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《讀懂課堂》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,大家心中一定是萌生了不少心得,不能光會(huì)讀哦,寫(xiě)一篇讀后感吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢?以下是小編為大家整理的《讀懂課堂》讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《讀懂課堂》讀后感1
鐘啟泉老師的《讀懂課堂》讓我們以課堂為場(chǎng)域去詮釋課堂,讀懂課堂、讀懂孩子,超越偏見(jiàn),實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。在書(shū)中談到“單元設(shè)計(jì)”這一章節(jié)時(shí),更讓使我停下來(lái)吸引了我的眼球,讓我停下來(lái)仔細(xì)閱讀、領(lǐng)會(huì)作者的思想。他對(duì)“單元設(shè)計(jì)”的定 義以及分類(lèi)使我有較為直觀的理解和清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)我們進(jìn)行“單元設(shè)計(jì)”有較好的指導(dǎo)意義。“ 單元”是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊、單位, 可以大體分為給予學(xué)術(shù)與藝術(shù)等文化遺產(chǎn)的、以系統(tǒng)化的.科學(xué)為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“教材單元”和以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“經(jīng)驗(yàn)單元”兩種。
“經(jīng)驗(yàn)單元”是以主題—探究—表達(dá)的方式來(lái)設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程的單元編制,它把活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)作為一個(gè)單元來(lái)組織。通過(guò)師生的合作或者兒童自身的雙手,打破學(xué)科的框架,作為兒童自身的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)模塊來(lái)計(jì)劃于組織的。這一點(diǎn)讓我感受深刻,我在平常備課中運(yùn)用頗多。比如在備七下“二元一次方程組”的課時(shí),要從單元整體出發(fā),了解掌握整章的知識(shí)點(diǎn),類(lèi)比七上學(xué)過(guò)的“一元一次方程”,從情境探究開(kāi)始,一步步由學(xué)生引入主題,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也很自然輕松。
《讀懂課堂》讓我認(rèn)識(shí)到單元”不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作“知識(shí)點(diǎn)”來(lái)處置,而是有機(jī)地、模塊式地組織與構(gòu)成的!皢卧O(shè)計(jì)”不是單純指試點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練的安排,而是教師基于“學(xué)科素養(yǎng)”,思考怎樣描繪基于一定的目標(biāo)與主題而展開(kāi)探究活動(dòng)。
《讀懂課堂》讀后感2
“反思性實(shí)踐”對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)就是指在課堂中有“技術(shù)性實(shí)踐”的同時(shí),還需要對(duì)技術(shù)性實(shí)踐進(jìn)行思考研究,以提升課堂。正如鐘啟泉先生提到,中國(guó)課堂危機(jī)并非危言聳聽(tīng)。我們要排除萬(wàn)難,除去課堂轉(zhuǎn)型焦慮,實(shí)實(shí)在在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),踏踏實(shí)實(shí)的做好課堂改革,對(duì)改革不斷反思總結(jié),譜寫(xiě)中國(guó)教育新篇章。所以如何讓自己走向“反思性實(shí)踐”,首先必須熱衷于課堂改革,勇敢面對(duì)挑戰(zhàn),不逃避,不退縮!鐘啟泉先生教我們教師要懂得“學(xué)習(xí)集體”編制原理,課堂著眼于“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”,以實(shí)現(xiàn)全員參與的積極對(duì)話教學(xué)。另外課堂“做中學(xué)”也是課堂改革一大轉(zhuǎn)型!疤剿鳌笔侨祟(lèi)的天性。所以我們課堂讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)勢(shì)在必行。鐘啟泉先生在《讀懂課堂》中教會(huì)我們?cè)S多課堂技能方法,對(duì)我們課堂轉(zhuǎn)型有著重要的指導(dǎo)意義。
其次,教師在參與課堂改革轉(zhuǎn)型過(guò)程,要讓自己走向“學(xué)的專家”。鐘啟泉先生說(shuō)“教師的人生是持續(xù)學(xué)習(xí)的人生:學(xué)習(xí)兒童,學(xué)習(xí)教材,學(xué)習(xí)同事,學(xué)習(xí)社區(qū),從自己的經(jīng)驗(yàn)中持續(xù)地邁出學(xué)習(xí)的.步伐!焙粲踅處煂W(xué)會(huì)“學(xué)”。其實(shí)更確切的說(shuō)是“反思總結(jié)”。在課堂中,遇到每一個(gè)問(wèn)題都可以變成課題去研究,查閱資料,征詢骨干教師意見(jiàn),課堂實(shí)踐,再反思總結(jié),并做好相關(guān)筆錄。然后便達(dá)到了“學(xué)”的效果。
總之,做個(gè)教學(xué)中的“有心人”,常常反思,不僅對(duì)提升自身業(yè)務(wù)水平,還是提高教學(xué)效果都有很大的幫助!
《讀懂課堂》讀后感3
溝通是一門(mén)藝術(shù),尤其是教師與學(xué)生的溝通,教師和學(xué)生之間有著一條不可跨越的河,但是如何跨過(guò)這條河,需要老師和學(xué)生之間的交流,交流則是一座橋梁,橋梁搭建的好壞決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。
日本學(xué)者研究,在教師訓(xùn)斥的場(chǎng)合,在教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不是反思的情緒,而是增強(qiáng)了對(duì)教師的厭惡。這樣的研究告訴我們,對(duì)待學(xué)生應(yīng)該以什么樣的態(tài)度,我經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣抱怨:我不喜歡某某老師。我問(wèn)他為什么,那你那么功課成績(jī)?nèi)绾,他說(shuō)他不喜歡這么課,成績(jī)很不好,就是因?yàn)椴幌矚g這位老師,學(xué)生的.情緒受到了很大的影響,老師對(duì)學(xué)生的情緒影響間接的影響了學(xué)生的成績(jī),這時(shí)候教師需要與學(xué)生多溝通,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不擅長(zhǎng)與老師溝通,或者直接是不溝通,這樣長(zhǎng)久以來(lái),學(xué)生欠下的債也越來(lái)越多,成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差,因?yàn)閷W(xué)生性格的問(wèn)題,教師在溝通上就要因人而異,但是畢竟教師的時(shí)間和精力也是有限的,可以有選擇的去溝通,比如說(shuō)一些有抵觸心理的學(xué)生和一些成績(jī)?cè)谀┒说膶W(xué)生,采取鼓勵(lì)式的溝通。
當(dāng)然,溝通的形式實(shí)在太多,針對(duì)每一個(gè)孩子我們應(yīng)該用自己的語(yǔ)言去打動(dòng)他們,讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和愛(ài),就算成績(jī)不是能夠進(jìn)步,最起碼讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)生涯中沒(méi)有缺失教師的那份關(guān)注。
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