guī)范。時(shí)刻規(guī)范自己的行為舉止,力求給學(xué)生一個(gè)良好的榜樣。
有著積極、和諧的師生關(guān)系的班級(jí)必定是一個(gè)良好的集體。本書(shū)提出了許多構(gòu)建成功師生關(guān)系的建議。其中對(duì)教師自身提出了一些要求:教師要保持微笑,做一個(gè)樂(lè)觀向上的人,把自己所教科目當(dāng)成“最愛(ài)”。同時(shí),建議提出教師對(duì)待學(xué)生的一些要求:熟悉每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都成為你的“最好”,不求完美,只求學(xué)生進(jìn)步等。這些建議需要教師不斷摸索、努力,才能很好地行之有效地付諸于行動(dòng)。
另外,本書(shū)還向讀者傳遞了優(yōu)秀教師的職業(yè)精神和優(yōu)秀教師應(yīng)具備的永不消散的魅力。優(yōu)秀的教師總會(huì)維持自己良好的聲譽(yù),保持自己良好的'心態(tài)不為外界消極態(tài)度所影響,并且做任何事情都能從容、鎮(zhèn)定,能控制自己的反應(yīng),不帶著怒氣行事。優(yōu)秀的教師總會(huì)以身作則做到最好,但也會(huì)尋求幫助,能夠很好地與家長(zhǎng)合作,具備隨機(jī)應(yīng)變的能力,能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),不斷取得事業(yè)上的進(jìn)步。
對(duì)于新教師來(lái)說(shuō),多方面的吸取別人的經(jīng)驗(yàn)是很有必要的,而多讀書(shū),讀好書(shū)便是其中的一條途徑。《給教師的101條建議》便是一本值得我們新教師讀的好書(shū),通過(guò)閱讀此書(shū)我學(xué)到了很多東西。
第一,學(xué)會(huì)思考。任何智慧的產(chǎn)物都是思考得結(jié)晶。作為新時(shí)代的教師,不能只滿足于做一個(gè)教書(shū)匠,只停留于每月能拿到薪水糊口!而是需要在教學(xué)中不斷的摸索以取得進(jìn)步,并對(duì)自己的教學(xué)理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段、方法、模式、對(duì)象、效果等方面,每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考,這樣不斷改進(jìn),自己的教育教學(xué)水平才能有所長(zhǎng)進(jìn)!另外,在新課標(biāo)的大浪潮中,對(duì)老師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高了,要求教師具備對(duì)各種知識(shí)、方法、課程資源整合的能力,力求做復(fù)合型的教師。
第二,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師首先要懂得學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略。只有不斷地學(xué)習(xí),才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)知,從而激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱。向書(shū)本學(xué)習(xí),向名家學(xué)習(xí),向同行學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),處處留心皆學(xué)問(wèn)。只有不斷地學(xué)習(xí)、充電、豐富自己,才能為自己的教育教學(xué)引來(lái)時(shí)代的源頭活水,才能做到常教常新。
第三,學(xué)會(huì)教學(xué)。這是一個(gè)很深的學(xué)問(wèn)。即便是教了幾十年書(shū)的教師,也未必就完全弄的很清楚,對(duì)于我們信老師來(lái)說(shuō),就更是一個(gè)需要不斷的摸索和積累經(jīng)驗(yàn),逐步領(lǐng)會(huì)教學(xué)這門獨(dú)特的藝術(shù)。
第四,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教學(xué)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新式教育的靈魂,是教育的源泉,也是教育的生命。所謂“教無(wú)定法”,教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式,正如課堂上也沒(méi)有“幾大步驟”。作為新教師觀摩觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂是很有必要的,但還需不斷地去挖掘自身的智慧之泉,勇于走創(chuàng)新之路,才是教學(xué)成功的出路。
教師作為知識(shí)的傳播者,擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重要責(zé)任。時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在進(jìn)步,如果教師不注重自身內(nèi)在知識(shí)體系的更新,又怎么能成為不斷給予孩子一杯“水”的桶水呢?更何況,我們目前還要考慮給予學(xué)生的這杯水到底是新鮮可口的純凈水還是早就過(guò)期了的“垃圾水”?讀了安奈特《給教師的101條建議》后,我們不難找到正確的答案。教師要主動(dòng)通過(guò)各種渠道,不斷加以學(xué)習(xí),及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷充實(shí)和完善自己內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備體系,保持一種謙虛、謹(jǐn)慎、實(shí)事求是、鍥而不舍的治學(xué)態(tài)度,要不斷反思,不斷實(shí)踐,要勤業(yè)敬業(yè),教書(shū)育人,自覺(jué)做到行為示范、以德育人。
閱讀這本書(shū)讓我收獲很多,它給我的教學(xué)工作提供了一定的指導(dǎo),今后我將會(huì)把此書(shū)中所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,并不斷改進(jìn)、完善自我教學(xué)水平。
相信我可以做好,并將有所進(jìn)步,不斷向著優(yōu)秀教師這一目標(biāo)奮斗。
給教師的建議讀后感3
在這個(gè)假期里,我有幸拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》, 這是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。全書(shū)皆為經(jīng)驗(yàn)之談,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題,讀來(lái)令人備感親切、深受啟發(fā)。閱讀完《給教師的建議》之后,對(duì)于如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊,如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展,我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向:
第一、教師要愛(ài)自己所選的職業(yè)
在給《給教師的建議》一書(shū)中,作者提到了一個(gè)女教師工作幾十年卻不熱愛(ài)教育事業(yè)的故事。思考一下這個(gè)悲傷的故事:健康、情緒、充實(shí)的精神生活、創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂(lè)趣、從心愛(ài)的事業(yè)中得到滿足,都是緊密聯(lián)系、互相制約的。如果對(duì)教育事業(yè)沒(méi)有無(wú)限度熱愛(ài)而強(qiáng)迫自己去做這份工作,不僅教育不好孩子,還會(huì)給自己帶來(lái)身心的損害;如果在教育工作中找不到半點(diǎn)的樂(lè)趣,那么這份工作簡(jiǎn)直就是一份煎熬,一份折磨。與此相反,如果是一位熱愛(ài)教育事業(yè)的教師,在工作中找到了無(wú)窮的樂(lè)趣,并且發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值,那么這種人生絕不會(huì)像那位女教師一樣悲哀。這讓我想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一句歌詞:因?yàn)閻?ài),所以愛(ài)。所以說(shuō),作為一名教師,首先要確定的是愛(ài)自己所選的職業(yè),并愿意為它奉獻(xiàn)出自己的一生。 第二、教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒
面對(duì)不同個(gè)性的孩子,我們的教育經(jīng)常處于變化的局面中,有時(shí)令人十分激動(dòng),有時(shí)情緒抑制。因此,善于掌握自己,克制自己,是一種最必要的能力。
在書(shū)中,蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法——幽默。他這樣說(shuō)到:如果你具有幽默感,那么,最緊張的,有時(shí)能引起很長(zhǎng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛(ài)和尊重快樂(lè)、不泄氣、不悲觀失望的教師,是因?yàn)樗麄冏约菏强鞓?lè)的、具有幽默感的人。他們會(huì)從每一舉動(dòng)中、每一生活現(xiàn)象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無(wú)惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西,用笑話支持和鼓勵(lì)正面的東西,是一個(gè)好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。教師只有在關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí),教導(dǎo)才能成為教育。
第三、教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)教育
賞識(shí)教育,這個(gè)思想貫穿于蘇霍姆林斯基的整個(gè)成功教育思想之中,他時(shí)刻提醒著我讓賞識(shí)常駐心田。
在平時(shí)的教學(xué)中,特別在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時(shí),作為教師應(yīng)該摒棄冷眼和偏見(jiàn),用真情去澆灌,用愛(ài)心去培育。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn),使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展,使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”,“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”,從而正確地認(rèn)識(shí)自己。如書(shū)中所告誡教師們的那樣:“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!碑(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí),當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物,缺乏信心時(shí),當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí),教師要給予鼓勵(lì)。給學(xué)生一個(gè)微笑,告訴他:“你能做好,老師相信你”
第四、教師要養(yǎng)成寫(xiě)教育日記的習(xí)慣
從事教學(xué)多半年來(lái),我一直滿足于做好教師的基本工作,對(duì)于學(xué)校要求的寫(xiě)教學(xué)總結(jié),總是處于一種應(yīng)付、畏難的狀況?戳颂K霍姆林斯基的《給教師的建議》中關(guān)于《寫(xiě)教師日記的建議》和《我怎樣寫(xiě)教育日記》的兩條建議,對(duì)我觸動(dòng)很大。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“我建議每一個(gè)教師都要寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的.隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”現(xiàn)在看完這兩條建議后再想想:其實(shí)我們身邊并不缺乏可寫(xiě)的東西。有時(shí)候同學(xué)間的一次爭(zhēng)吵、
一句話語(yǔ)和家長(zhǎng)的一次交流,都可以點(diǎn)燃我們靈感的火花,只是我沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái),等到再想寫(xiě)時(shí)已不留痕跡了。再有我覺(jué)得善于觀察也是很重要的,有時(shí)候,同事們?cè)谝黄鸹ハ嘤懻摰膯?wèn)題:哪些課堂效果如何,哪個(gè)學(xué)生喜歡插嘴,哪個(gè)學(xué)生能回答比較有創(chuàng)意的問(wèn)題。我時(shí)?戳藙e人寫(xiě)了以后才發(fā)覺(jué),我也有這樣的事呀,為什么自己就不知道寫(xiě)下來(lái)呢?原來(lái)自己太粗心,不善于觀察,教育隨筆就無(wú)從寫(xiě)起,所以我們要寫(xiě)好教育隨筆必須做個(gè)有心人,孩子的一言一行、一舉一動(dòng)都要在自己的眼睛里留下痕跡,隨時(shí)隨地記錄下來(lái),這樣就會(huì)擁有很多的寶貴的財(cái)富。
第五、教師要學(xué)會(huì)擠出時(shí)間讀書(shū)
當(dāng)校長(zhǎng)要求我們讀好某書(shū)并且還要寫(xiě)讀后感時(shí),我的第一反應(yīng)就是抱怨:教師哪有那么多的精力?時(shí)間從哪里來(lái)?每天必須做的幾件事就占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間:備課、上課、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū),我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。
就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”讀到這里,我突然之間明白了,為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余,讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受,而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心,但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘,感到語(yǔ)言貧乏,缺乏感染力。 大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師,在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”,怎可能教出好學(xué)生來(lái)?
讀書(shū),能使你的知識(shí)變得更豐富,若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。
讀了這本書(shū)后,我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟,對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。以上是我的一些心得,這本書(shū)我會(huì)反復(fù)學(xué)習(xí),希望能從這位偉大的前輩身上學(xué)到更多的東西。
給教師的建議讀后感4
寒假轉(zhuǎn)眼即逝,細(xì)細(xì)思量,留下了的除了家人朋友相聚的那份溫馨快樂(lè),還有存在心底的那份收獲——忙里偷閑拜讀了“另類校長(zhǎng)”鄭杰的《給教師的一百條新建議》,讀完全篇,掩卷而思,正如他自己在此書(shū)開(kāi)篇所言:這是一本無(wú)害的書(shū)!他讓我對(duì)教師這份職業(yè)的選擇多了一份安慰,多了一份理解,多了一份追求,F(xiàn)將讀書(shū)體會(huì)歸納如下幾點(diǎn):
一、做一個(gè)真實(shí)的老師。
始終認(rèn)為:“師者,傳道授業(yè)解惑也”。也一直在心底深處維護(hù)“師道尊嚴(yán)”,于是乎在孩子們面前,我一直高高在上,無(wú)所不能。希望自己的學(xué)生惟命是從。看完《給教師的一百條新建議》,已是頭涔涔而汗淋淋了。孩子慢慢大了,老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂,反而給學(xué)生以假的印象。
反之,如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲,可以調(diào)走得找不著了,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你,一個(gè)有血有肉的你,一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你,孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面,如果你在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候慷慨激昂的來(lái)幾句演講,聲情并茂地來(lái)一段朗誦,不經(jīng)意間很專業(yè)地評(píng)一下當(dāng)天的球賽,讓學(xué)生眼前一亮:原來(lái)我們的老師還有這么一手!學(xué)生對(duì)你的好感馬上激增?傊,讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你!
二、做一個(gè)有責(zé)任感的老師。
《給教師的一百條新建議》原是鄭杰寫(xiě)給他們學(xué)校教師的,這又可想見(jiàn)他是一個(gè)多么有責(zé)任感的'校長(zhǎng)。但全書(shū)更是對(duì)處于現(xiàn)代化、信息化時(shí)代,處于課程改革波峰浪尖的教師忠肯的建議。它不違避現(xiàn)今教育的弊端,蹲下校長(zhǎng)并不偉岸的身軀,和教師直面困惑,尋求希望。
此中建議,你會(huì)感受到,你在真誠(chéng)的被尊重,被理解,被支持,被幫助,而不是受支使受指責(zé)。真誠(chéng)又充滿了精神氣,善意又充滿了鼓動(dòng)勁,靈動(dòng)又充滿了人性化。從他身上我更多看到是責(zé)任。
三、做一個(gè)善于反省的教師。
文中有這樣一段話,“中國(guó)文化中有一個(gè)詞是‘反石,荀子曰:君子日三省乎己。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括我們教師自己,對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí),但是真正會(huì)去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。我們?cè)谌粘=逃虒W(xué)工作中,總是說(shuō)自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。我們教師離不開(kāi)終身的學(xué)習(xí),一旦自己停止了學(xué)習(xí),那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作,便毫無(wú)意義,沒(méi)有活力。
鄭杰校長(zhǎng)在書(shū)上論述:真正的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人關(guān)起來(lái)苦讀,或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書(shū)和死讀書(shū)。真正的學(xué)習(xí)借助于有效的表達(dá)和傾聽(tīng),他能很好地表達(dá)自己的想法,并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì)自問(wèn)和反思“為什么”,理性地分析并得出結(jié)論,然后他會(huì)和別人充分交流,并對(duì)不同于自己的觀點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀點(diǎn),而無(wú)法超越自我的局限,或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎?我認(rèn)為,其實(shí),我們并不是不在學(xué)習(xí),每天教學(xué)在第一線,每位教師肯定都有所感悟,有所困惑,我們只要多一些討論,多一些表達(dá)自己的想法,多悟多寫(xiě),這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎?
葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師!币蠼處煂W(xué)會(huì)反思,即強(qiáng)調(diào)—教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,用教育科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,提高參與者的自我覺(jué)察水平,促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程;讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中成長(zhǎng),這正是反思的理論支點(diǎn)。教師從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā),發(fā)現(xiàn)分析其中的問(wèn)題,并通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑。反思強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心,著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問(wèn)題解決”。
它是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式,更有利于教師的成長(zhǎng)。反思在手段上主要使用自學(xué)、反思、行為糾正、科研等手段進(jìn)行。這大大突破了傳統(tǒng)研究方法的時(shí)空局限。反思強(qiáng)調(diào)—教師的自主學(xué)習(xí)。要使每一位教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使他們?cè)谌后w學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合”。以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)。教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐性很強(qiáng),如果離開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐,只讀幾本教育理論專著,是不可能真正把握教育教學(xué)工作的。如果說(shuō)學(xué)生是在為“明天”而學(xué)習(xí),那么教師就是在為“今天”而學(xué)習(xí),這是現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。因此,教師應(yīng)該帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足,覺(jué)察到自己以前沒(méi)有覺(jué)察到的教育教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果;找出驅(qū)動(dòng)自己教育教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么,它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致,自己的行為結(jié)果與期望是否一致;經(jīng)過(guò)這種分析,教師對(duì)存在的問(wèn)題形成更明確的認(rèn)識(shí),會(huì)積極尋找新思想與新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題;教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教育教學(xué)過(guò)程達(dá)到更優(yōu)化。由于教師是帶著教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習(xí),這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。教師通過(guò)反思,自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程,在學(xué)中教,在教中學(xué),這是教師自我提高的最佳途徑。
四、一絲困惑:
讀完此書(shū),深感建議很有道理,令人有眼明心亮的豁然感,但當(dāng)你想捧著它付諸行動(dòng)時(shí),又會(huì)迷茫起來(lái),不知從何做起,從何入手。沒(méi)有一章一節(jié)告訴你,你可以這么這么做,你應(yīng)該怎么怎么走。他像高深的法師,談經(jīng)說(shuō)禪,卻又不指手劃腳。一切盡在你的悟性中。
所以,讀完此書(shū)如我等智質(zhì)平庸者,還是有不滿足感,畢竟道理上的明了、理念上感悟、理論上的提升并不能立竿見(jiàn)影地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為,此中的環(huán)節(jié)更關(guān)鍵,更需要專家的“建議”。
建議諸君若有機(jī)會(huì),瀏覽此書(shū),其一“開(kāi)卷有益”,其二“本書(shū)無(wú)害,不妨一讀”。
給教師的建議讀后感5
年前在網(wǎng)上下載了一本耳熟能詳?shù)奶K霍姆林斯基的《給教師的建議》的電子書(shū),一邊讀,一邊不住地感嘆:這樣的好書(shū),如何會(huì)到快三十歲的時(shí)候才與之邂逅呢?
但無(wú)論如何,今生能夠相遇,總算幸運(yùn)且幸福。
讀第一遍,思想和行為得到了切實(shí)有效的指引;如今再讀再想,還是有無(wú)數(shù)次的激動(dòng)!那些漸被世俗淹沒(méi)的教育理念、信念,再一次油然生長(zhǎng)。沒(méi)有高高在上的理論,沒(méi)有毋庸置疑的原則,然而無(wú)論哪一位一線教師讀這本書(shū),都會(huì)產(chǎn)生無(wú)比親切的感覺(jué)。透過(guò)文字我們能夠清晰地看見(jiàn),其中的智慧之源,既不在飄渺的天際,也不在封閉的大腦——”蘇老師“的智慧,無(wú)一例外的源于實(shí)踐。
那本書(shū)中所包含的大愛(ài)精神與教育科學(xué)理念,閃爍著永恒燦爛的智慧之光。循著光芒,我望見(jiàn)了我的導(dǎo)師,他親切的告訴我:愛(ài),不是空洞的口號(hào)!
許多老師曾在學(xué)期小結(jié)中寫(xiě)過(guò):”我熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生!叭欢,”熱愛(ài)“一詞有著怎樣豐富的內(nèi)涵,又有幾人做過(guò)深刻的反?在”蘇老師“那里,”愛(ài)“不是一句空洞的口號(hào),而是體貼入微的了解,是科學(xué)有效的施教,是全面的、面向全體的關(guān)懷……他了解每一個(gè)年齡階段的兒童特征,了解每一個(gè)親子教過(guò)的兒童個(gè)體。
在這里,我不有自主地要摘錄他的原文,以此表達(dá)我對(duì)其語(yǔ)言、思想與行動(dòng)智慧的深深敬仰!督o老師的建議》開(kāi)篇便說(shuō):”請(qǐng)記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。“文中寫(xiě)道:
學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),”五分“是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),”三分“就是了不起的成就。
這樣的話,對(duì)于那些嚴(yán)重只有優(yōu)生、只見(jiàn)集體的老師來(lái)說(shuō),是多么有力的批判啊。真正滿含愛(ài)意的老師,心中應(yīng)該有具體的每一位學(xué)生,而且,懂得向每一個(gè)不同的個(gè)體,提出不同層次的要求,以幫助每一個(gè)孩子點(diǎn)燃心中”想成為一個(gè)好人“的火花。他還明確提出,因材施教的首要目的,便是”保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感“。這就是我們現(xiàn)在說(shuō)得很響亮的一個(gè)詞語(yǔ):生命化教育。
在第6篇《談?wù)劇焙筮M(jìn)生“的工作》中,他又針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn),具體談了如何有效地對(duì)其開(kāi)展工作:
對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)……最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。
用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,正像體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。千百次的觀察使我得出結(jié)論:在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻,好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著大腦,迫使它加強(qiáng)工作。
——如此,就是”蘇老師“愛(ài)的方式。他不說(shuō)一個(gè)愛(ài)字,卻實(shí)實(shí)在在地用行動(dòng)在愛(ài)著。現(xiàn)實(shí)中有許多老師,要求孩子反復(fù)抄寫(xiě)、死記硬背,課時(shí)事實(shí)證明,如此做法收效甚微。這正是考驗(yàn)為師者愛(ài)的能力的時(shí)候。
在第30篇《談?wù)勚庇^性問(wèn)題》中,他又理智地認(rèn)識(shí)到某種教育理論對(duì)不同年齡兒童具有不同的適用性。文中說(shuō)道:
低齡兒童是”用形象、聲音、色彩和感覺(jué)“思維的。如果不形成發(fā)達(dá)的、豐富的情緒記憶,就談不上童年時(shí)期的完美的智力發(fā)展。小學(xué)老師們,要到思維的源泉那里去、到自然界和勞動(dòng)中去教會(huì)兒童思維。
在這里,”蘇老師“認(rèn)識(shí)到了小學(xué)與中學(xué)的差別,他清晰地闡述了要在小學(xué)里強(qiáng)調(diào)”直觀性“教育的原因——小孩子是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)進(jìn)行思維的!但他的理論不是停留在某一種認(rèn)識(shí)上,因?yàn)閮和遣粩喑砷L(zhǎng)變化的個(gè)體,所以,他的理論見(jiàn)解也是發(fā)展變化的:
應(yīng)當(dāng)逐步地由實(shí)物的直觀手段向描繪的直觀手段過(guò)渡……要教會(huì)兒童理解符號(hào)式的繪畫(huà)——草圖、示意圖等……
這些充滿發(fā)展觀的理論讓我們看到,教育真的是一項(xiàng)復(fù)雜的科學(xué)工程。真理和謬誤有時(shí)候僅僅一墻之隔:同樣是實(shí)物的.直觀性,普遍用在一年級(jí)是正確的,普遍用在三年級(jí)就成了一種謬誤。
盡管教育十分復(fù)雜,”想說(shuō)愛(ài)你不容易“,但是,”蘇老師“又用不小的篇幅寫(xiě)出一些操作性極強(qiáng)的建議。讓我們明白:教育是觸手可及的事情。
《建議》中,有不下于20條的具體可行的操作性建議,為了使操作指導(dǎo)更有說(shuō)服力,期間又不乏深刻到位的理論見(jiàn)解,這樣使讀者能夠更加心悅誠(chéng)服地采納他的建議。在第10篇《第一次學(xué)習(xí)新教材》一文中,他寫(xiě)道:
學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一,就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好。
……第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí),千萬(wàn)別讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利回答,一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考。
如何設(shè)法讓每一個(gè)孩子獨(dú)立思考呢?做老師的自然各有各的十八般武藝。”蘇老師“提出了他的做法供讀者參考:給予較多的事實(shí)和較長(zhǎng)的實(shí)踐,親眼看到的學(xué)生是怎樣獨(dú)立完成作業(yè)的的,不許學(xué)生在課堂書(shū)面練習(xí)中犯錯(cuò)誤,等等。確實(shí),在我們當(dāng)今的大班化教學(xué)當(dāng)中,缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)現(xiàn)象隨處可見(jiàn),尤其是一問(wèn)幾答的課堂模式中,有相當(dāng)多沉默孩子的思維處于半停滯狀態(tài)。所以,怎樣用多種方法,耐心機(jī)智地促使每一個(gè)孩子在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)積極地獨(dú)立地思考,值得我們不斷思索、實(shí)踐。
在第28篇《用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生》中,”蘇老師“又十分明確地指出要對(duì)兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育,尤其是那種復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在這里,他用科學(xué)的理論闡述了勞動(dòng)對(duì)智能的促進(jìn)作用。
兒童的智慧在他的手指尖上。
學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于他不能看見(jiàn)事物之間的關(guān)系和相互聯(lián)系,他離開(kāi)”事實(shí)“就難以思考。勞動(dòng)的典型特點(diǎn),就在于它的哥哥步驟和操作之間都有依存性,而且它要求高度的注意力、精神專注和動(dòng)腦筋思考。
然而我們的教育現(xiàn)實(shí)卻與”蘇老師“的理想相差甚遠(yuǎn)!限于條件,學(xué)校教育基本上是書(shū)齋式的,哪里談得上多少勞動(dòng)教育?感到可悲、無(wú)奈之后,唯有用”家校聯(lián)系“進(jìn)行補(bǔ)救:告訴家長(zhǎng)勞動(dòng)的意義,讓他們鼓勵(lì)孩子參與一切可能參與的手工制作、家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)。
如何在教育實(shí)踐中達(dá)到教育家期望的高度呢?這可是值得一輩子去思索、去實(shí)踐的事情!
給教師的建議讀后感6
寒假期間,無(wú)意中在書(shū)店里買到一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,深深地被書(shū)名所吸引,乘假期認(rèn)真拜讀了一番,深感收益非淺。
《給教師的建議》讀起來(lái)非常親切,他的每條建議都與我們息息相關(guān)。不是講一些生硬的大道理,建議和勸告看似淺顯,實(shí)際上是蘇霍姆林斯基一生的積累經(jīng)驗(yàn)。他用那么多的事例和體會(huì),把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)和一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題結(jié)合起來(lái),獨(dú)具觀點(diǎn),道出問(wèn)題的癥結(jié)所在,并提出了切實(shí)可行的解決方法,對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)都有著指導(dǎo)和借鑒作用。整本書(shū)采用“建議”的形式,感覺(jué)在與一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老者促膝談心,里面的字字句句都是對(duì)我們這些教學(xué)新手的諄諄教誨,聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感,令人倍感親切、深受啟發(fā),其中有幾點(diǎn)感觸頗深:
首先,作為教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念,我們一輩子都在備課。書(shū)中第六條寫(xiě)到:教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)!確實(shí),做教師的都知道,每天必須做的幾件事:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo),現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著這個(gè)問(wèn)題,我從書(shū)中了解到解決這個(gè)問(wèn)題的途徑就是讀書(shū)。只有每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,潺潺小溪每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的教課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。我們所教的學(xué)科里教科書(shū)所包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,只不過(guò)是滄海之一粟。讀了這些,我茅塞頓開(kāi),教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!
作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不進(jìn)則退。我們要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念的同時(shí)自己首先要以身作則。所謂:其身正,不令而從;其身不正,雖令不從。只有養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣,多讀書(shū),讀好書(shū),才能不斷豐富自己的知識(shí)面,不斷更新自己的教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,從而提高自己的教學(xué)藝術(shù)。現(xiàn)在我終于明白了領(lǐng)導(dǎo)們要求新教師訂雜志、做卡片、多做題的良苦用心了。學(xué)貴有思,在閱讀時(shí)還要認(rèn)真思考,從中獲得質(zhì)的飛躍。
其次,這些建議的引導(dǎo),讓我們對(duì)照自己的教學(xué)工作,進(jìn)行時(shí)時(shí)刻刻的自省和自勵(lì),也指導(dǎo)著我們的教學(xué)。
當(dāng)看到第1條“請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”時(shí)給我的觸動(dòng)也很大。對(duì)于部分落后的學(xué)生我盡了自己最大的努力,但是學(xué)生成績(jī)卻考得很糟,埋怨學(xué)生不自覺(jué)、不肯讀書(shū),該記的不記,該背的不背,該做的題目做不出來(lái)。認(rèn)為這板子該打在不配合的學(xué)生身上,其實(shí)真正該挨打的是我們做教師的。我們平時(shí)在抱怨、發(fā)牢騷時(shí),有沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò),在你的課堂上你的每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)嗎?在你的課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的想象呢?
蘇老在文中做了直截了當(dāng)?shù)慕忉專鞘且驗(yàn)樵趯W(xué)校的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。說(shuō)白了就是我國(guó)教育家孔子所提出的“因材施教”,這條教育原則我們也常掛嘴邊說(shuō),不僅要背教材,還要備學(xué)生,但在實(shí)際的教學(xué)中有幾人能做到呢?對(duì)不同類型的學(xué)生上同樣的課、提同樣的問(wèn)題、做同樣的作業(yè)、考同樣的卷子,那怎么能做到個(gè)別對(duì)待呢?我們做教師的應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解,比如性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,比如對(duì)不同層次的學(xué)生提不同檔次的問(wèn)題,做難易不同的題目,使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣,讓他們感覺(jué)到他們也在不停地進(jìn)步。
其中第19條這樣寫(xiě)到“閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段!碧K校長(zhǎng)作了這樣一個(gè)比喻,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀就像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的嚗光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠沒(méi)完沒(méi)了的補(bǔ)課,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。因?yàn)殚喿x能教給學(xué)生思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激,學(xué)生思考得越多,他在周圍世界上看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而我們當(dāng)教師的.工作起來(lái)也就更容易。
這不禁使我想到身邊所發(fā)生的,有些老師和家長(zhǎng)竭力反對(duì)自己的孩子閱讀課外書(shū)籍,只讓他們死摳書(shū)本。認(rèn)為書(shū)上會(huì)了,學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)好。也有老師把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最底限度,事實(shí)上我也這樣做過(guò),不惜浪費(fèi)自己的休息時(shí)間把他們拉來(lái)補(bǔ)作業(yè)、背書(shū)、默寫(xiě),自己弄得心力交瘁,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不好,要么是不理解去死記硬背,今天會(huì)默,明天就忘,要么就是記住了不知道怎么去用,成為一種“死”知識(shí)。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生逆反心理,最后淪落為后進(jìn)生,這其中我們做教師的其實(shí)是阻礙、影響了學(xué)生的發(fā)展,想想真有些后怕,為了孩子趕快轉(zhuǎn)變觀念吧!
關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣問(wèn)題。蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤,就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段(比如現(xiàn)在用的多媒體)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運(yùn)用,不但起不到應(yīng)有的作用,反而是有害的!敖(jīng)驗(yàn)證明:講課當(dāng)中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西,會(huì)使得過(guò)度興奮,這時(shí)教師不得不提高聲音,壓倒學(xué)生的喧鬧聲,學(xué)生就會(huì)更加興奮。
其次,教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系,因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量及在頭腦中的保持,同時(shí)也會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的興趣!碧崾境鲆阎母碌臇|西之間的內(nèi)部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里,蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻,把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓,當(dāng)教師將新的知識(shí)這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該知道放在哪個(gè)位置,并且它還應(yīng)該站在遠(yuǎn)一點(diǎn)看看,這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系,這樣他才能將這塊磚(新的知識(shí))放好。要將已學(xué)過(guò)的知識(shí)變成掌握新知識(shí)的一個(gè)工具。
關(guān)于知識(shí)的鞏固問(wèn)題。有些教師認(rèn)為,知識(shí)的鞏固就是重復(fù),因此,做過(guò)的題還要反復(fù)做,背會(huì)的課文還要反復(fù)背,會(huì)寫(xiě)的字還要寫(xiě)上十遍二十遍。而這樣做的結(jié)果,是學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課越來(lái)越反感。“如果我們確知全體學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了某一教材,那就既不用著再布置課后去學(xué)習(xí)它,又用不著以其他方式去復(fù)習(xí)它。順便指出,檢查家庭作業(yè)常常進(jìn)行得沒(méi)有趣味,正是因?yàn)樗菣C(jī)械地重復(fù)早已不止一次地復(fù)習(xí)過(guò)的東西!
這樣的建議還有很多,給我們青年教師很多具體的、細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。這是一本值得我放在床頭終身學(xué)習(xí)的書(shū)。
給教師的建議讀后感7
暑假放假之際,學(xué)校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基著的《給教師的推薦》。這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家針對(duì)中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題寫(xiě)成的作品《給教師的推薦》深受一代又一代教師的喜愛(ài)。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí)踐,有益于開(kāi)闊教師的眼界,提高水平。假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。
書(shū)中一開(kāi)始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問(wèn)題:“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的?”造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。,也就是我們經(jīng)常提到的“因材施教”。就應(yīng)說(shuō),這條教育原則,對(duì)每一個(gè)從事教育的'人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō),不僅僅要備教材,還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”,就務(wù)必對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知,從而在課堂上為不一樣的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身潛力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花!,要做到這一點(diǎn),確實(shí)不是很容易的。它不僅僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng),更需要必須的教育技巧,掌握必須的教育藝術(shù)。
蘇霍姆林斯基稱說(shuō):“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一,這樣說(shuō)沒(méi)有那一位教師是不肯贊同的!钡牵朴趶男睦韺W(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析,從而構(gòu)成了獨(dú)特的“差生”觀。他認(rèn)為,一般認(rèn)定的“差生”,有三種類型:一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生,教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺(jué)醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)時(shí)的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。
在蘇霍姆林斯基看來(lái),“學(xué)生在課本面前坐得越久,他就會(huì)顯得越聰明”的觀點(diǎn),對(duì)“差生”是絕對(duì)行不通的。要透過(guò)對(duì)“差生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性的教育,有一個(gè)曲折的過(guò)程。況且并不是每一個(gè)“差生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過(guò)程中尋找“差生”的閃光點(diǎn),從激發(fā)“差生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“差生”,是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。費(fèi)佳是他教過(guò)五年的一位“差生”。他健忘,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,思維遲鈍。在同一班級(jí)里,類似于費(fèi)佳的學(xué)生還有不少。
蘇霍姆林斯基特地為這些學(xué)生編了有200道應(yīng)用題的習(xí)題集。其中不少題是從民間搜集的引人入勝的小故事!安钌弊鲞@類不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算,只要求他們感興趣,愿意動(dòng)腦筋。他們從這本妙趣橫生的習(xí)題中找到了興趣和自尊!百M(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了,每解出一道題,他都感到是一個(gè)巨大的勝利。”蘇霍姆林斯基還專門為費(fèi)佳他們搜集大約100本書(shū)和小冊(cè)子,他說(shuō):“有些書(shū)和小冊(cè)子是跟課堂上所教的資料有直接聯(lián)系的,另一些書(shū)并沒(méi)有直接聯(lián)系,但是我認(rèn)為讀這些書(shū)是一種智力訓(xùn)練!钡搅宋迥昙(jí),費(fèi)佳的學(xué)習(xí)成績(jī)最后趕上一般學(xué)生。在六年級(jí),老師最后發(fā)現(xiàn)了費(fèi)佳的“閃光點(diǎn)”--對(duì)物理的極大興趣。費(fèi)佳很快成了“少年設(shè)計(jì)家小組”優(yōu)秀的成員。讓差生在學(xué)習(xí)中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自我“智慧閃光點(diǎn)”的基礎(chǔ),也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。從哲學(xué)的角度看,啟發(fā)“差生”尋找“成功感”,找回“自尊心”是“差生”教育的規(guī)律。
為什么許多教師終其一生,只是個(gè)名副其實(shí)的“教書(shū)匠”,而蘇霍姆林斯基卻能成為著名的教育家?僅從下方幾個(gè)從該書(shū)中列出來(lái)的目錄來(lái)看,就很能給人以啟示:教師的時(shí)間從那里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)、提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究、我怎樣研究和教育最差的學(xué)生、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于寫(xiě)教師日記的推薦...原先,蘇霍姆林斯基不是在簡(jiǎn)單地重復(fù)“教書(shū)匠”的工作,而是在創(chuàng)造性地工作,他對(duì)工作有滿腔的熱情,求真務(wù)實(shí),有不斷努力進(jìn)取的精神,有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),能自覺(jué)地將教研科研一體化等等,教育家與“教書(shū)匠”的區(qū)別由此可見(jiàn)一斑。而我們很多做教師的,往往自以為是地認(rèn)為,只要教好書(shū),育好人就能夠了,至于教育科研,那是科研部門專家的事,與己無(wú)關(guān),以至于越干思想越落后,越干越?jīng)]有工作熱情,越干職業(yè)倦怠感越強(qiáng)烈...一個(gè)不研究學(xué)生心理和行為,不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不探索教育規(guī)律的教師,怎樣會(huì)是一個(gè)好教師呢?
蘇霍姆林斯基在許多條推薦中都提到,教師要提高自我的教育素養(yǎng),就是要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自我的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自我的知識(shí)儲(chǔ)備,使自我的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。
只有讀書(shū),才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”
書(shū)中給教師的推薦讓我受益匪淺,使我在以后的教學(xué)中,有理可依,有據(jù)可尋,同時(shí)也明白碰到相應(yīng)的問(wèn)題該如何去解決。“學(xué)無(wú)止境,教海無(wú)涯”。教育工作任重而道遠(yuǎn),我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
給教師的建議讀后感8
今年已經(jīng)是我從事小學(xué)英語(yǔ)教師這一工作的第九個(gè)年頭了,工作的前幾年教育局和學(xué)校一直向我們推薦前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的這本《給教師的一百條建議》,可我似乎沒(méi)有認(rèn)真翻開(kāi)書(shū)本來(lái)好好的閱讀一番。今年換了工作環(huán)境,學(xué)校仍然向我們推薦這本書(shū),我想:“何不認(rèn)真的讀一讀,仔細(xì)探索教育界如此推崇這本書(shū)的真諦呢”或許會(huì)有很多收獲。這兩周的閱讀計(jì)劃是一到十章,我準(zhǔn)備了一本讀書(shū)筆記,讀到有感觸,有同感,或引起自己思考的地方就拿出筆記下來(lái)。
1、請(qǐng)記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生
“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍的無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故!
看到這段話的時(shí)候,我深有感觸。在平常的教學(xué)過(guò)程中,我也經(jīng)常思考,該如何對(duì)待班級(jí)里的所謂的后進(jìn)生,作為教師,總是習(xí)慣以一把相同標(biāo)準(zhǔn)的尺子來(lái)衡量班級(jí)里的每一位學(xué)生。可是,我們忘了,學(xué)生是有不同身心特點(diǎn)的個(gè)體,是獨(dú)特的人。就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的“教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素!弊鳛橐幻蠋,應(yīng)該懂得尊重學(xué)生的個(gè)性,一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)
作為一名教師,如果還是一個(gè)班級(jí)的班主任,那么,時(shí)間應(yīng)當(dāng)是比較緊迫了。我摘抄的是這么一段—“教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,——關(guān)于這一點(diǎn),還得另外再提幾條建議!痹谛r(shí)間是有限的,我身邊就有很多同事,早讀,備課,上課,批改作業(yè),課堂練習(xí),個(gè)別輔導(dǎo),放學(xué),與家長(zhǎng)溝通占據(jù)了所有的時(shí)間,連走路都是帶著小跑。怎么做一個(gè)輕松,負(fù)責(zé)任,高效的好老師,我想,這是值得思考的問(wèn)題。
3、教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性
蘇霍姆林斯基寫(xiě)道“小學(xué)面臨著許多重要任務(wù),而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是:要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。你主要操心的事情之一,就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間,確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。
請(qǐng)你記。褐心昙(jí)和高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍,這主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。”
我想,作為一名教師,在教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),生活是首要的任務(wù),一定要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,這會(huì)使孩子們受益匪淺。
4、把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里。
這一段,讓我記憶深刻的是“小學(xué)教師們!你們最重要的任務(wù),就是構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基。首先要注意基本讀寫(xiě)能力。接著,作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì),這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分!弊鳛橐幻W(xué)英語(yǔ)老師,我特別注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)生自我檢查能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)久堅(jiān)持下去,孩子自己就有了檢查作業(yè)的能力,提高作業(yè)的正確率,家長(zhǎng)和老師也會(huì)大大的`減負(fù)。
5、“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維
“在有經(jīng)驗(yàn)的教師那里,學(xué)生都備有專門的本子,用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料!蔽以谒伎,這是不是就是我們通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)筆記,在初中階段和高中階段,學(xué)生們做筆記是很習(xí)以為常的習(xí)慣,可以小學(xué)階段,很少有學(xué)生有這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣,說(shuō)到底,其實(shí)也是老師在平常的教學(xué)過(guò)程中疏忽了這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
6、談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作
我特別贊同蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“在“后進(jìn)生”所讀的書(shū)籍里,在他從周圍世界里所遇到的事物中,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西!痹谖移匠5挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中,我特別注重班級(jí)里的一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)有困難孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?傁M,他們可以在小學(xué)階段,培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)濃厚的興趣,想讓他覺(jué)得:“其實(shí),英語(yǔ)并不難嘛,我也可以取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)”。
7、知識(shí)——既是目的,也是手段
“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里,如果兒童只是記誦別人的思想,而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái),那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。”老師的言語(yǔ)如果可以觸及孩子的心靈,讓他有所感觸,產(chǎn)生共鳴,那么孩子學(xué)習(xí)起來(lái)很難得主動(dòng)的,而是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程。
8、關(guān)于獲取知識(shí)
教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在。獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn),事情就成功了一半。為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí),教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)有充分的了解。
9、怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理
“識(shí)記(記熟)應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)理解(認(rèn)識(shí))、弄懂大量的事實(shí)、事物和現(xiàn)象以后再進(jìn)行識(shí)記。不要讓學(xué)生去記誦那些還不理解、沒(méi)有完全弄懂的東西!痹谖业挠⒄Z(yǔ)課堂上,也存在需要學(xué)生去記憶,背誦我們稱之為語(yǔ)法規(guī)律的知識(shí)。我發(fā)現(xiàn),死記硬背通常會(huì)讓大部分學(xué)生很快遺忘。所以,在教學(xué)中,我常常使用“諧音法”“自然拼讀法”“記憶口訣”甚至我不太擅長(zhǎng)的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”,而學(xué)生們對(duì)以這種方式呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)則理解透徹,記憶深刻。
10、第一次學(xué)習(xí)新教材
“我向你建議:在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí),不要讓任何一個(gè)學(xué)生對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性做出膚淺的理解,不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)就在語(yǔ)法規(guī)則上犯錯(cuò)誤,不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律性時(shí)就解錯(cuò)例題和應(yīng)用題,等等!
重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的“最初的體驗(yàn)”是正確的,清晰的,絕對(duì)不要模棱兩可,甚至是錯(cuò)誤的。我們?cè)谛睦韺W(xué)上有一個(gè)原理是“首因效應(yīng)”,論證了第一次學(xué)習(xí)的重要性,在我看來(lái)它還可以給學(xué)生帶來(lái)獲得成功的體驗(yàn),從來(lái)進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
以上就是我對(duì)蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》前十章摘抄部分的理解和體會(huì),期待接下來(lái)十章的精彩和更多的體會(huì)。
給教師的建議讀后感9
借假期時(shí)間我認(rèn)真拜讀了前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》一書(shū)。這本書(shū)令我深深地感到:品一本好書(shū),如同與一位高尚的人在交談。這本書(shū)最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”,它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。我的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每一天總是備課、上課、寫(xiě)反思、批改學(xué)生的作業(yè),參加教研活動(dòng)等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。
《給教師的推薦》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的推薦:那就是讀書(shū),每一天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為:讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂十分精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們不就應(yīng)總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而就應(yīng)抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自我的知識(shí)。書(shū)中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴(kuò)大自我的知識(shí)儲(chǔ)備,持之以恒地提高自我的教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習(xí),不斷豐富自我的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師所不可缺的“精神底子”。
其次,“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”這條推薦也對(duì)我?guī)兔艽蟆?duì)后進(jìn)生我一向認(rèn)為這是屬于智力問(wèn)題,是先天因素造成的。無(wú)論是誰(shuí),無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的。但讀了這本書(shū)后,我的觀念轉(zhuǎn)變了,從心底里認(rèn)可了“后進(jìn)生是能夠轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理,只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)相當(dāng)困難。書(shū)中的那個(gè)“費(fèi)加”給我的印象個(gè)性深刻。他和我常認(rèn)定的笨學(xué)生十分相似,我平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式,使他們掌握該掌握的知識(shí),傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到她“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做,他給她編了一本個(gè)性的習(xí)題集――《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》,給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍,都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。之后,費(fèi)加的學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了,并成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我也從中得到啟發(fā),對(duì)費(fèi)加這樣的孩子,我們要注重訓(xùn)煉他們的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí)帶給動(dòng)力。
另外,這本書(shū)對(duì)我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來(lái)的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛(ài)。一切的教育方法都是基于對(duì)孩子成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要而引發(fā)的,在那里教育是再自然但是的事情。雖然有國(guó)別的限制,但我仍深深的感受到教育者對(duì)孩子作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的那種神圣的尊重。
書(shū)中還個(gè)性重視德育教育,重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,重視對(duì)學(xué)生足夠的尊重,是真正以人為本的教育。在大師眼里,德育教育絕對(duì)不是空洞的說(shuō)教和口號(hào)式的響亮文字,而是生活中的細(xì)節(jié),是一個(gè)微笑的眼神,一句親切的話語(yǔ)……“應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童去愛(ài),而不是教他們?nèi)フ務(wù)搻?ài),應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童體驗(yàn)和珍藏自我的`感情,而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情……”反思自我的教育,是不是缺了些什么?
在閱讀過(guò)程中,我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西,他沒(méi)有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo),而是以提“推薦”的形式,將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來(lái)。他不喜歡大而空的說(shuō)教,而是深入你的內(nèi)心,聯(lián)系教育生活的實(shí)際,用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì),把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的推薦。整本書(shū)讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了教育的真諦,雖然他來(lái)自于不一樣的年代,不一樣的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),仍有著重要的好處。教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。書(shū)中的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我學(xué)習(xí)和反思,這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富!
關(guān)于什么是從事教師工作的才能,我是這么想的,才能不外乎知識(shí)和潛力,例如各學(xué)科的知識(shí),處理事情的潛力、解決問(wèn)題的潛力、與人交往的潛力、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的潛力等。那么這些也是我在教學(xué)中所要應(yīng)對(duì)的東西,需要摸索著去鍛煉自我的潛力,蘇霍姆林斯基告訴我們:“一些優(yōu)秀教師的教育技巧提高,正式由于他們持之以恒的讀書(shū),不斷的補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加工作的頭幾年里所具備的知識(shí),與他要教給學(xué)生最低限度知識(shí)的比例為10:1,那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候,這個(gè)比例就變成為10:1、30:1、50:1!边@也使我看到了自身的差距,明白教育工作不能心急吃熱豆腐,一名合格的教師都是經(jīng)過(guò)不懈的努力和透過(guò)不斷的教學(xué),積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而成長(zhǎng)起來(lái)的。這也使我更加堅(jiān)定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。
在讀完前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條推薦》,感覺(jué)受益匪淺。作為一名教師,在不斷完善自我各方面潛力的同時(shí),還就應(yīng)提高自我的教學(xué)水平,談?wù)勂渲杏∠笊羁痰慕袟l推薦和自我的體會(huì)。最后談一下自我總結(jié)出來(lái)的想法,原本以為教師這個(gè)職業(yè)是個(gè)很簡(jiǎn)單的職業(yè),等到自我親身經(jīng)歷了,才明白其中的苦也累,但也對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深刻的理解,應(yīng)對(duì)著一張張?zhí)煺娴男δ,學(xué)生的聲聲問(wèn)好,我也為之動(dòng)容。每個(gè)孩子的一生只有一次,同樣他所受教育的機(jī)會(huì)也只有一次,我期望我?guī)Ыo自我的學(xué)生是燦爛的明天。雖然未來(lái)從教之路會(huì)充滿艱辛與坎坷,但我會(huì)用愛(ài)心去呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng),用知識(shí)去教育學(xué)生,這也是我的目標(biāo)。好書(shū)猶如一泓清泉,不僅僅清澈明凈,可當(dāng)鏡子映照自我,而且清爽甘洌,沁人心脾。書(shū)中給教師提出了一百條推薦,每一條推薦談到相關(guān)的問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),真讓我感觸頗深,啟發(fā)非淺。
給教師的建議讀后感10
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,他專為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后,感觸頗深,啟發(fā)非淺。
書(shū)中的第二十二條“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”?吹竭@個(gè)題目,我們每位教師捫心自問(wèn)一下,你的學(xué)生熱愛(ài)你所教的學(xué)科嗎?我認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該盡量讓每位學(xué)生感覺(jué)像追求幸福、美妙的幻想一樣暢游在自己的學(xué)科領(lǐng)域里,更重要的是運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法讓學(xué)生更具有創(chuàng)造力。
在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建議起來(lái)。我們也從種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教學(xué)中如果教師不能夠非常清楚的領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容,他的講述缺乏情感,那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)不感興趣,而在沒(méi)有興趣的地方也就沒(méi)有不隨意識(shí)記。這是教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)非常微妙而又非常重要的特征:教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,那么他的講述就越是情感鮮明。
真正的教育能手必有真正豐富的情感。那種對(duì)教材的知識(shí)很膚淺的教師,往往在課堂上造成一種虛張的聲勢(shì),人為地夸夸其談,企圖借此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)的影響,但是這樣做的結(jié)果卻是可悲的:虛張聲勢(shì)會(huì)使人空話連篇,愛(ài)說(shuō)漂亮詞句,所有這些都會(huì)腐化學(xué)生的靈魂,使他們內(nèi)心空虛。他們對(duì)周圍世界中不懂的東西越多,他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明,他們對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。
在這里,蘇氏讓我們每一位教師要樹(shù)立一個(gè)觀念,那就是,要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者,使他體驗(yàn)到一種駕馭和規(guī)律性的心情。用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起人的精神——這就是說(shuō),要使思想跟人的自尊融合起來(lái)。
再讀兩節(jié)《請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》與《教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有二十四小時(shí)》,盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新。
在第一節(jié),蘇氏提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題:就是為什么早在—年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的'學(xué)生呢?這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在,就是在今,絲毫未見(jiàn)減少。說(shuō)起這里面的原因,教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長(zhǎng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這句話說(shuō)白了,就是我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說(shuō),這條教育原則,對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō),不僅要備教材,還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中,有幾人能做到這一點(diǎn)呢?
要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”,就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知,從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花!,要做到這一點(diǎn),確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng),更需要一定的教育技巧,掌握一定的教育藝術(shù),就像蘇氏在文中提到的那位數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課。
可看看我們周圍的老師,有幾人能做到這一點(diǎn)?不同類型的學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。試想,這樣下去,怎會(huì)去個(gè)別對(duì)待,怎會(huì)不產(chǎn)生差生呢?這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生小聽(tīng)話,紀(jì)律差了,也難怪苦口婆心地教育起不到成效了,難怪每天被學(xué)生折騰心浮氣躁、筋疲力盡了。
再說(shuō)教師的時(shí)間從哪里來(lái),確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間夠用的,天天是上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、談話、寫(xiě)各種各樣的總結(jié),這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外,恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天被迫著去做這些事,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做。
教師的時(shí)間從哪里來(lái),蘇氏在書(shū)中給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這樣做的目的,是要使你所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一栗,這樣在教學(xué)生活你應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,你不會(huì)將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)?涩F(xiàn)在教師的讀書(shū)狀況確實(shí)不令人樂(lè)觀。
綜觀全書(shū),關(guān)于教師怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育,可把作者的建議歸納成以下幾個(gè)觀點(diǎn):第一,必須通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力。第二,一個(gè)學(xué)校必須有豐富多彩的智力生活。第三,必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)個(gè)別施教。第四,必須保證基本技能、基本知識(shí)的掌握和知識(shí)的積極運(yùn)用。第五,必須激起學(xué)生高昂的情緒。
好書(shū)不厭百回讀,今后的工作中,我應(yīng)把《給教師的建議》作為教學(xué)、教育工作的指導(dǎo),常讀常悟,在工作中不斷提升自己的能力,努力成為一名合格的語(yǔ)文教師。
給教師的建議讀后感11
每次用心去讀書(shū),書(shū)中被激發(fā)出來(lái)的力量也會(huì)讓我受益匪淺!督o教師的一百條建議》是蘇聯(lián)教育名家蘇霍姆林斯基的作品。這本名著是我第二次學(xué)習(xí),一句句看似淺顯的話語(yǔ),是作者數(shù)十年的經(jīng)驗(yàn)積累。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,有些建議是具體的,是可以操作的。
下面就選幾個(gè)感受頗深的建議談自己的收獲吧!
第一,教師要理解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和消極狀態(tài)。“只要課堂上充滿著師生間相互體諒的氣氛,有了一種智力受到鼓舞的精神,那么每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達(dá)到目的!
第二次擔(dān)任美術(shù)教師,我曾想:又要上課了,希望時(shí)間過(guò)得快點(diǎn)兒。越是這樣想,越是感到時(shí)間過(guò)得太慢。那時(shí)我還在哺乳假中,對(duì)孩子有更多的期待。
教學(xué)同一個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班級(jí),不同的學(xué)習(xí)氛圍讓我想了很多。為了訓(xùn)練一個(gè)班級(jí)的凝聚力,我采用全班拍手表?yè)P(yáng)的方法。一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去,這個(gè)班級(jí)的課堂注意力有了巨大的改善,學(xué)生回答問(wèn)題的情況積極起來(lái),他們的默契程度也越來(lái)越好!皫熒g相互體諒的氣氛”也就隨之而生。
當(dāng)學(xué)生感受到一種積極,一種快樂(lè),他們是可以齊心協(xié)力的。這真神奇!由一個(gè)拍手六次都不整齊的班級(jí),變成了一個(gè)拍手22次,節(jié)奏明快的班級(jí),我喜歡上在這樣的課堂上課的感覺(jué),然而,這樣的課堂是需要老師自己去營(yíng)造的,哪怕這個(gè)老師是非班主任。
“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到一切都很容易,那么漸漸地就會(huì)養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣!焙⒆佣际菢(lè)于挑戰(zhàn)困難的?茖W(xué)學(xué)科課本看似簡(jiǎn)單,文字內(nèi)容很少。這就需要老師挖掘知識(shí),教師只有備課合適,才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,也才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。課堂上,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生懶于思考的苗頭,我就反思自己的課堂教學(xué)是不是有了什么不足之處。
第二,教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。“興趣和注意力的問(wèn)題在我們教育工作中占有重要的地位! 當(dāng)孩子們拍完手之后,我笑了,同學(xué)們也笑了。我說(shuō):“瞧!咱們班的水平多高。22次啊,你們不僅拍得整齊,還十分的有節(jié)奏。不是單一的節(jié)奏,而是由慢到快的節(jié)奏。這可不是簡(jiǎn)單的事情。∥覀儼嗖粌H有凝聚力,而且還多了可貴的默契。太好了!”最開(kāi)始的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力,未曾想收獲更多——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)注意力,融洽的師生關(guān)系……
第三,非班主任教師要認(rèn)同自己的價(jià)值。“教師不僅是自己學(xué)科的教員,而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人,是青年的思想的主宰者!睂W(xué)生在非班主任的課堂上,敢于信口開(kāi)河,敢于破壞課堂紀(jì)律......因?yàn)榉前嘀魅螌?duì)學(xué)生進(jìn)行教育,有時(shí)間的限制,有教學(xué)模式的限制。
個(gè)別的學(xué)生在課堂上竊竊私語(yǔ)。此時(shí),老師需要斬釘截鐵的重申課堂紀(jì)律要求。放任不管,學(xué)生得寸進(jìn)尺。學(xué)生需要的工具沒(méi)有帶齊,影響課堂教學(xué),這是非班主任老師的最大困惑。課程開(kāi)展后,沒(méi)有帶工具的學(xué)生,難以集中注意力傾聽(tīng)、交流制作方法。對(duì)學(xué)生要進(jìn)行一堂特別有意思的創(chuàng)意制作,讓沒(méi)有工具的學(xué)生體會(huì)不到其中的快樂(lè)。課堂即將結(jié)束的時(shí)候,說(shuō):“同學(xué)們,老師真心的希望你們盡可能的帶工具,不是為了為難你們,而是對(duì)有的學(xué)生難以體會(huì)到制作的快樂(lè),而感到惋惜!闭嬲\(chéng)的話語(yǔ),在之后的課堂看到了效果。
學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的漫不經(jīng)心,老師上課的熱情減之大半。那時(shí)候,逼迫自己看著曾經(jīng)讓 老師驚奇、感動(dòng)的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。以此,讓學(xué)生在情感上予以觸動(dòng)。否則,課程或許會(huì)越來(lái)越難上。我還試著在這樣的課堂添加故事情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造一種輕松地學(xué)習(xí)氛圍。
班級(jí)中的“問(wèn)題學(xué)生”,全校老師或許都非常清楚。非班主任老師要想方設(shè)法——抓住個(gè)別的.學(xué)生予以管理,給學(xué)生以觸動(dòng),調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
頑固不化的學(xué)生,需要老師創(chuàng)造情境,發(fā)自心底的表?yè)P(yáng),改變學(xué)生對(duì)自己課堂的態(tài)度——愛(ài)上美術(shù)課,喜歡繪畫(huà)、手工制作等。當(dāng)課間里,你們相遇,他快樂(lè)的和你打招呼,那么就意味著你成功的改變了他。
非班主任老師要與班中的“問(wèn)題學(xué)生”建立友好的師生關(guān)系。三年級(jí)兩個(gè)調(diào)皮的孩子, “你們兩個(gè),讓老師覺(jué)得是不打不相識(shí)。通過(guò)你們兩個(gè)的打鬧,讓老師認(rèn)識(shí)你們,了解你們。你們的活躍,正是美術(shù)課堂需要的態(tài)度。”這樣一說(shuō),倆人每次帶齊工具,用心制作,甚至創(chuàng)作兩幅作品。讓我從心底偷著樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生喜歡你的課堂了,在課堂上宣布紀(jì)律要求。原本的問(wèn)題學(xué)生成了老師的支持者,其它學(xué)生很容易感到他們的變化,課堂氛圍的營(yíng)造變得易于駕馭。
第四,學(xué)生的認(rèn)可是教學(xué)開(kāi)出的最美麗的花!罢n上的有趣就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚!碑(dāng)老師的付出有了反饋的時(shí)候,也是花開(kāi)的幸福體驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)追著我說(shuō):“學(xué)校給我女兒一份任課教師評(píng)價(jià)表,女兒說(shuō),別忘了給科學(xué)老師一個(gè)好評(píng),她教給我們學(xué)習(xí)的方法,上課的時(shí)候,讓我們感到了一種快樂(lè)!贝藭r(shí),孩子給予老師反思的機(jī)會(huì)顯得更神圣了。
第五,教學(xué)中的任何細(xì)節(jié)都是教育的閃光點(diǎn)!吧仁且环N強(qiáng)大有力、不可戰(zhàn)勝的財(cái)富,同時(shí)也是一種脆弱的、往往是無(wú)助的、極易受到損害的珍品。有時(shí)候,會(huì)出現(xiàn)這樣的一些情況,只消一句冷酷無(wú)情的話,一個(gè)漠不關(guān)心的眼光,就足以扯斷一根纖細(xì)的生命直線!薄白钍悄且坏皖^的溫柔”,不知何故,自己不由地想起了這句話。我想用這句話形容我的學(xué)生,一生里有一個(gè)知心的朋友,恐怕并不容易。朋友之間,能夠無(wú)話不談,能夠經(jīng)常的產(chǎn)生共鳴。我們有雷同的觀點(diǎn),我們有相似的思想。處理事情,對(duì)待問(wèn)題,我們有著相似的處理方法?墒,原來(lái)師生之間也是可以產(chǎn)生共鳴的。
一個(gè)班里十分聰明的學(xué)生,當(dāng)遇到難題的時(shí)候,也會(huì)鉆進(jìn)牛角尖,他將所有應(yīng)該求得的問(wèn)題都當(dāng)作已知條件。我判斷他是思路不清晰造成的。于是,我點(diǎn)撥:上衣88元、75元,下衣12元、8元、32元,最多、最少的題應(yīng)該……當(dāng)我講完之后,他那明白的一點(diǎn)頭的瞬間,眼睛中流露著喜悅。他就像一個(gè)研究的學(xué)者,我覺(jué)得學(xué)生的專注也是我生命中的一部分。在仔細(xì)的觀察與反思中,學(xué)生往往會(huì)讓老師的心有一點(diǎn)震撼。
“記日記有助于集中思想,對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考,教師的教育隨筆和反思記錄是思考和創(chuàng)造的源泉!蓖ㄟ^(guò)四年半經(jīng)營(yíng)博客,我學(xué)會(huì)了從更深層次,更廣角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,提升了自己的業(yè)務(wù)水平。我善于反思問(wèn)題,尋找方法,積累的一篇篇文章,成為論文、寫(xiě)作的素材。通過(guò)積累與實(shí)踐,課堂上能夠隨機(jī)應(yīng)變的能力增強(qiáng)了,在美術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)等課堂教學(xué)方面,都有自己的積累。每一次接過(guò)新的工作,都需要用心去學(xué)習(xí),去研究。
給教師的建議讀后感12
最近我仔細(xì)閱讀了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一本書(shū)叫《給教師的建議》,書(shū)中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例。閱讀完之后,感觸頗深,啟發(fā)非淺。覺(jué)得這本書(shū)的內(nèi)容對(duì)我們教師很有借鑒作用。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。下面就簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱囊恍┑捏w會(huì):
在第二條建議“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?”中,蘇霍姆林斯基建議教師要讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼?吹竭@條建議,我回想一下自身,參加工作到現(xiàn)在,自己真正除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書(shū)外,平時(shí)的閱讀積累真的不多,自己給自己找借口說(shuō)家庭和孩子占去了大多空閑時(shí)間,真的是擠不出時(shí)間來(lái)閱讀嗎?閱讀的目的,是要使你所從事的這種職業(yè)所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的一部分,這樣在不單生活中還是在工作中你才能面對(duì)一切而左右逢源,游刃有余,你不會(huì)將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。
第二十一條建議“興趣的秘密何在”是談興趣的,關(guān)于興趣,作為職業(yè)院校的教師,有太多的話要說(shuō),誰(shuí)都知道,興趣是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ),是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。而看看我們現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)生活,恐怕抱怨最多的就是:學(xué)生基礎(chǔ)不好、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,課堂上學(xué)生不聽(tīng)話,紀(jì)律差了,苦口婆心地教育起不到成效了,難怪每天被學(xué)生折騰心浮氣躁、筋疲力盡了,自己教課也提不起興趣。那么如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)的根本問(wèn)題。在這里,蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點(diǎn)建議,首先我們要將課上得有趣,何為有趣?就是:學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的正理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的.歡樂(lè),為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對(duì)課的描述很令人向往,說(shuō)實(shí)話,要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感興趣,也是不可能的。那么,這樣說(shuō)有什么意義呢,我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點(diǎn),那就是對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星,就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)有興趣,我想作為老師我們首先要自問(wèn)一下,你自己對(duì)所講的知識(shí)有興趣嗎,你有沒(méi)有想過(guò)辦法去創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學(xué)生的興趣?先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段有沒(méi)有去嘗試?只有我們首先做到了,才會(huì)去激發(fā)學(xué)生的興趣,才會(huì)不去做傷害學(xué)生心靈的事,才不會(huì)對(duì)任何事情漠不關(guān)心。
書(shū)中的第二十二條“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”?吹竭@個(gè)題目,我不禁想到,職業(yè)教育針對(duì)性是遠(yuǎn)大于義務(wù)教育的,學(xué)生所學(xué)的學(xué)科很大可能就是他們將來(lái)所要從事的職業(yè)和行業(yè),學(xué)生如果不熱愛(ài)所學(xué)的學(xué)科,那么他們將來(lái)也很可能不熱愛(ài)自己的職業(yè),甚至進(jìn)一步對(duì)未來(lái)生活失去自己奮斗的目標(biāo),進(jìn)而失去更多……你的學(xué)生熱愛(ài)你所教的學(xué)科嗎?我認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該盡量讓每位學(xué)生感覺(jué)像追求幸福、美妙的幻想一樣暢游在自己的學(xué)科領(lǐng)域里,更重要的是運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法讓學(xué)生更具有創(chuàng)造力。
在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建議起來(lái)。我們也從種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教學(xué)中如果教師不能夠非常清楚的領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容,他的講述缺乏情感,那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)不感興趣,而在沒(méi)有興趣的地方也就沒(méi)有不隨意識(shí)記。這是教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)非常微妙而又非常重要的特征:教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,那么他的講述就越是情感鮮明。
真正的教育能手必有真正豐富的情感。那種對(duì)教材的知識(shí)很膚淺的教師,往往在課堂上造成一種虛張的聲勢(shì),人為地夸夸其談,企圖借此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)的影響,但是這樣做的結(jié)果卻是可悲的:虛張聲勢(shì)會(huì)使人空話連篇,愛(ài)說(shuō)漂亮詞句,所有這些都會(huì)腐化學(xué)生的靈魂,使他們內(nèi)心空虛。他們對(duì)周圍世界中不懂的東西越多,他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明,他們對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。
在這里,蘇氏讓我們每一位教師要樹(shù)立一個(gè)觀念,那就是,要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者,使他體驗(yàn)到一種駕馭和規(guī)律性的心情。用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起人的精神——這就是說(shuō),要使思想跟人的自尊融合起來(lái)。
第四十三條建議“怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)”。怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)這個(gè)問(wèn)題不論是對(duì)于剛參加工作的教師還是其它教師都是應(yīng)該掌握的。我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)不是照抄照搬,而是要學(xué)習(xí)人家的思想。用蘇霍姆林斯基的話說(shuō),就是要移植其中的思想,向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念。這一條對(duì)于任何一位教師來(lái)說(shuō)都是關(guān)鍵的,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息十分豐富,是共享的、寬泛的,作為我們年青教師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,在從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑學(xué)習(xí)的時(shí)候,全盤照搬人家的做法,也不管理解不理解,也不顧自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn),脫離職業(yè)教育與義務(wù)教育的區(qū)別,結(jié)果別人的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有學(xué)到手,自己的特色也形成不了。我們要清楚別人取得那樣的成績(jī),取得那樣的效果,絕不單單是靠簡(jiǎn)單的行為所能達(dá)到的!霸诮逃ぷ髦校瑳](méi)有一種結(jié)果是單靠一項(xiàng)基本的措施就能取得的,實(shí)際上每一種結(jié)果的取得,往往都是由幾十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀察、探索的對(duì)象相距很遠(yuǎn)的,甚至沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定的!
第四十七條:關(guān)于教師日記的建議。蘇霍姆林斯基認(rèn)為每一位教師都應(yīng)該寫(xiě)教育日記,因?yàn)檫@些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。他用大量的自己和別人事例來(lái)說(shuō)明記教育日記的好處,它可以使你從縱向和橫向兩個(gè)方面去全面了解一件事情并采取相應(yīng)的措施,最重要的是這是促進(jìn)自我成長(zhǎng),提高自身素質(zhì)的十分重要的一種手段。在上次學(xué)校要求寫(xiě)德育案例的時(shí)候我就覺(jué)得無(wú)從下筆,當(dāng)時(shí)真后悔在平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成記日記的習(xí)慣,通過(guò)記日記的方式把平時(shí)發(fā)生在班級(jí)里或某個(gè)學(xué)生身上的事情記錄下來(lái)。
綜觀全書(shū),關(guān)于教師怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育,可把作者的建議歸納成以下幾個(gè)觀點(diǎn):第一,教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心,要能通過(guò)課堂來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛力。第二,一個(gè)學(xué)校必須有豐富多彩的智力生活。第三,必須保證基本技能、基本知識(shí)的掌握和所學(xué)技術(shù)知識(shí)的積極運(yùn)用。第四,必須激起學(xué)生高昂的情緒,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而培養(yǎng)出對(duì)未來(lái)生活和工作的興趣。
讀了這本書(shū)后,我覺(jué)得自己真的是獲益匪淺,它教會(huì)我應(yīng)該如何去閱讀,如何去學(xué)習(xí),如何提高自身的修養(yǎng),豐富自身的知識(shí)水平,真是一本值得用心的閱讀的好書(shū)!
給教師的建議讀后感13
《給教師的推薦》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著、杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家,他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如:教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重:“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自我!
他寫(xiě)了很多充滿了“人”的魅力的書(shū):《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條推薦》、《讓少年一代健康成長(zhǎng)》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條推薦》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據(jù)我國(guó)的狀況和需要,選取了《給教師的一百條推薦》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選取了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書(shū)仍有一百條,統(tǒng)稱《給教師的推薦》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理,原先學(xué)生該這樣教。
這本書(shū)共設(shè)計(jì)到100條推薦,我就其中的受益頗深的幾個(gè)推薦,談?wù)勛晕业母惺埽?/p>
翻開(kāi)書(shū),一百條推薦之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解,每個(gè)孩子都是獨(dú)立不一樣的個(gè)體,在學(xué)校里,教師不就應(yīng)“一視同仁”,尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。
作者打了一個(gè)最形象的比喻:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如提水,有的孩子提了5桶就精疲力盡,有的孩子卻能提20多桶,但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子必須要提20桶,那么這就會(huì)損害他的力氣,他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一向困繞我的問(wèn)題:為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)?
為什么同時(shí)教授,有的學(xué)生能夠很容易很完美的掌握,而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì),此刻我最后明白原先我沒(méi)有在備課中思考到孩子們的差異性,沒(méi)有周密的思考到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,沒(méi)有因人而異,為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的資料,使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原先就因?yàn)槲疫@種欠缺思考的備課,使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng),而無(wú)效勞動(dòng)--這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
他要求我們讀書(shū),每一天不間斷的讀書(shū),不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地,一步步的積累精神財(cái)富,智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),將有助于我們看到:在自我的實(shí)際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。
讀到這些推薦,突然很懊惱自我的消極,一向抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書(shū),忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。以前雄心壯志的想過(guò),要完善自我,但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū),為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)一天的教學(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
書(shū)中有一個(gè)故事我此刻仍然記憶猶新:一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課,來(lái)聽(tīng)課的人很多,他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便照常規(guī)課后提些意見(jiàn)的,但是他們聽(tīng)的入了迷,竟連記錄都忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被講課吸引住了,就跟自我也變成學(xué)生一樣。課后有鄰校的教師請(qǐng)教他:“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課?”他說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。但是,對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約十五分鐘!
這段話向我啟開(kāi)了一個(gè)窗口,使我從中獲益匪淺,我窺見(jiàn)了教育技巧的.一些奧秘。真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準(zhǔn)備一節(jié)課!這也是我教學(xué)生涯中的所追求的理想境界
蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開(kāi),他書(shū)中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自我的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自我的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙,我最后明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力,有潺潺不斷的流水,我們首先就應(yīng)安排好自我的時(shí)間,不斷的提高自我的教育技巧,不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)
“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的用心要求,教師越是把注意局限在知識(shí)上,學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡,學(xué)習(xí)愿望就越低落!
“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自我在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能構(gòu)成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣!
在《給教師的推薦》中,這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此,蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》,才可能一版再版,并長(zhǎng)久地留在了一代又一代教師的書(shū)架上,讓我們讀了又讀,常讀常新。
每次打開(kāi)蘇霍姆林斯基,每次細(xì)讀蘇霍姆林斯基,每次重讀蘇霍姆林斯基,總會(huì)為之怦然心動(dòng),總會(huì)不時(shí)地被震憾。
給教師的建議讀后感14
推薦蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)是“20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢”之一,是一本值得每一位教育工作者認(rèn)真拜讀的教育名著。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家,是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他有很多鮮明的教育觀點(diǎn),比如:“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重”,“一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣”等。
書(shū)中共有100條,每一條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā),針對(duì)教師在工作過(guò)程中遇到的困惑和不解,把教育好孩子的建議向我們娓娓道來(lái)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的書(shū)籍,對(duì)我們工作在教育崗位第一線的老師來(lái)說(shuō),受益匪淺。盡管今天的教育形勢(shì)與過(guò)去相比發(fā)生了很大的變化,但他的閃光的教育思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教師而言,絲毫不顯過(guò)時(shí)。看過(guò)之后,帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸,為我指點(diǎn)迷津。我從中吸取了很多經(jīng)驗(yàn),也將許多方法和經(jīng)驗(yàn)用來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。其中給我印象最深的是第22條建議,下面,結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一條的感受。
書(shū)中第22條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來(lái)。作為老師,最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué),才可能學(xué)好!蘇霍姆林斯基指出:“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣,使他們?nèi)朊缘乜釔?ài)這門學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)本科呢?這對(duì)教師提出了很高的要求,不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生,用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生,而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣”,在這里,他也提出了一些很好的建議。他說(shuō):“我希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,常常把課堂效果不好的原因歸結(jié)到學(xué)生身上。讀了這本書(shū)后,我真正意識(shí)到,其實(shí)解決問(wèn)題的根源應(yīng)在教師自身,蘇霍姆林斯基就說(shuō):“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛,那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開(kāi)發(fā)”。
在教學(xué)實(shí)踐中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂(lè)的圍繞著老師身邊,和老師交談著自己的所見(jiàn)所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對(duì)這門學(xué)科感興趣的學(xué)生,他們可能因?yàn)橄矏?ài)這門學(xué)科而會(huì)把這門學(xué)科當(dāng)成自己將來(lái)從事研究的方向,但也有一些學(xué)生可能對(duì)什么都不感興趣。那么,如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”呢?我認(rèn)為,應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:
第一:充分備課。
充分備課是上好一堂課的前提,是我們必須要做好的一件事。我們要認(rèn)真鉆研教材和大綱,認(rèn)真領(lǐng)悟新課改的精神,廣泛查閱各種資料,精心備好每一堂課。蘇霍姆林斯基指出:“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這樣一點(diǎn):在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門學(xué)科方面,教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍!蓖ㄟ^(guò)充分、精心的備課,才能在課堂上旁征博引,妙語(yǔ)連珠,調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材,更重要的是備學(xué)生,要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況,讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做,讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái),讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),這樣的課堂是令人向往的,師生互動(dòng)的,氣氛熱烈的,和諧積極的課堂,這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課的.興趣。
第二:精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言。
蘇霍姆林斯基特別指出了教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是上好一堂課的關(guān)鍵,他說(shuō):“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)!苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好,那么他上起課來(lái)會(huì)非常輕松,學(xué)生聽(tīng)的也非常明白,課堂效率怎能不高呢?相反,語(yǔ)言能力差,不僅會(huì)影響課堂效率,而且也會(huì)讓學(xué)生不喜歡這個(gè)老師和這門學(xué)科。所以,我們要精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言,爭(zhēng)取用準(zhǔn)確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生。
第三:把學(xué)生當(dāng)成朋友。
如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門學(xué)科?我認(rèn)為,做一名合格的教師就要愛(ài)學(xué)生,用真誠(chéng)平等的態(tài)度,贏得所有學(xué)生的愛(ài)戴,也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。愛(ài)學(xué)生,就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心情感世界,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“您若變成小孩子,便有驚人的奇跡出現(xiàn):師生立刻成為朋友,學(xué)校立刻成為樂(lè)園;您立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大,一塊兒玩,一處兒做工,誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生,您便成了真正的先生! 我們應(yīng)該經(jīng)常在課后和學(xué)生一起相互交流,和學(xué)生交朋友,去傾聽(tīng)他們的心聲,和學(xué)生一起打籃球,踢毽子、玩耍等,慢慢拉近了和學(xué)生之間的距離,通過(guò)我們的真誠(chéng),讓學(xué)生喜歡我們,進(jìn)而喜歡我們的課。
第四:用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生。
每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)不用功、成績(jī)比較落后的差生,如何對(duì)付這些學(xué)生?往往是很多老師頭疼的難題。我們應(yīng)該嘗試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待學(xué)生,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,讓所謂的“差生”也能體會(huì)到成功的快樂(lè)。我們應(yīng)試著從課堂的點(diǎn)滴中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn),我們都應(yīng)去贊揚(yáng)、鼓勵(lì)他,試著讓他能看到自己的進(jìn)步。結(jié)果會(huì)收到很好的成效。我們要記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話:“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!
蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條“建議”,我不能一一列舉,這些建議都是我們?cè)谄綍r(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話題。這些建議的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例,或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事,這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中需要進(jìn)一步去實(shí)踐和思考的。通過(guò)閱讀這本書(shū),我體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想,從中得到許多啟迪和教育,通過(guò)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,使自己的教學(xué)得以有效地提升。
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;又仿佛一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;又像慈祥師長(zhǎng),不斷地給我們以指引。站得越高,才能看得更遠(yuǎn)。在以后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這100條建議,用它來(lái)指導(dǎo)自己的工作。
給教師的建議讀后感15
都說(shuō)好書(shū)就像一泓清泉,清澈明凈,可以當(dāng)鏡子映照自己。這幾天趁暑假重讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,我對(duì)這本終身受益的書(shū)又有了一些新的感受,有的一以貫之,有些結(jié)合了新的模本和背景之后的新的體驗(yàn),經(jīng)典之作永不過(guò)時(shí)。
在近四十的教育生涯中,蘇霍姆林斯基始終用心做教育,研究教育。他所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)之談,距今雖時(shí)跨半個(gè)多世紀(jì),但是依然觸動(dòng)著讀者的心靈。
一、興趣是教育事業(yè)之源泉
這本書(shū)首先給我心靈沖擊的是他在第二條建議中對(duì)年輕人發(fā)出的警示和勸告:年輕人,勸告你們,自己檢驗(yàn)一下,如果工作沒(méi)有給你們興趣,那就離開(kāi)學(xué)校。我想,這是每個(gè)在職教師以及將教師作為職業(yè)選擇的人必須直面的課題:你到底熱不熱愛(ài)教育?它能不能給你帶來(lái)創(chuàng)造的快樂(lè)?畢竟現(xiàn)實(shí)中有很多被教育折磨得身心疲憊甚至生病的老師,正是由于缺乏或喪失了對(duì)教育對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。
你可以回憶一下自己的教育工作,如果你的心里充斥的是痛苦、厭惡、想要逃避的情緒,那么你不得不接受一個(gè)事實(shí)就是:你不愛(ài)教育事業(yè),你不適合做一個(gè)教育者。那就離開(kāi)學(xué)校,找一個(gè)自己喜歡的工作,否則工作會(huì)繼續(xù)地使你感到無(wú)止境的痛苦,不但會(huì)損害你的身心健康,而且你的學(xué)生也會(huì)收到諸多消極的影響。
讀到這里,我也暗暗審視了一番自己的內(nèi)心。慶幸的是,與學(xué)生相處給我的總體感覺(jué)是快樂(lè)的。盡管也遇到過(guò)攻擊性強(qiáng)、對(duì)老師惡語(yǔ)相向毫不尊敬的問(wèn)題學(xué)生,但我不會(huì)在心底里真正怨恨她。問(wèn)題學(xué)生就像珍寶,作為教育者,不該厭惡、逃避、冷漠,而應(yīng)去分析問(wèn)題背后的原因,并致力于解決這個(gè)問(wèn)題,這會(huì)是教育認(rèn)識(shí)和教育能力的一個(gè)質(zhì)的提升,能帶給你巨大的教育成就感。
蘇霍姆林斯基說(shuō),每個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界,如果這一個(gè)個(gè)世界在你面前,你感到每個(gè)兒童都有個(gè)性,那就勇敢地選擇崇高的教師工作作為職業(yè)吧,你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。我想說(shuō),這一能力正是基于教師的職業(yè)興趣,只有熱愛(ài)學(xué)生,才能發(fā)現(xiàn)他們的鮮活個(gè)性。反之,你可能會(huì)覺(jué)得學(xué)生們都千篇一律,單調(diào)無(wú)味,甚至很費(fèi)力才能記住他們的面貌和名字。
我堅(jiān)信,對(duì)教育的熱愛(ài)會(huì)是一股源源不斷的源泉,使得教育長(zhǎng)河不斷奔騰,永不干涸。
二、只有抽象的大綱,沒(méi)有抽象的學(xué)生
沒(méi)有抽象的學(xué)生可以對(duì)之機(jī)械地搬用一切教育和教學(xué)的規(guī)律。沒(méi)有什么統(tǒng)一的先決條件能使全體學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。任何一門功課的教學(xué)大綱,只不過(guò)是一定水平和一定范圍的知識(shí),而不是活生生的兒童。這是教師必須正視的一個(gè)教育現(xiàn)實(shí),我認(rèn)為針對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于四個(gè)字:因材施教。
面對(duì)跟不上教學(xué)大綱進(jìn)度的學(xué)生,教師首先要理解接受這個(gè)事實(shí):即每朵花綻放的時(shí)間并不一樣。當(dāng)遇到后進(jìn)生,教師應(yīng)致力于研究用什么途徑、要多久和克服什么困難,學(xué)生才能達(dá)到大綱規(guī)定的水平,如何在每個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)施大綱。
三、用一輩子換來(lái)的15分鐘
書(shū)中談到一個(gè)教師的案例:每節(jié)課我都準(zhǔn)備了一輩子,但直接準(zhǔn)備這個(gè)課題的準(zhǔn)備,也可以說(shuō)是教研室里的準(zhǔn)備,則僅花了約十五分鐘。
讀到這里,我想肯定有很多讀者跟我一樣,十分佩服和羨慕這個(gè)教師的備課效率,也有人可能會(huì)持懷疑態(tài)度。但同時(shí)我們肯定都會(huì)好奇,他所謂一輩子的準(zhǔn)備究竟是什么?
答案揭曉,這就是閱讀。教師應(yīng)天天看書(shū),終身以書(shū)籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪,它充實(shí)著思想江河。我們平時(shí)要養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣,把閱讀當(dāng)成一種甜蜜的“負(fù)擔(dān)”,首先要對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)有科學(xué)正確的把握,在此基礎(chǔ)上要對(duì)自己所教專業(yè)融會(huì)貫通,同時(shí)還要涉獵更多的書(shū)籍,形成深厚的文化素養(yǎng)。要使教科書(shū)成為你的科學(xué)知識(shí)海洋里的一滴水,這個(gè)時(shí)候備課也就無(wú)須花多少時(shí)間了。
臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這句話看來(lái)在每個(gè)行業(yè)都受用。對(duì)教師來(lái)說(shuō),15分鐘備課可以不是奢談,但要用一輩子的準(zhǔn)備作為支撐。
四、教育工作是一項(xiàng)協(xié)同合作
每個(gè)孩子出生的.時(shí)候就像一張白紙,而在這張白紙上畫(huà)上第一筆的正是父母。父母在教育中的重要性不言而喻。而且父母的畫(huà)筆從來(lái)不應(yīng)中斷,他能在孩子的一生中持續(xù)發(fā)揮作用。
遺憾的是,很多父母會(huì)持有這樣一種錯(cuò)誤的心態(tài),他們認(rèn)為孩子入學(xué)后,學(xué)校就應(yīng)該“包攬”孩子的教育工作,自己則能徹底省心。這其實(shí)就是缺乏對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí),沒(méi)能正視父母在孩子的教育上所扮演的重要角色。教育工作說(shuō)到底是一種學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)體的協(xié)同合作。
那么如何改變這一不良狀況呢?蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到,可以設(shè)置家長(zhǎng)教育學(xué)校,其中分為學(xué)前部,一至三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)部,四至八年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)部等。在送自己孩子入學(xué)前三年,母親和父親就開(kāi)始在家長(zhǎng)教育學(xué)校里學(xué)習(xí)。其中包括“怎樣培養(yǎng)兒童尊敬長(zhǎng)者”、“怎樣防止兒童冷酷無(wú)情”、“學(xué)前兒童的大自然教育”等豐富的課程內(nèi)容。這樣實(shí)施以后,就有利于家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生一個(gè)連貫的銜接,使教師工作變得更輕松有效。
五、培養(yǎng)兒童熱愛(ài)繪畫(huà)
你也許會(huì)納悶,這不是美術(shù)老師的工作嗎?其實(shí)不然,學(xué)科都是相通的,跨學(xué)科的學(xué)習(xí)有時(shí)能產(chǎn)生奇效。在我看來(lái),無(wú)論什么學(xué)科,都可以跟繪畫(huà)結(jié)合起來(lái),將繪畫(huà)融入到課堂中。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)很發(fā)達(dá),PPT就可以呈現(xiàn)精致的彩色圖片,但如果教師能在講課過(guò)程中畫(huà)出相應(yīng)的情節(jié)圖,一定能起到很大的積極作用。首先他們的注意力會(huì)高度集中,也有助于他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
這么嘗試一番之后,你會(huì)發(fā)現(xiàn),這群可愛(ài)的學(xué)生,他們有時(shí)候會(huì)對(duì)你的畫(huà)評(píng)頭論足,甚至躍躍欲試想要自己上來(lái)一展身手。
繪畫(huà)是一種美感教育,能夠培養(yǎng)學(xué)生的感受力、創(chuàng)造力、想象力。教師們?nèi)绻軌蜻\(yùn)用好這一工具,將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不少幫助。
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